人教版小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思
人教版小學(xué)二年級語文下冊教學(xué)反思
語文教學(xué)反思是指二年級語文老師通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高小學(xué)語文教育教學(xué)水平。學(xué)習(xí)啦小編為二年級語文老師整理了二年級語文人教版教材下冊教學(xué)反思，希望對你有幫助!
人教版小學(xué)二年級語文下冊《動手做做看》教學(xué)反思
《動手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個(gè)愛動腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專題—— “用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動教材。
在學(xué)習(xí)《動手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊!
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎?”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美──!”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。
我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會啊!
人教版小學(xué)二年級語文下冊《郵票齒孔的故事》教學(xué)反思
《郵票齒孔的故事》講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。本節(jié)課中要求通過學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。
語文即生活,生活實(shí)際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說教,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?因此,本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實(shí)際情況,激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以,通過上節(jié)課也讓我感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如提出的"可是當(dāng)郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢?誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個(gè)難題?"和語文實(shí)踐中提出的"搜集有關(guān)郵票的資料",都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。
回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師,而是我的學(xué)生們,他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生?仔細(xì)琢磨,是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知、感受、感悟到發(fā)明來源于生活,懂得細(xì)心的愛思考的人才能成為發(fā)明家。在學(xué)習(xí)了這類課文后,我相信有無數(shù)的小發(fā)明家正在成長。
人教版小學(xué)二年級語文下冊《畫風(fēng)》教學(xué)反思
《畫風(fēng)》這篇課文塑造了三個(gè)敢想敢問、善于思考的兒童形象。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn);“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。
如今素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同，不能再用填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會求知，掌握學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，做到快樂學(xué)知識，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了 “四步兩問”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。
(一)復(fù)習(xí)舊知
識字是讀寫的基礎(chǔ)，新課標(biāo)教材對此十分重視。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，我通過出示三個(gè)小朋友名字，讓學(xué)生與他們打招呼。讓學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過程中鞏固了生字。再用“摘蘋果、找朋友、填一填”三個(gè)環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生積極性，在活躍的氣氛中讓學(xué)生鞏固舊知。
(二)深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。
通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，讓學(xué)生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過程中找出自己“知道了什么?還有什么不明白的?”這是“四步兩問”中的兩問，這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。雖然二年級的學(xué)生只能說出一些表面的東西，但我們不難發(fā)現(xiàn)他們動腦筋了，而且思維十分活躍。在“還有什么不明白的?”一問中，學(xué)生提出了一個(gè)十分有價(jià)值的問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的?”他們到底是怎樣畫風(fēng)的?我把這個(gè)問題作為本節(jié)課的重點(diǎn)來講，讓學(xué)生一起討論，語，請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”以此來引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn);再動筆勾畫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不同卻都畫出了風(fēng)呢?對課文有了進(jìn)一步的感受。然后我再采用學(xué)生邊匯報(bào)我邊出示圖片、句子的方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在_____里。”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，而對“小詩人”的夸獎，讓學(xué)生在表達(dá)上越來越來棒。最后讓學(xué)生悟出三個(gè)小朋友為什么能畫出風(fēng)來?學(xué)生感悟到遇到困難國善于觀察、勤于思考這個(gè)道理。
(三)動手畫風(fēng)
在這一個(gè)環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動手畫風(fēng)。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
(四)總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識。
拓展延伸中，我引導(dǎo)學(xué)生想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。
通過這次教學(xué)實(shí)踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
人教版小學(xué)二年級語文下冊《充氣雨衣》教學(xué)反思
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時(shí)坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此，新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。《充氣雨衣》是一篇科普略讀課文，篇幅較長，情節(jié)清晰。我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)默讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，明白小林發(fā)明充氣雨衣的重要性，指導(dǎo)朗讀小林想的句子，初步感受小林的愛思考。”給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。
1、默讀課文，質(zhì)疑解難。
我讓學(xué)生帶著“小林為什么會想到要發(fā)明充氣雨衣呢?”來默讀1——3自然段，讓學(xué)生找找相關(guān)的語句。接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感受。之后又讓大家快速默讀第四自然段，小林看到了什么情景?讓學(xué)生按照“小林看到---------”這個(gè)句式來回答。通過問題的提出、解決，能給后面的感情朗讀做好鋪墊。
2、聯(lián)系實(shí)際，深入感受。
我通過學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到小林遇到了與自己一樣的難題，就有了認(rèn)同感，這樣就能將自己做體驗(yàn)到的感覺帶如文本中，讓學(xué)生朗讀出味來。如讓學(xué)生回答小林想到發(fā)明充氣雨衣的原因時(shí)，我結(jié)合實(shí)際提問：你有過這樣的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時(shí)有什么樣的感覺?讓學(xué)生將自己的雨天穿雨衣的感受表達(dá)出來，學(xué)生在朗讀時(shí)就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷來。
3、通過引讀，感受體驗(yàn)。
我通過引讀，讓學(xué)生明白小林是一直在想這個(gè)難題，從早想到晚，所以“早上，小林在想：-------;中午，小林也在想：-------;晚上，小林還在想---------。”將朗讀逐步升級，推向一個(gè)高度。
這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂成效。
猜你感興趣: