2017高中生物實(shí)驗(yàn)題的解題技巧
分析近幾年的理綜和生物單科試卷，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高考突出對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，生物實(shí)驗(yàn)題的分值比例逐年上升，下面是學(xué)習(xí)啦小編為您整理的高中生物實(shí)驗(yàn)題的解題技巧，希望對(duì)您有所幫助!
高中生物實(shí)驗(yàn)題的解題技巧
對(duì)于實(shí)驗(yàn)分析題，主要是要求根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析，作出合理解釋，辨別實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤等。對(duì)這類題要密切聯(lián)系所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(包括課文內(nèi)的實(shí)驗(yàn))仔細(xì)分析，一般不難解答。
對(duì)于設(shè)計(jì)題，一般要求根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料和儀器，設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證或說明某一生命現(xiàn)象。這類題相對(duì)難度大些。我們應(yīng)從以下幾方面著手解決：
(1)聯(lián)系經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。
教材中介紹的許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)，孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)，米勒實(shí)驗(yàn)，噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等等。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中較詳盡地介紹了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，過程，結(jié)果等，體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的研究風(fēng)格，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)和模仿。如，孟德爾實(shí)驗(yàn)即體現(xiàn)了“觀察→實(shí)驗(yàn)→現(xiàn)象→解釋→驗(yàn)證→結(jié)論”的科研過程。我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)完全可以借鑒這種思想來構(gòu)思自己的思路。
(2)嚴(yán)密設(shè)計(jì)過程。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要防止粗枝大葉的做法，想當(dāng)然的做法，而要科學(xué)嚴(yán)密地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。特別是對(duì)照系的創(chuàng)立一定要保證只有唯一變量，其它相同條件必須提出，而不能省略。
(3)綜合理化規(guī)范。
在生物實(shí)驗(yàn)中使用到許多理化實(shí)驗(yàn)儀器和藥品。如天平，試管，滴瓶，量筒，乙醚，石油醚等。在使用這些儀器和藥品時(shí)要嚴(yán)格按照理化實(shí)驗(yàn)要求執(zhí)行，不能隨便應(yīng)付。
(4)注意學(xué)科特點(diǎn)。
生物實(shí)驗(yàn)畢竟是研究生物的實(shí)驗(yàn)，因此它又有其本身的特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)也要注意到學(xué)科特點(diǎn)。例如，植物雜交實(shí)驗(yàn)中的年限計(jì)算，動(dòng)物雜交實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)中的可操作性等問題都要認(rèn)真考慮，以免犯科學(xué)性錯(cuò)誤。
高中生物易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)
1.使能量持續(xù)高效的流向?qū)θ祟愖钣幸饬x的部分
2.能量在2個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)上傳遞效率在10%—20%
3.單向流動(dòng)逐級(jí)遞減
4.真菌PH5.0—6.0細(xì)菌PH6.5—7.5放線菌PH7.5—8.5
5.物質(zhì)作為能量的載體使能量沿食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)流動(dòng)
6.物質(zhì)可以循環(huán)，能量不可以循環(huán)
7.河流受污染后，能夠通過物理沉降化學(xué)分解 微生物分解，很快消除污染
8.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)的成分+食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)
9.淋巴因子的成分是糖蛋白
病毒衣殼的是1—6多肽分子個(gè)
原核細(xì)胞的細(xì)胞壁：肽聚糖
10.過敏：抗體吸附在皮膚，黏膜，血液中的某些細(xì)胞表面，再次進(jìn)入人體后使細(xì)胞釋放組織胺等物質(zhì).
11.生產(chǎn)者所固定的太陽能總量為流入該食物鏈的總能量
12.效應(yīng)B細(xì)胞沒有識(shí)別功能
13.萌發(fā)時(shí)吸水多少看蛋白質(zhì)多少
大豆油根瘤菌不用氮肥
脫氨基主要在肝臟但也可以在其他細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行
14.水腫：組織液濃度高于血液
15.尿素是有機(jī)物，氨基酸完全氧化分解時(shí)產(chǎn)生有機(jī)物
16.是否需要轉(zhuǎn)氨基是看身體需不需要
17.藍(lán)藻：原核生物，無質(zhì)粒
酵母菌：真核生物，有質(zhì)粒
高爾基體合成纖維素等
tRNA含C H O N P S
18.生物導(dǎo)彈是單克隆抗體是蛋白質(zhì)
19.淋巴因子：白細(xì)胞介素
20.原腸胚的形成與囊胚的分裂和分化有關(guān)
高中生物試題解讀
總體評(píng)價(jià)
生物學(xué)科試題重在考查考生的科學(xué)素養(yǎng)。既考查考生應(yīng)該獲得的基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)，又考查考生必須領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路方法。試題秉承了近年來北京生物試題命制的基本思路與試題呈現(xiàn)方式，能夠引發(fā)課程改革和素質(zhì)教育相適應(yīng)的深度思考。
生物試題整體上都基于“科學(xué)研究”、“貼近生活”的情境?？忌诿鞔_問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和揭示本質(zhì)規(guī)律的過程中，展示習(xí)得的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)理性思維的習(xí)慣、積極的科學(xué)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力。
試題的“能力立意”導(dǎo)向明確，依靠單純的死記硬背和海量練習(xí)難以在如此的試題中過關(guān)。試卷結(jié)構(gòu)與去年保持一致，在題型、題量和總分值等方面均沒有變化。與去年相比，試題圖表信息量有所增加，試題表現(xiàn)形式和設(shè)問角度的創(chuàng)新，在一定程度上會(huì)影響難度，但總體上保持了較高的穩(wěn)定性。
二、試題特點(diǎn)
1 體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展，凸顯創(chuàng)新思維能力考查
試題結(jié)合學(xué)科前沿研究中最新的研究成果，以形式新穎、豐富多樣的圖表來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，把真科學(xué)、真研究凝練為考生看得懂、理得清、學(xué)得會(huì)的內(nèi)容，用巧妙科學(xué)邏輯呈現(xiàn)出來，為不同考生搭建起展示學(xué)科素養(yǎng)的舞臺(tái)。試題不僅設(shè)問巧妙、靈活而有新意，也增加了開放性試題的比例，給真正的創(chuàng)新人才留出了充分的發(fā)揮空間，有利于創(chuàng)新人才的選拔。
例如，29題第(5)小題，請(qǐng)考生結(jié)合EV(埃博拉病毒)病的系列研究，為治療EV病提出兩種思路，不僅考查考生是否完全讀懂了中外科學(xué)家進(jìn)行的系列研究，也搭建起一個(gè)開放性思考和作答的平臺(tái)，將自己對(duì)科學(xué)技術(shù)如何更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的理解展示出來。再如，30題的第(3)、(4)小題開放性也很強(qiáng)，需要考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)遺傳研究的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析，考生需要在準(zhǔn)確獲取題目信息，進(jìn)行獨(dú)立思考分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的語言和邏輯進(jìn)行準(zhǔn)確表述，考生可以擺脫教材和固有解題思路的束縛，創(chuàng)造性地思考、分析和作答，有利于思維更寬闊、更有創(chuàng)新性的考生脫穎而出。
2 結(jié)合生活實(shí)際，體現(xiàn)“立德樹人”
試題貼近學(xué)生實(shí)際，選取考生較熟悉的情境，自身的生活體驗(yàn)以及教材中的內(nèi)容作為試題素材，考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析解釋發(fā)生的現(xiàn)象，解決試題中提出的問題。
如第2題，選用教材中葡萄酒釀制過程為情景;第4題選用了足球賽場(chǎng)上球員完成射門的過程為情境。這些情境與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，十分熟悉，考查學(xué)生運(yùn)用細(xì)胞代謝、神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識(shí)和原理對(duì)發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。再如，第29題以埃博拉病毒的治療為研究展開，選用了中外科學(xué)家對(duì)EV病的研究成果為試題背景，考查學(xué)生通過試題獲取信息，結(jié)合免疫學(xué)知識(shí)分析解決問題并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)選用我國(guó)科學(xué)家在EV病研究中的成果，說明我國(guó)科學(xué)家在研究中做出的努力和成就，增強(qiáng)了民族自豪感。第31題以我國(guó)古代人民使用的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)——嫁接為背景，展現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶以及在生物學(xué)研究中的貢獻(xiàn)，從不同角度滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)愛國(guó)主義情感。
3 注重理性思維，突出能力考察的全面性和層次性
理綜北京卷生物試題的命題始終堅(jiān)持能力立意，在考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)考生獨(dú)立思考能力和學(xué)科思維品質(zhì)進(jìn)行考查。試題不僅考查了理解能力，同時(shí)考查對(duì)信息的獲取和處理能力，更突出考查了實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合運(yùn)用能力，關(guān)注考生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)能力。
試題的研究背景將考生置身于一個(gè)真實(shí)的“科學(xué)研究任務(wù)”中，讓考生結(jié)合所學(xué)，發(fā)揮其特長(zhǎng)答題，綜合地對(duì)不同能力層次的考生進(jìn)行考查。如第1、2、4題考察理解能力;如第3、5、29、30、31題的試題以實(shí)驗(yàn)研究作為素材，將對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)的考查與之巧妙地結(jié)合，意料之外，也是情理之中。試題從科學(xué)研究的思路出發(fā)，用不同的題目，全面考查實(shí)驗(yàn)探究能力涉及的不同層面，如，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析(第3題)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析(第29題、第31題)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)并預(yù)期結(jié)果(第29題)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析(第30題)。特別突出考查的是實(shí)驗(yàn)研究的邏輯推理能力和科學(xué)思維能力。
4 關(guān)注自然學(xué)科本質(zhì)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。試題充分關(guān)注了學(xué)科的本質(zhì)，考查考生對(duì)生物科學(xué)的研究方法和學(xué)科思維，以及對(duì)概念之間關(guān)系的理解。這對(duì)于以“機(jī)械記憶”和“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的學(xué)習(xí)方式無疑是一個(gè)有力的否定。
如第1題的概念圖的構(gòu)建，需要考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，多構(gòu)建自己的知識(shí)體系。選擇題的第3、5小題都設(shè)置了一定的研究情境，考生需要結(jié)合已有生物學(xué)知識(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。非選擇題中第29、31題均以實(shí)驗(yàn)研究貫穿始終，第30題看上去是在分子水平進(jìn)行相關(guān)分析，但雜交實(shí)驗(yàn)依然隱含在其中，因此可以看出來本套試題考查突出生物學(xué)科本質(zhì)。第31題以嫁接技術(shù)為背景，在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代生物學(xué)研究，在(1)(2)小題落實(shí)了細(xì)胞分化、生物變異、基因表達(dá)的基礎(chǔ)知識(shí);第(3)小題結(jié)合學(xué)科的前沿研究考查實(shí)驗(yàn)探究能力?？忌绻谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，沒有更多的致力于學(xué)科本質(zhì)的追求，不僅僅很難作答，而且獲取相關(guān)信息也會(huì)有相當(dāng)大的障礙。由此可見，今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)，必須從學(xué)科本質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力，加強(qiáng)概念之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學(xué)科思維習(xí)慣。
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