小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)葡萄溝說(shuō)課稿

　　《葡萄溝》是二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文一篇介紹新疆吐魯番水果之鄉(xiāng)的文章，老師要如何設(shè)計(jì)此課的說(shuō)課稿呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)葡萄溝說(shuō)課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)葡萄溝說(shuō)課稿1

　　說(shuō)教材

　　第三單元課文是圍繞愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的專(zhuān)題來(lái)組織的。通過(guò)這組教材的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解祖國(guó)的遼闊、美麗，并激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情。《葡萄溝》是本單元的第二篇課文，介紹了我國(guó)新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)――葡萄溝。課文通過(guò)描寫(xiě)葡萄溝盛產(chǎn)水果、葡萄又多又好、葡萄園“美麗極了”，維族人“熱情好客”、葡萄干“色鮮味甜”四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明葡萄溝真是個(gè)好地方。如何讓孩子深深體會(huì)到這點(diǎn)呢?結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)：以學(xué)生的思維為中心，從課文的整體入手，扣住“好地方”三個(gè)字，以“游”為主線(xiàn)，以“讀”為主軸，以“文”為載體，以多媒體和網(wǎng)上圖片、聲像資源為手段，通過(guò)賞景、品詞讀句讓學(xué)生自己去理解、去體驗(yàn)、去感悟。

　　說(shuō)目標(biāo)

　　在第一課時(shí)認(rèn)識(shí)生字、會(huì)寫(xiě)生字的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將目標(biāo)確定為“體會(huì)為什么說(shuō)葡萄溝是個(gè)好地方，有感情地朗讀課文”上。并將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文章中心。

　　說(shuō)教法、學(xué)法：新課程導(dǎo)引的新課堂，其本質(zhì)特征在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，是實(shí)踐主體、認(rèn)識(shí)主體，又是道德主體、審美主體。因此在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我盡可能地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)邊朗讀、邊理解、邊體會(huì)的教學(xué)手段，以小組合作的形式來(lái)完成。

　　說(shuō)教學(xué)流程

　　1、合理處理教材，構(gòu)建整合的課堂。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了一個(gè)處理。如：扣住最一段“葡萄溝真是一個(gè)好地方”提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而全身，引領(lǐng)學(xué)生暢游葡萄溝;如：我沒(méi)有按照課文的順序講陰房，講葡萄干的加工方法，而是對(duì)教材進(jìn)行了一個(gè)處理，把陰房的部分提到第一課時(shí)來(lái)講。這是因?yàn)檫@部分內(nèi)容與體會(huì)主線(xiàn)“葡萄溝真是一個(gè)好地方”有一定距離，如果放到一起，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)出現(xiàn)了斷層。所以我因勢(shì)利導(dǎo)將陰房的結(jié)構(gòu)及葡萄干的制作方法提前來(lái)學(xué)。后在這節(jié)課中，我充分調(diào)動(dòng)孩子的全身感官。通過(guò)看圖片，了解葡萄干的五光十色;讀課文，感受葡萄溝的優(yōu)美風(fēng)景;品嘗葡萄干，體會(huì)葡萄干的顏色鮮味道甜。

　　以讀為本，讀中感悟。

　　2、利用聲響和圖片資源，創(chuàng)設(shè)情境。

　　耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還要加一句就是“體驗(yàn)為實(shí)”。如何讓書(shū)上的間接體驗(yàn)變成學(xué)生直接情感收獲呢?在這節(jié)課上，我致力創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，通過(guò)導(dǎo)游的形式，用多媒體手段帶學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)葡萄溝，走進(jìn)葡萄園，走進(jìn)維族老鄉(xiāng)家，品嘗葡萄干。整節(jié)課都是貫穿一種體驗(yàn)，在體驗(yàn)當(dāng)中增強(qiáng)對(duì)課文語(yǔ)言文字的感受。

　　3. 以讀為本，讀中感悟

　　“讀可以顯形、讀可以激趣，讀可以動(dòng)情，讀可以育人啟智。”《葡萄溝》這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)、詞匯豐富，是訓(xùn)練朗讀的好教材。因此我在本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種形式的讀(如：自由讀、比賽讀、齊讀等)和階梯式的朗讀(即：誘讀——初讀——細(xì)讀——品讀——誦讀)，層層深入、次次遞進(jìn)，步步為營(yíng)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀課文的優(yōu)美詞句，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從中感悟“葡萄溝真是個(gè)好地方。”

　　說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì)

　　在抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)“葡萄溝是個(gè)好地方”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩組對(duì)比句子的練習(xí)，(1)“茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就象搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。”

　　(2)“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“一大串一大串”“五光十色”體會(huì)葡萄的多和美，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，優(yōu)美。然后通過(guò)一步步的提示朗讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀版、背誦、當(dāng)堂積累課文中的優(yōu)美句段。

　　積累是為了運(yùn)用，我還設(shè)計(jì)了一組仿寫(xiě)練習(xí)：茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。/晚霞的形狀很特別，就像( )。/( )就像( )。

　　說(shuō)反思

　　高效的課堂需要老師熟悉學(xué)情，精心設(shè)計(jì)，只有老師預(yù)設(shè)得細(xì)致、全面，才不會(huì)出現(xiàn)以往那種開(kāi)課順順當(dāng)當(dāng)，一放手讓學(xué)生自學(xué)便收不回來(lái)的局面。閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而完成上述基本任務(wù)的基本途徑是學(xué)生自己的讀書(shū)實(shí)踐。因此在本課時(shí)的閱讀教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中益知、怡情，發(fā)展語(yǔ)言和能力。

　　小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)葡萄溝說(shuō)課稿2

　　我認(rèn)為這篇課文語(yǔ)言美、意境美、是一篇指導(dǎo)朗讀的好教材;二是因?yàn)檫@篇課文在教法上有多種選擇，值得研究，值得一學(xué);三是為了討好聽(tīng)課老師們。這篇課文很生動(dòng)，賞文聽(tīng)課就是旅游，我們看課的老師也會(huì)情趣盎然，不致于在課堂聽(tīng)催眠曲。

　　《葡萄溝》是第三單元的第二篇課文。這篇課文介紹了我國(guó)新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)――葡萄溝。課文通過(guò)描寫(xiě)葡萄溝盛產(chǎn)水果、葡萄又多又好、葡萄園“美麗極了” ，維族人“熱情好客”、葡萄干“色鮮味甜”四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明葡萄溝真是個(gè)好地方。如何讓孩子深深體會(huì)到這點(diǎn)呢?結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)：以學(xué)生的思維為中心，從課文的整體入手，扣住“好地方”三個(gè)字，以“游”為主線(xiàn)，以“讀”為主軸，以“文”為載體，以多媒體和網(wǎng)上圖片、聲像資源為手段，通過(guò)賞景、品詞讀句讓學(xué)生自己去理解、去體驗(yàn)、去感悟。

　　1、以讀為本，讀中感悟。

　　“讀可以顯形、讀可以激趣，讀可以動(dòng)情，讀可以育人啟智。”《葡萄溝》這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)、詞匯豐富，是訓(xùn)練朗讀的好教材。因此我在本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種形式的讀(如：自由讀、比賽讀、齊讀等)和階梯式的朗讀(即：誘讀——初讀——細(xì)讀——品讀——誦讀)，層層深入、次次遞進(jìn)，步步為營(yíng)，讓學(xué)生通過(guò)誦讀課文的優(yōu)美詞句，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從中感悟“葡萄溝真是個(gè)好地方。”

　　2、利用聲響和圖片資源，創(chuàng)設(shè)情境。

　　耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還要加一句就是“體驗(yàn)為實(shí)”。如何讓書(shū)上的間接體驗(yàn)變成學(xué)生直接情感收獲呢?在這節(jié)課上，我致力創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍，通過(guò)導(dǎo)游的形式，用多媒體手段帶學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)葡萄溝，走進(jìn)葡萄園，走進(jìn)維族老鄉(xiāng)家，品嘗葡萄干。整節(jié)課都是貫穿一種體驗(yàn)，在體驗(yàn)當(dāng)中增強(qiáng)對(duì)課文語(yǔ)言文字的感受。

　　3、合理處理教材，構(gòu)建整合的課堂。

　　在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行了一個(gè)處理。如：扣住最一段“葡萄溝真是一個(gè)好地方”提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而全身，引領(lǐng)學(xué)生暢游葡萄溝;再如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完第二自然段后，我沒(méi)有按照課文的順序講陰房，講葡萄干的加工方法，而是對(duì)教材進(jìn)行了一個(gè)處理，把葡萄干提到前面來(lái)講。這是因?yàn)閷W(xué)生在前面已經(jīng)充分感受到葡萄的特點(diǎn)了，如果這時(shí)講陰房，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)在這里出現(xiàn)了斷層。所以我因勢(shì)利導(dǎo)講葡萄干，那樣學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)有個(gè)延伸，對(duì)葡萄的感受也會(huì)有進(jìn)一步的加深。后在這節(jié)課中，我充分調(diào)動(dòng)孩子的全身感官。通過(guò)看圖片，了解葡萄干的五光十色;讀課文，感受葡萄溝的優(yōu)美風(fēng)景;品嘗葡萄干，體會(huì)葡萄干的顏色鮮味道甜。

　　收獲：

　　1、對(duì)教材又有了更新的認(rèn)識(shí)和更新的理解。

　　2、階梯性讀書(shū)方法有創(chuàng)意，合符學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，效果較好。

　　3、多媒體設(shè)備、聲響和圖片資源的利用為打造高效課堂發(fā)揮了作用。

　　4、詞句比較落實(shí)

　　問(wèn)題：

　　1、導(dǎo)入、誘讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)復(fù)雜了點(diǎn)，學(xué)生接不來(lái)，整整花了8分鐘，得不償實(shí)。

　　2、課件制作技術(shù)欠缺，燈片張數(shù)多，交互性和關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，操作不便，浪費(fèi)時(shí)間。

　　3、“字”的教學(xué)不實(shí)，流于形式，有走過(guò)場(chǎng)的嫌疑。

　　4、 不少學(xué)生沒(méi)激“活”，學(xué)習(xí)激情不高，反應(yīng)漫，顯得緊張、被動(dòng)。

　　總之，問(wèn)題還不少，還請(qǐng)大家多指寶貴意見(jiàn)!謝謝大家!

　　小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)葡萄溝說(shuō)課稿3

　　《葡萄溝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇講讀課文。本篇課文介紹了位于我國(guó)新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結(jié)句“葡萄溝真是個(gè)好地方”展開(kāi)了三個(gè)內(nèi)容：一、葡萄溝盛產(chǎn)水果。那里不僅有人們最喜愛(ài)的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。二、葡萄溝景色美麗、獨(dú)特。夏季，種在梯田里的葡萄長(zhǎng)出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚;秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗。三葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。四、葡萄溝不僅物產(chǎn)豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客，當(dāng)葡萄成熟的時(shí)候，他們一定會(huì)拿出最甜的葡萄讓你吃個(gè)夠。下面我就從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　(一)設(shè)計(jì)理念

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上分析以及學(xué)生特點(diǎn)和課標(biāo)的要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

　　1、通過(guò)虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個(gè)好地方。

　　2、運(yùn)用多種方法感悟 “茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。

　　3、運(yùn)用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

　　(三)說(shuō)教法

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我 以“趣”貫穿全文，讓學(xué)生學(xué)得有興趣，有情趣。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情趣，充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)活力，要把行之有效的語(yǔ)文活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。讓學(xué)生在讀、說(shuō)、畫(huà)、看、演中，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想、情感的體驗(yàn)，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在這節(jié)課設(shè)計(jì)上我做到：

　　1、以讀為本，讀中感悟

　　閱讀教學(xué)要以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讀可以激趣，可以動(dòng)情，可以啟智，可以育人。因此在本課時(shí)的閱讀教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種形式的讀，讓學(xué)生在情境中充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中益知、怡情，發(fā)展語(yǔ)言和能力。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，角色表演

　　一般的表演活動(dòng)是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過(guò)程也就是琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感并如何“形諸于外”的排演過(guò)程。是一種深讀課文，感受語(yǔ)言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節(jié)課中，請(qǐng)師生分別扮演游客和老鄉(xiāng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。

　　3、開(kāi)放課堂，課外延伸

　　語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放在而富有創(chuàng)新活力的，新《課標(biāo)》中指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率……因此我在課前請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)于葡萄溝的資料，課內(nèi)請(qǐng)學(xué)生共享教師提供的網(wǎng)上資源，拓寬學(xué)生的思維空間，以以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

　　(四)教學(xué)流程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、 欣賞歌曲《新疆是個(gè)好地方》，這首歌唱的是什么地方?你知道新疆在哪嗎?

　　2、 課件出示地圖，在地圖上找到新疆的位置。

　　3、 你對(duì)新疆有哪些了解?(結(jié)合課前查找的資料說(shuō))

　　4、 老師帶同學(xué)們到葡萄溝一游(看課件)看后有什么感受?

　　二、初讀識(shí)字

　　1、 初讀圈畫(huà)生字

　　2、 交流識(shí)字方法

　　3、 鞏固識(shí)字：做游戲“郵遞員送信”

　　三、品讀感悟