中國學(xué)生常常感到掌握英語口語困難，面對中學(xué)生口語薄弱的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)從主客觀兩個(gè)方面分析其癥結(jié)。

　　一、主觀原因

　　1.師生對英語口語的重視程度不夠。因?yàn)榭谡Z成績不記入英語高考總分，即使平時(shí)教師要求學(xué)生間用英語進(jìn)行交流，這種要求有時(shí)也落不到實(shí)處，往往流于形式。

　　2.學(xué)生對英語口語缺乏信心。信心不足的原因之一是詞匯量小，無法準(zhǔn)確流利自如地表達(dá)自己的思想。還有相當(dāng)一部分學(xué)生到了高中階段仍然不熟悉英語口語中的常用句型和句式。信心不足的原因之二是聽力差，聽不懂別人的意思又如何與他人進(jìn)行交流?因此看到操英語說話的人心理就會感到緊張。信心不足的原因之三是缺乏訓(xùn)練。學(xué)生不具備一定數(shù)量的英語日常交際用語。因此在語言交流的過程中顯得束手無策，而且還缺乏鍛煉的機(jī)會，對說話環(huán)境一時(shí)難以適應(yīng)，沒有養(yǎng)成良好的開口習(xí)慣。信心不足的原因之四是東西方文化的差距。中國學(xué)生相對來說比較內(nèi)斂，不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的思想，更不愿意與陌生人交流，這些都制約了學(xué)生英語口語能力的提高。

　　二、客觀原因

　　1.學(xué)生缺乏操練英語口語的機(jī)會。學(xué)生操練口語的主戰(zhàn)場在英語課上。然而教師在英語課上的主要側(cè)重點(diǎn)還是放在閱讀、寫作、語法和聽力上，因?yàn)檎莆者@些技能能幫助學(xué)生順利通過各種考試，而口語考試在高考中并不作為考試的重點(diǎn)內(nèi)容，有些地區(qū)高考中的口語考試只是形式。

　　2.學(xué)生缺乏操練口語的語言環(huán)境。平時(shí)在校學(xué)生或師生之間的相互交流幾乎不用英語。與外國人的對話機(jī)會甚少，光靠讀課文或背誦課文對學(xué)生口語能力的提高幫助不大。

　　3.學(xué)生缺乏操練英語口語的時(shí)間和空間。大班化的英語教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生操練口語。在這種大班化的教學(xué)下，教師不可能為每個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生也沒有足夠的機(jī)會進(jìn)行師生之間，生生之間的交流和對話。久而久之，學(xué)生練習(xí)口語的情緒和興趣就會受到打擊，學(xué)生的角色也就隨之會轉(zhuǎn)變成“旁觀者”，因此大班化的英語教學(xué)不利于學(xué)生大膽開口說英語。

　　4.學(xué)生缺乏操練英語口語的“教練”。英語教師的自身素質(zhì)對學(xué)生口語能力的提高起到了至關(guān)重要的作用。中高考對學(xué)生口語水平的要求相對較低，使得一線教師的口語水平有所下降。教師自身的語言條件，又對一定情景下靈活多樣的語言交流形式產(chǎn)生了一定的局限性。教師不具備良好的口語水平如何提高學(xué)生的口語能力?

　　5.文化視野狹窄，對高中教材中涉及的許多話題缺乏了解。通常有這樣的情況發(fā)生，有些學(xué)生英語基礎(chǔ)很好，口語也不錯(cuò)，但是給他一個(gè)話題，讓他發(fā)表一下自己的看法，他卻覺得無話可說，這到底是什么原因呢?英語口語是一種語言輸出，但是輸出的前提是具備了一定量的語言輸入，如果頭腦中沒有文化知識的儲備，即使對語言本身掌握得再好，也表達(dá)不出自己的觀點(diǎn)。所以語言學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言本身，還要學(xué)習(xí)里面所傳達(dá)的信息和思想，這樣日積月累，通過對知識的內(nèi)在加工，會慢慢形成自己的觀點(diǎn)和看法，從而在英語課堂上有話可說。