高中生物教學心得3篇
高中生物教學心得3篇
新課改下的生物教學應該是教師置身于整體的生物教學情境中,從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物教學心得,希望對大家有所幫助!
高中生物教學心得篇一
我擔任高中生物教學已有兩年,在同科教師的指導幫助下,通過自己的刻苦努力,取得了些許成績?,F將兩年來我在教學工作中的一些做法和想法,呈現出來,與大家共榷,望能拋磚引玉,對大家有點啟發(fā)。
初到九中,緊張有序的教學氛圍給了我很大壓力,也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發(fā)。因此,接手高一以來,我迅速地向老教師學習教學的相關要求和技巧,并能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進入角色,使得教學工作順利起步,沒走彎路。在一年的教學過程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用已所長,抓好初、高中教學銜接。
由于自己在初中任教多年,對初中的生物課本,教學要求和學生的學習情況有較深刻的了解。初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識,最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”,而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,不但要求學生“知其然”,還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變。我就利用自己已了解的初中教情和學情這一得天獨厚的優(yōu)勢,以啟發(fā)式教學為主要教法,激發(fā)學生主動學習的興趣,促進學生對課本知識在本質上的理解。另外,我接手的原高一也是初中接受新課改的一批學生,存在基礎知識不扎實,學風浮、飄,好動、好搶風頭,缺乏思考,缺乏理解等弱點。因此,從開始我便舍棄了集體提問,集體回答這種看似熱烈的方法,強調學生:問題提出來后5秒鐘不得出聲,然后舉手回答。養(yǎng)成學生勤于思考的作風。同時,循序漸進地幫助學生,學會認真記,學會整理錯題集,學會歸納總結,學會畫知識系統(tǒng)圖等,使學生一步步地從一個懵懂的初中生,逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣,我在教學中少走了許多彎路,也為后來成績的取得打下了堅實的基礎。
二、狠抓基礎,細研課本,以不變應萬變。
以基礎知識為重點,降低學習和教學的起點和難度,面向全體學生,以不變應萬變。剛教高中,學生對高中生物的學習有著極高的熱情,但這種熱情下,卻暗藏著不求基礎的浮光掠影的學習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學生的心,更有利于讓學生打好堅實的基礎,為以后的學習做好準備,有效防止學生眼高手低,樣樣通,樣樣松,翻書就會,做題不對,從而造成厭學情緒。在這方面我主要注重以下幾點:
1、認真疏通課本,細讀教參,把握本課脈搏,抓住本節(jié)重點。
2、細化學案,采用問題導學與填空相結合的方法,以先記憶后理解,
先啟發(fā)后導學的方法,引導組織學生學習。
3、強化默寫,每一節(jié)課都用小紙條的方法,讓學生對所學的知識進
行默寫,以強化對知識的鞏固,對默寫不達要求的要責令糾正。
4、對每一節(jié)的學案做到全部檢查,以通過學生填寫情況,了解本節(jié)
知識學習上的疏漏和失誤,以便整改,力求不放過一個死角,不遺漏一點知識。這樣層層推進,步步為營,使學生所學扎實有效,一步一個臺階,生物學習也由此慢慢變得輕松起來。
三、分層訓練,讓各類學生都能有效發(fā)展。
高一學生的能力參差不齊,一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問題,從而使相當一批學生迅速邊緣化,成為后進生。讓所有學生卻“學有所得,學有所樂”分層教學是我在這一年教學中,重點實施的方面。課堂上,以中下等學生接受能力為標準進行授課,保證差生在課堂上聽得懂,理解得透,不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個等級進行小題設計,并用星號標記,進行區(qū)分,讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,留課后對部分有要求的學生講,以減少對差生的壓力,防止其產生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思,使學生在學習上少走了彎路,使每一位學生都能學其所學,得其所得,都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好、差學生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高了平均分,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強情感投入,注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學生我大部分都熟悉,接手后我便利用這一優(yōu)勢與學生溝通,拉近學生與自己的距離,自然地增加了學生學習本科的動力,也讓學生產生了必須學好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機。另外,加大對教法上的探索,課堂上在細化知識的同時,非常注重對學生的啟發(fā)式教學和合作學習習慣的培養(yǎng),生物課本上有許多問題探討等內容,這往往是一節(jié)課的引入,也能加深對本課的理解,在這些問題答案的給出上,我從不按家長作風去包辦,而是完全讓學生討論得出結論,即使是不全面甚至是錯誤的,我也經常予以肯定,以培養(yǎng)學生的的信心。也讓其在不斷修正中,探索經驗,提高能力。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時間放權給學生,進行合作學習。鼓勵學生大膽質疑,師生平等討論,最后總結交流。同時,也在教學過程中,增強學生自主學習,逐步培養(yǎng)了學生的自學能力,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上,少而精、準,緊扣重點,緊扣目標,限時限量,當堂解決。這些方法的實施提高了學生的分析和建構能力,提高了效率,節(jié)約了時間。
五、整理好教學反思和學生易錯、常錯的題
每一節(jié)課后,我都對本節(jié)課在教學過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理,找出成功的原因和問題的癥結。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題,學生在某些知識的理解上產生的提前無法預料的一些問題,以及習題選編、難易度和數量問題,都及時地總結出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學工作中能夠改正和借鑒,避免了盲目性。通過日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多,但這是我的一筆寶貴財富。
對學生錯題的要求上,由于時間太緊,讓學生自己去全面的整理并不現實,因此對每一份學案、小測、訓練及月考題目中出現的出錯率較高的題目,我都不厭其煩的全面整理出來,有些能改的稍加改正,再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學生,讓學生重新練習,加強理解。這一方法,教師雖然累一點,但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固,又提高了學生對一些難點的理解程度,也防止了學生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學,雖取得了一點點成績,但這些成績的出現可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,不當之處望老師指正,如果能對各位老師有點啟發(fā)的話,那我將非常榮幸。
高中生物教學心得篇二
采用問題激發(fā)互動來復習生物知識
在復習有關呼吸作用內容時,我和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流,使學生對于有氧呼吸的具體過程、發(fā)生的條件等知識進一步明確和理解。
當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時,互動的內容就更進一層:我們共同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解,釋放能量,供生命活動利用;所以有氧呼吸是復雜的化學反應,而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行;因此,只要有酶的存在,無論有沒有線粒體,有氧呼吸就能進行。
重視培養(yǎng)學生的實驗觀察、思維等能力
實驗考察中,關于“綠葉中色素的提取與分離”的實驗,在具體操作時,學生發(fā)現:用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,甚至有時還會把紙劃破。
此時我便提問:“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題。學生通過回憶實驗原理和目的,想到:可以用載玻片的邊緣來劃濾液細線、顏色濃綠的嫩葉可以作實驗材料。不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,而且培養(yǎng)學生的實驗能力。
發(fā)揮學生的“創(chuàng)新火花”
學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時,學生經?;煜?ldquo;S區(qū)和H區(qū)”,課堂上有一位學生說“Sport”的意思是“運動”,可與“運動性失語癥”聯(lián)系,即S區(qū)受損傷,造成的疾病為“運動性失語癥”;另一位學生馬上說“Hear”的意思是“聽”,可與“聽覺性失語癥”聯(lián)系,即H區(qū)受損傷,造成的疾病為“聽覺性失語癥”,這樣使學生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野,督促我們更加認真?zhèn)湔n,實現教學相長,這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源,使課堂教學得以補充和完善。
用情感語言創(chuàng)設情景,在知識構建中培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀
在學習“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”這一內容時,先結合多媒體圖片輕松愉快地介紹:“同學們,據史學家考證,六千年前,陜西、甘肅一帶是個風景優(yōu)美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學生因受具體圖片和老師情感的感染,內心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著我再心情沉重地說:“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。”同時展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料,講到這里,師生情感產生共鳴:“我們要有環(huán)保意識,要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,進而產生共振,教學的效果得到優(yōu)化。
這樣,用強烈情感語言創(chuàng)設情景,把情感傳給學生,觸動學生心靈,在生物知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。
細胞有絲分裂和減數分裂的復習策略
在復習“有絲分裂與減數分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學中的難點。如果把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯(lián)會形成四分體,同源分離是減Ι”。這不僅使學生明確:“有絲和減Ι分裂中有同源染色體,減Ι中同源染色體聯(lián)會形成四分體并分離,減Ⅱ分裂中無同源染色體”,還有助于學生記憶,深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的經驗之作。反思它們的目的是供以后教學使用,并在此基礎上發(fā)展。
高中生物教學心得篇三
培養(yǎng)學生自主學習能力,讓合作、探究的理念指導自己的教學,以便更有效地提高課堂教學效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現實問題。
教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中,老師和學生的關系是平等的,教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威,學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系,學生才有了安全感,才能充滿信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問題,敢于質疑。這樣,就為學生的積極主動參與,創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學生產生了強烈的求知愿望,即親其師,學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學生更加依賴老師,從而激起學生更大的學習熱情,這是學生學好生物的關鍵所在。
要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛迪生。”作為老師,應該相信每個學生都有成功的希望,每一個學生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思,古語云:“學起于思,思起于疑”。“小疑則小進,大疑而大進”。可見“質疑”的重要性,在生物教學中,它更是培養(yǎng)學生洞察能力,啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點,比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識,本部分知識與每個人的實際都很接近,也有很多問題值得思考,但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱,學生課堂發(fā)現和提出問題的積極性隨著年級的升高,變得越來越低,這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現:(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學生的問題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略:(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育,認識“問題”意識。(3)創(chuàng)設問題情況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。(5)強化活動課程,促進自主學習。
綜上所述,學生問題意識的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現,那就是課堂上組織教學出現了相應的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問題。
教師的角色也應改變,即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。
(1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽?,F代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識,更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系,是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來,應與學生成為朋友,要使學生在與教師的溝通與合作中學習,要使學生在學生與學生間的研討中學習,使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實現其實是很難的。
(2)教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的學習個性,幫助學生實現可持續(xù)性發(fā)展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。
只有教師的角色發(fā)生了這些轉換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地,學生才會真正成為生物課堂的主人。
以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求,只有經過認真探究、親身實踐,學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是:(1)從一個實例(或現象)入手,使學生發(fā)現問題,提出問題,然后分組進行探究。(2)每組學生認真分析實驗現象,對所提出的問題作出假設,然后提出可行性的設計方案。(3)方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗,然后小組得出結論。(4)師生共同對各小組結論進行分析,最后探究出結果。在整個探究過程中,鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實,一定是先發(fā)散,后集中。如《生長素發(fā)現》一節(jié)的教學,可以窗臺上的植物彎向光源生長,引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性,開發(fā)學生學習生物的潛能,提高學生的學習能力,從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
總之,多樣性的活動可以激發(fā)學生學習生物的興趣,高效完成生物學科的學習任務,達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創(chuàng)新活動、實踐活動等。
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