高中政治學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)的22條習(xí)慣

　　聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，去說明政治課本上的觀點、原理，具有較強(qiáng)的說服力。

　　15、聯(lián)系教材提供的材料——熟悉教材。

　　專家在編寫政治課本時，為了證明所敘述的觀點、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、諺語、名言警句等。不管這些材料是否過時，它都能在一定程度上幫助學(xué)生對課本的理解。把課本正文中的觀點與這些材料進(jìn)行聯(lián)系、思考，這樣能熟悉課本，加強(qiáng)對相應(yīng)知識點的掌握。

　　16、聯(lián)系其他學(xué)科知識點——拓寬綜合視野。

　　用其它學(xué)科的知識幫助學(xué)生理解政治課本上的內(nèi)容;用政治課本上的知識去解釋其他學(xué)科的知識，能夠突破難點，培養(yǎng)綜合能力。我們的政治學(xué)習(xí)應(yīng)該有這方面的大視野。

　　17、概括段意——培養(yǎng)概括能力。

　　一個段落，往往就講解一個問題。概括段落大意，不僅能理解知識，還能培養(yǎng)概括能力。政治課文的每一段文字，都是由幾個不同但又相聯(lián)系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點。在閱讀政治課文時，首先應(yīng)留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意。這時，就要求我們用精練的一個詞或句子把該段的大意概括出來。這樣，對這一整段的內(nèi)容就大致清楚了。

　　例如，對于現(xiàn)行的高一政治教材：“由于市場的作用不是萬能的，也不是完美無缺的，所以，市場經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展，不僅要求充分發(fā)揮市場的作用，而且需要有國家的宏觀調(diào)控。只有加強(qiáng)國家的宏觀調(diào)控，才能克服市場的種種缺陷，把‘有形的手’與‘無形的手’結(jié)合起來，保證市場經(jīng)濟(jì)健康、有序地發(fā)展。”這一段講了一個什么問題。通過“概括段意”的辦法，就能得出“宏觀調(diào)控的必要性”這個問題。

　　18、劃分層次——培養(yǎng)分析能力。

　　課本在知識的敘述上，有時對一個問題的講解往往要從幾個層面或從幾個角度去進(jìn)行。我們應(yīng)該逐層逐層地深入理解。

　　例如，對于現(xiàn)行高一政治課教材，我們提出了“宏觀調(diào)控的必要性”的問題之后，應(yīng)該緊接著思考：“宏觀調(diào)控的必要性有哪些表現(xiàn)呢?”這個問題。在這個問題的指引下，回到教材的那個自然段中去進(jìn)行層次分析，很快地，完整的答案就會出來：①市場的作用不是萬能的;②也不是完美無缺的;③才能保證市場經(jīng)濟(jì)健康、有序地發(fā)展。這樣，關(guān)于“宏觀調(diào)控的必要性”的問題，通過閱讀掌握了。

　　19、構(gòu)建圖表——幫助記憶。

　　每個學(xué)科都有自己的知識體系，一個單元也有其知識體系。構(gòu)建知識體系圖表，把“厚書”變成“薄書”，既培養(yǎng)了概括整理能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)、記憶方法。

　　但要注意，這一步與前面的方法是不同的。它不是鉆研理解知識的細(xì)節(jié)，而是側(cè)重與整理知識體系。這一步，必須自己動手，不能把參考書上的知識結(jié)構(gòu)圖表照抄一遍。通過總結(jié)知識體系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖表，不但可以從頭到尾地把知識復(fù)習(xí)一遍，還培養(yǎng)了動手能力。

　　20、理清線索——減輕記憶負(fù)擔(dān)。

　　政治課的每個框題、每節(jié)、每課乃至全書，都有其敘述的線索，理清線索，從宏觀上掌握知識。

　　如，高一的《經(jīng)濟(jì)常識》(上、下冊)，全書是以社會主義市場經(jīng)濟(jì)為主線，依“市場經(jīng)濟(jì)一般——市場經(jīng)濟(jì)特殊——社會主義市場經(jīng)濟(jì)”這樣的三部分來編寫的。一、二課為基礎(chǔ)部分，包括商品經(jīng)濟(jì)基本理論、市場經(jīng)濟(jì)一般理論、社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論。三至八課為社會主義市場經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容。(上下冊)全書研究的對象是市場經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其調(diào)節(jié)。所以，教材在橫向結(jié)構(gòu)上，介紹了：市場客體、市場主體、市場構(gòu)成、市場法規(guī)、宏觀調(diào)控等市場經(jīng)濟(jì)的五大構(gòu)成要素;教材在縱向上，以市場經(jīng)濟(jì)的微觀主體(特別是居民個人)為中心，介紹了：生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等市場經(jīng)濟(jì)的四大環(huán)節(jié)。

　　21、易混歸類——培養(yǎng)辨別能力。

　　容易混淆的知識點，往往就是考點，這些知識點往往在選擇題和辨析題中出現(xiàn)。這種題目的難度較大，只有對課本知識掌握得十分扎實，才不容易做錯。例如，關(guān)于價值的表現(xiàn)形式的問題，高一課本有兩處，是分別出現(xiàn)的。一處是“交換價值是價值的表現(xiàn)形式，價值是交換價值的基礎(chǔ)”，另一處是：“價格是價值的貨幣表現(xiàn)，價值是價格的基礎(chǔ)”。記得上海市在單獨命題高考時，就在價值的表現(xiàn)形式這個問題上曾經(jīng)考過一道選擇題，結(jié)果，得分率很低。又比如，《政治常識》中有：“人民代表大會”、“全國人民代表大會”、“地方各級人民代表大會”、“人民代表大會制度”四種說法，雖然都是“代表大會”，但卻是最容易混淆的。再比如：“根本政治制度”、“基本政治制度”、“重要政治制度”三種說法，分別指“人民代表大會制度”、“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作與政治協(xié)商制度”、“民族區(qū)域自治制度”。雖然都是“政治制度”，但也是容易混淆的。

　　在學(xué)習(xí)中，對類似容易混淆的知識進(jìn)行歸納、辨別，并進(jìn)行練習(xí)。在新課學(xué)習(xí)時，要對前面的舊知識與剛學(xué)的新知識進(jìn)行對比，找出其區(qū)別。學(xué)完一冊后，應(yīng)該對全本書中與同一個詞有關(guān)的知識點進(jìn)行歸納(如關(guān)于“表現(xiàn)”、關(guān)于“基礎(chǔ)”、關(guān)于“條件”、關(guān)于“制度”等等)。這樣，不但能加深對這些知識的理解，還能培養(yǎng)思維的深刻性。

　　22、“濃縮”知識——便于記憶。

　　作為教材的課本，在闡述理論問題時，當(dāng)然要從不同的角度進(jìn)行，力求作到全面。在對其中的一個角度進(jìn)行敘述時，又必須“擺事實，講道理”，力求作到深刻。在每一句話的表述上，還必須清楚明白，力求作到準(zhǔn)確。這樣一來，對于一個問題，教材就可能出現(xiàn)較大的篇幅，看上去比較“繁雜”。

　　例如，高一政治課本上冊“發(fā)展農(nóng)業(yè)”部分，一共12個自然段和一個資料卡。這么多的篇幅，實際上就講了一個問題：我國農(nóng)業(yè)的出路——必須走發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)的道路。而且，教材對這個問題的每一個要點首先都是使用一句比較長的句子來表述，然后又用一個自然段進(jìn)行闡述，再用一個小字的自然段來對其補(bǔ)充說明。初學(xué)的時候，給人的感覺就好象是“霧里看花”、“大海撈針”，記憶起來很費(fèi)勁。

　　這就要求我們進(jìn)行概括，“化繁為簡”。我們必須首先“咬文嚼字”地把課本讀準(zhǔn)、聯(lián)系“實際”地把課本讀活(讀“厚”)。在此基礎(chǔ)上，我們還必須用“濃縮”的辦法，將教材12個自然段的內(nèi)容(一個問題，五個要點)“濃縮”為幾句便于理解、記憶的“順口溜”(把課本讀“薄”)。例如，對上面我國農(nóng)業(yè)的出路問題，我們可以用這樣的“順口溜”來幫助學(xué)生理解、概括和記憶：“‘三高農(nóng)業(yè)’如何走，政策、科技、投入必須有。產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營很重要，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)好幫手。”