著名語言學家David Wilkins指出，“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”( Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.)由此可見，英語學習過程中詞匯學習地重要性。也正是因為這個原因，NSEC依據(jù)高中英語課程標準對詞匯的分級要求進行編寫，比以往的全日制普通高中英語教科書增加了不少詞匯，這給教師的教學帶來了一定的困難。詞匯教學的“多而全”是造成學生詞匯學習負擔重的主要原因。其實，有些詞匯只要學生能理解即可，寫作中所用的詞匯遠遠少于聽說讀所用到的詞匯，沒有必要把每個生詞的每個用法都教給學生，生詞教學要區(qū)分層次：

　　一、為理解文章而教生詞

　　有些生詞不影響學生對文章的理解，在理解課文的教學中，這樣的詞匯可以不教;有些生詞學生可以根據(jù)上下文或其他線索理解或猜測其意義，這樣的詞匯可以留給學生自己處理，教師的任務是教給學生猜詞悟義的方法并設計活動檢查學生的理解情況;有些生詞直接影響對文章的理解，而且學生也無法在上下文中或根據(jù)其他線索猜測其意義，教師要設計活動幫助學生掃除這樣的詞匯障礙。

　　在閱讀過程中，成功的讀者往往運用技巧理解生詞。理解詞匯的技巧主要有：

　　1、運用上下文。

　　1)運用標點符號引出對生詞的解釋。

　　The principal - money he put in his savings account to earn Interest -was safe even though the bank was closed by the police. 例句中用了兩個破折號把對principal的解釋置于其間，說明principal的意思是sum of money。

　　其他用于解釋的標點符號有：逗號，小括號和中括號等。

　　2)有時輔助性詞匯和標點符號同時使用，可以解釋生詞的意義。

　　Carlos looked dazed, that is, stunned, as if someone had shocked him with bad news or with a heavy blow to the head. 輔助性詞語tha is 能幫助學生理解dazed的意思是stunned。

　　其他輔助性詞語還有：meaning，such as，or，is called等。

　　3)通過相關(guān)反義詞意義，可以幫助理解該生詞的意義。

　　During office hours he looked very tense and anxious, but on weekends he was quite relaxed. 表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞but能幫助學生確定relaxed是tense的反義詞。

　　如果學生知道relaxed的意思是at ease，就不難理解tense意思是tight或at attention。

　　4)學生個人的閱歷有時也能幫助理解生詞的意義。

　　Martha's husband and mother died within a month of each other, and she cried often at her terrible sorrows. 家庭悲劇會讓人感到非常傷心，這是眾所周知的，運用這一常識就能理解sorrows的意思是great sadness。

　　5)含有生詞的句子的前后句子也有助于理解該生詞。

　　... I don't like violence ... but in 1963 I helped him blow up some government buildings.句子前半部分的violence和后半部分中的government buildings有助于解釋blow up，意思是“爆炸”。

　　6)有時作者會用一個句子給生詞下定義。

　　She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the first course of a meal.第二個句子用來給appetizer下定義，由此學生便知道appetizer是開胃菜。

　　7)舉例也是解釋生詞的好方法，經(jīng)常被有些作者所使用。 Legumes, like string beans, lima beans, and green peas are important in your diet. 盡管句子中并沒有直接說明legume是一類植物的名稱，但是從所舉例證中可以推斷：legume是a name for a group of vegetables with pods。

　　8)有時作者會用學生熟悉的詞或短語來解釋生詞。 The mayor wanted privacy because he knew that being alone would help him solve his problems. 句中privacy指的是being alone。

　　2、運用直觀線索。例如，文章中圖片、圖畫、標志、標牌等有助于學生理解生詞的意義。閱讀文章之前，不妨讓學生先討論一下文中出現(xiàn)的圖片、標志等，所要學習的生詞也就在這過程之中理解了。

　　3、運用構(gòu)詞法。研究詞根、前綴、后綴、合成等構(gòu)詞方法是幫助學生理解生詞含義的有效途徑。例如：學生學過了art，知道它的意思是“藝術(shù);技藝;詭計”，就不難理解artist，artistic或artful的意思了。

　　4、理解詞的字面意義和言外之意。例如，proud字面上表示“自豪的”，但在一定的上下文中就可能表示“傲慢的”。請比較：

　　It will do me proud.這將使我很滿意。

　　He is too proud to ask questions.他太驕傲，總不問人。

　　即使是同義詞也不一定是能絕對同義的，它們所傳遞的信息是有差異的。例如：happy和joyous都表示高興，但是，joyous所表達的高興程度比happy要強得多。

　　5、注意英語中的一詞多義現(xiàn)象。以check一詞為例，該詞所表達的意思達30個之多。例如：check our facts, write a check to pay bills, get a checkup at the doctor's, and put a check next to a correct answer等等。

　　6、學會使用詞典。詞典在許多方面給學生以幫助，它不僅幫助學生找到生詞的意義，還會教會學生該生詞的發(fā)音、拼寫、用法、詞形變化等等。

　　二、在閱讀教學中學習詞匯的用法

　　閱讀文章為詞匯教學提供了豐富的上下文和情境，幫助學生掌握詞匯的用法也是閱讀教學的任務之一。

　　1、教學詞匯意義。一詞多義是詞匯中存在的一種常見現(xiàn)象，教師要在上下文中幫助學生學會準確理解詞義。請閱讀下面四句話，其中的anxious和concerned是否同義?

　　(1) I was rather anxious about the children when they didn't come home from school.

　　(2) We were anxious that everyone should know the truth.

　　(3) I was very concerned about my mother's illness.

　　(4) I am concerned for their happiness.

　　句(1)、(3)中anxious和concerned同義，表示“擔心的”(worried);句(2)anxious表示“渴望的”(eager);句(4)中的concerned表示“關(guān)心的”(having an active personal interest)。

　　2、教學語法意義。詞的語法意義決定一個詞在該語言中與其他詞的關(guān)系，詞匯意義總有一定的語法意義伴隨，而語法意義總是依附在一定的詞匯意義上。請看下面afraid的用法：

　　He was afraid of being bitten. (afraid表示worried about something that might happen)

　　She was afraid to go out at night. (afraid表示unwilling to do something because you are worried what might happen)