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      人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第16課充氣雨衣教學(xué)建議

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      人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第16課充氣雨衣教學(xué)建議

        人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第16課《充氣雨衣》講小林在爸爸的幫助下,兩次改衣,終于做成了實(shí)用的充氣雨衣的故事。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第16課《充氣雨衣》教學(xué)建議,供大家參閱,希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

        人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第16課《充氣雨衣》教學(xué)建議

        一、識(shí)字寫字

        本課作為略讀課文,沒(méi)安排寫字任務(wù),只要求認(rèn)識(shí)十四個(gè)生字。識(shí)字量較大,字音不易讀準(zhǔn),字形也較復(fù)雜,要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性,讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識(shí)字,并安排生動(dòng)有趣的讀書(shū)和鞏固識(shí)字的活動(dòng)。

        “充、粘、差”是翹舌音,“剪、旋、聯(lián)”是前鼻音,“充、泳、棒、囊”是后鼻音,要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。特別是“膝”不要讀成“ qī ”。

        本課形聲字有“嘿、泳、膜、胎、剪”等,可利用其表音表義的特點(diǎn)識(shí)記。“差”可與“著”對(duì)比識(shí)記。

        1、自主識(shí)字、讀中識(shí)字:

        默讀課文,邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,請(qǐng)教教材中的“小魚(yú)兒”,如果“小魚(yú)兒”不能告訴你,就去請(qǐng)教“字典老師”。

        2、合作識(shí)字、游戲識(shí)字:

        ⑴互做監(jiān)督員:

        倆人合作,一人讀一自然段,互相監(jiān)督字音是否讀準(zhǔn),互相幫助正音。

       ?、?ldquo;開(kāi)火車”全班輪讀生字。

       ?、?ldquo;悄悄話”。同桌倆人合作,一人指字,另一個(gè)人悄悄讀給對(duì)方聽(tīng)。

       ?、?ldquo;接力賽”:

        四人一組,第一個(gè)同學(xué)說(shuō)出一個(gè)字的某方面特點(diǎn),第二個(gè)同學(xué)在字卡中快速找出,并大聲讀出來(lái)。第三個(gè)同學(xué)說(shuō)出或讀出在課文中的詞句。第四個(gè)同學(xué)再用這個(gè)字組一兩個(gè)詞語(yǔ)。

        二、朗讀感悟

        本文較長(zhǎng),要充分利用默讀速度快的優(yōu)勢(shì)讀書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生在默讀中識(shí)字,在默讀中感悟??梢砸龑?dǎo)學(xué)生圍繞“小林遇到了什么難題?是怎么解決的?”這個(gè)問(wèn)題,讀書(shū)、思考、找答案,抓住“看”、“想”、“做”三方面,使學(xué)生了解到小林遇事能用心思考,不斷實(shí)踐。

        小林發(fā)明的充氣雨衣沒(méi)什么深?yuàn)W的地方,雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上,幾乎每個(gè)人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷。但我們卻沒(méi)有去想如何解決這個(gè)問(wèn)題,更沒(méi)有動(dòng)手去改進(jìn)它,這就是小林值得大家學(xué)習(xí)的地方??梢园才判〗M討論:你佩服小林嗎?為什么?

        可參考下面的教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生自學(xué):

        1、默讀課文,思考:

        小林遇到了什么難題,是怎么解決的?

        2、小組內(nèi)交流:

        充氣雨衣是怎樣發(fā)明的?

        3、交流匯報(bào),在交流過(guò)程中重點(diǎn)引導(dǎo)讀好小林三次動(dòng)腦思考的句子:

       ?、磐砩?,小林躺在床上想:得把雨衣改一改,不能再讓雨水流到褲腿上了。怎樣才能解決這個(gè)難題呢?小林一直在想啊想……

       ?、七@樣的雨衣怎么疊起來(lái)呢?

       ?、切×盅劬σ涣粒南耄河媚軌虺錃獾乃芰檄h(huán)代替鐵絲圈,不就能疊起來(lái)了嗎?

        三、積累運(yùn)用

        1、“按音起名”:

        引導(dǎo)學(xué)生給多音字“縫、假”用不同的讀音組詞。

        2、做“找朋友”游戲:

        出示詞語(yǔ)“慢慢”,課文中有兩個(gè)詞的意思與它相近,快找出來(lái),讓它們?nèi)齻€(gè)成為好朋友!(徐徐、漸漸)

        3、課文中有三個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子,看誰(shuí)能最快找出來(lái)!比較一下這三個(gè)句子有什么不同,再照樣子各寫一句話。

        4、建議積累以下詞語(yǔ):

        表演舞蹈優(yōu)美旋轉(zhuǎn)稱贊

        聯(lián)歡會(huì)展覽會(huì)徐徐張開(kāi)漸漸模糊五顏六色

        四、實(shí)踐活動(dòng)

        1、在日常生活中,注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處,動(dòng)手改進(jìn)一下。

        2、響應(yīng)課后學(xué)習(xí)伙伴的倡議,做個(gè)小制作。(為語(yǔ)文園地的交流展示活動(dòng)做準(zhǔn)備)

        人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第16課《充氣雨衣》教學(xué)札記

        人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強(qiáng)的略讀課文,情節(jié)清晰,但識(shí)字任務(wù)較重,共要認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,有些字存在識(shí)記難點(diǎn),如“旋”、“囊”等。識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn),因此,在教學(xué)本文時(shí),我將識(shí)字教學(xué)放在顯要的位子。執(zhí)教后,我的總體體會(huì)是:由于本文“科普性”和“略讀”的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的自讀自悟,探究相關(guān)問(wèn)題,感悟其中所折射出的道理,朗讀以默讀為主,輕聲朗讀為輔。教學(xué)中,需把握的一個(gè)主方向是,這是一篇語(yǔ)文教學(xué)的文本,而非科普材料,因此應(yīng)竭力克服科學(xué)課的影子,突出語(yǔ)文性。

        為了抓住低段識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn),我有意突出了識(shí)字教學(xué)的成分,占了一定的教學(xué)時(shí)間,由于識(shí)字任務(wù)較重,如果按個(gè)個(gè)教學(xué)、分別強(qiáng)調(diào)的方式,不但會(huì)占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間,還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,因此我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)的識(shí)字環(huán)節(jié),同時(shí)交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子,指明學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字,課件進(jìn)行檢查,同桌合作“你讀我來(lái)糾正”,課件出示有一定識(shí)記難點(diǎn)的六個(gè)生字集中交流。在此基礎(chǔ)上,將單個(gè)生字放入詞語(yǔ)個(gè)句子中,給學(xué)生提供具體的識(shí)字環(huán)境,同時(shí)又能達(dá)成記詞讀句的目標(biāo),從課后反饋可以看出,識(shí)字教學(xué)還是收到了應(yīng)有的成效。學(xué)生的參與面也較廣,大多數(shù)學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)中得到了展示的機(jī)會(huì),學(xué)生的積極性也很高,我還在理解課文內(nèi)容適時(shí)指導(dǎo)朗讀,如“換好游泳褲,他拿出塑料救生圈開(kāi)始吹氣,疊起來(lái)的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。”,學(xué)生很容易讀破句,通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練,學(xué)生能有效克服難點(diǎn)。通過(guò)一系列的環(huán)節(jié)落實(shí),學(xué)生在字詞句的收效是明顯的,但我忽視了課堂效率問(wèn)題,也即所花費(fèi)的時(shí)間與相應(yīng)成效之間的比例關(guān)系,這一點(diǎn)對(duì)提高效率來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。課后,經(jīng)同事點(diǎn)評(píng),我覺(jué)得在字詞句方面應(yīng)該加以整合,節(jié)約時(shí)間,提高效率,比如,在學(xué)生充分地自主識(shí)字的基礎(chǔ)上,通過(guò)讀句的方式檢查字音和朗讀,可以節(jié)約很多教學(xué)時(shí)間,不至于倉(cāng)促地進(jìn)行后來(lái)的環(huán)節(jié)。

        除了識(shí)字環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了明確的意圖,最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現(xiàn)出明確的設(shè)計(jì)意圖。引導(dǎo)學(xué)生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物,啟發(fā)思考,想一想,生活中的哪些用品也可以通過(guò)改進(jìn)變得更加方便。我選擇了學(xué)生比較熟悉的物品,學(xué)生也能積極地思考,不會(huì)因?yàn)樗杏闷冯x自己太遙遠(yuǎn)而失去思考探討的積極性。但因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促,這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有得以充分地展開(kāi),草草結(jié)束,沒(méi)有收到該有的成效,成了本次教學(xué)的遺憾之一。另外,我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的可改進(jìn)的事物,忽視了指導(dǎo)學(xué)生交流身邊已經(jīng)得到改進(jìn)的用品,也即學(xué)習(xí)課文后,能逆向聯(lián)系生活實(shí)際,逆向的體驗(yàn)可能會(huì)給帶去更深刻的體驗(yàn)。這反映出我在預(yù)設(shè)時(shí),存在思維狹隘性,思路不夠開(kāi)闊。

        蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現(xiàn),以便能回答教師的問(wèn)題──這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng),它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”因此,新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化,鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文是一篇略讀課文,應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文,自主質(zhì)疑,并合作探究,解決問(wèn)題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。但我對(duì)學(xué)生缺乏信心,一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)步驟束縛了學(xué)生在課堂上自由飛翔的翅膀,我一步一步引領(lǐng)他們前進(jìn),學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。我從指導(dǎo)學(xué)生合作探究三個(gè)問(wèn)題(他為什么會(huì)想到要把普通的雨衣改進(jìn)一下?他在發(fā)明充氣雨衣的過(guò)程中,遇到過(guò)什么難題嗎?他又是怎么克服的?)到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā),以及指導(dǎo)學(xué)生找讀小林心理活動(dòng)的句子,到最后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話稱贊小林,聯(lián)系身邊可改進(jìn)的物品,都是在我逐步出示任務(wù)的情況下完成的,學(xué)生成了解答問(wèn)題的客體,失去了課堂主體性。因此,學(xué)生學(xué)得很疲勞,參與積極性不高,課堂氛圍也很冷淡,這正反映出教師對(duì)學(xué)生的不信任終將導(dǎo)致課堂的聊無(wú)生趣,如果不給學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì),那么的翅膀總有一天會(huì)失去飛翔的能力。

        這一課的教學(xué)帶給我很多思考,最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下,大膽處理教材,大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂成效。

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