高考文言文人物傳記及散文閱讀技巧
高考文言文人物傳記及散文閱讀技巧
學(xué)習(xí)需要講究方法和技巧，用對(duì)方法做什么事情都會(huì)事半功倍。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高考文言文人物傳記及散文閱讀技巧，希望對(duì)大家有所幫助!
文言文人物傳記特點(diǎn)
一、定義：傳記以寫(xiě)人為中心，作者通過(guò)人物的言行和典型事例來(lái)塑造人物形象。
二、分類：自傳、評(píng)傳、回憶錄
三、人物傳記閱讀材料的特點(diǎn)
1. 所選材料以人物傳記為主，輔之以與官職、法律有關(guān)的內(nèi)容。
2. 所選文章的內(nèi)容都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，一般肯定贊揚(yáng)所記人物，弘揚(yáng)正義，貶斥邪惡。
3. 所選的材料篇幅較短，400字左右，文后有一定量的注釋。注釋往往給閱讀提供一定的信息，有時(shí)是重要的信息。
4. 涉及到的實(shí)詞和虛詞及考題中的例句越來(lái)越貼近教材。
四、閱讀人物傳記必須明確的問(wèn)題：
1. 文章寫(xiě)的是什么人?(一個(gè)主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關(guān)系。)
2. 做了什么事?(一般是用敘事來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人物的，有時(shí)候?qū)懥藥准隆?
3. 這個(gè)人怎么樣?(是好人，還是壞人?一般是好人，主要看作者是怎樣評(píng)價(jià)的。)
4. 是思路層次，文章是沿著什么思路展開(kāi)的，是總分式、并列式、還是層進(jìn)式，是順敘還是倒敘，有沒(méi)有插敘;分為哪幾個(gè)層次，每層的大致意思是什么，等等。
5. 是寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)，這兩項(xiàng)內(nèi)容雖然現(xiàn)在的高考命題很少涉及(今年的湖北卷14題已經(jīng)涉及)，但對(duì)它們有個(gè)粗略了解，可以幫助理解文本內(nèi)容。
五、掌握人物傳記類文言文常見(jiàn)詞語(yǔ)(見(jiàn)附表)
六、感知步驟
文言文人物傳記一般性的閱讀欣賞，當(dāng)然是從文章入手，從篇名開(kāi)始。但應(yīng)試的情況有所不同。就目前的文言文閱讀命題來(lái)看，選擇題往往有四道，其中第四道題是關(guān)于文章內(nèi)容的理解與分析，這道題一般只有一項(xiàng)錯(cuò)誤，而且錯(cuò)誤點(diǎn)很小，這就為我們整體感知提供了新的途徑。因此，就應(yīng)試性文言文人傳記閱讀的整體感知而言，
第一種步驟是，認(rèn)真通讀原文，結(jié)合第四道題，對(duì)全文進(jìn)行整體把握。
第二種步驟是，先閱讀第四道題，再回頭閱讀文言文材料，進(jìn)而把握全文主要內(nèi)容;文言文閱讀能力較差的學(xué)生，實(shí)施這種步驟可能效果更好。
七、感知方法
1. 通讀。對(duì)于閱讀材料，要從頭到尾，慢慢讀完。速度不能太快，太快了不能理解詞句，也不能把握內(nèi)容;速度也不能太慢，字斟句酌既沒(méi)有必要，考試時(shí)間也不允許。詞句意思和所熊膾容能夠大致理解就可以了。通讀要完整，如果有文章出處和疑難注釋，也要一并讀完。
2. 圈畫(huà)。對(duì)于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫(huà)出來(lái)，各層意思之間可以用豎線斷開(kāi)。“重要信息”主要指?jìng)髦鞯男彰?、官職及其變?dòng)情況、工作地點(diǎn)及其變動(dòng)情況等等;“可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術(shù)語(yǔ)，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術(shù)語(yǔ)等，這些詞語(yǔ)往往有特點(diǎn)含義，如果誤以為是普通詞語(yǔ)，那就會(huì)在理解上出差錯(cuò)。有些同學(xué)通讀文言文材料時(shí)，不習(xí)慣動(dòng)手，不留下閱讀的痕跡，這不利于提高閱讀的效率。當(dāng)然，閱讀熟練以后，經(jīng)驗(yàn)豐富以后，可以簡(jiǎn)化一些，只選最重要的作些圈畫(huà)就可以了;但是，在訓(xùn)練的初期，一定要做得細(xì)一些，到位一些。
3. 跨“難”。高考文言文考查，一般都會(huì)選用淺易的文言文閱讀材料。即：詞語(yǔ)都是常見(jiàn)或次常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞;句式多為跟現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的句式，或者幾種常見(jiàn)的文言文特殊句式;文中所寫(xiě)之景、所記之事、所說(shuō)之物、所議之理比較好懂，不會(huì)有像《尚書(shū)》那樣古奧難懂和《春秋》那樣微言大義的文字;專用名詞術(shù)語(yǔ)較少，而且一般都是中學(xué)教材中出現(xiàn)過(guò)的，不是非查工具書(shū)不可的文字。盡管如此，由于學(xué)生各自的情況不同，有些人難免會(huì)碰到一些一下子理解不出的詞語(yǔ)和句子。這時(shí)候不要緊張，正確的做法是先“跨”過(guò)去。可能讀到后面再返回來(lái)看就迎刃而解了，也有可能文后有注釋，還有可能題目中有啟示，或者命題回避了這一難點(diǎn)。因此，整體感知時(shí)，一般不要在個(gè)別詞句上多作推敲，以免浪費(fèi)時(shí)間;即使答題時(shí)非得弄清這一難點(diǎn)，到時(shí)候再說(shuō)也不遲。
4. 借助。在通讀全文、整體感知中碰到的問(wèn)題，能夠借助上下文和試題來(lái)解決，是很重要的方法和能力。善于借助上下文的內(nèi)容、句式，善于借助試題，可以解決很多問(wèn)題。如果閱讀材料有出處說(shuō)明或疑難注釋，有時(shí)也可以借助理解。
八、高考選擇“淺易”古代文作為閱讀材料。具體地說(shuō)，就是選擇比較典范的史傳文中相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的片斷。依據(jù)這一特點(diǎn)，閱讀時(shí)要注意以下三點(diǎn)：
1.知人
知人，就是要掌握文中所寫(xiě)之人。具體地說(shuō)，文章寫(xiě)了幾個(gè)人，主要人物是誰(shuí)，次要人物有幾個(gè)，人物之間的關(guān)系如何，作者對(duì)他們的評(píng)價(jià)是什么，對(duì)這些都要一一搞清楚。
2.明事
事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫(xiě)了幾件事。如果只寫(xiě)一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如果是寫(xiě)幾件事，就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關(guān)系。弄清這些問(wèn)題，就是把握住了文章的主要內(nèi)容。
3.辨理
所謂辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對(duì)人物作出怎樣的評(píng)價(jià)，說(shuō)明了什么道理。這其實(shí)就是分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說(shuō)的，即作者通過(guò)議論表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)態(tài)度;有的借人物之口表達(dá)作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。
高中語(yǔ)文文言文人物傳記閱讀的整體感知
文言文的閱讀，整體感知是非常重要的，因?yàn)槲难晕拈喿x重在理解和分析，而無(wú)論是詞語(yǔ)、句子，還是段落、篇章，其理解和分析，都是由整體到局部、由局部到整體多次反復(fù)的一個(gè)過(guò)程。文言文與現(xiàn)代文最明顯的不同點(diǎn)，在于語(yǔ)言。理解詞語(yǔ)、句子，是閱讀文言文的一項(xiàng)重要工作，也可以說(shuō)是文言文閱讀的基礎(chǔ)。常言說(shuō)：理解文章，詞不離句、句不離段、段不離篇，這對(duì)于文言文顯得尤為必要和重要。因此，閱讀文言文，無(wú)論是欣賞還是應(yīng)試，整體感知這個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的。下面主要談?wù)勎难晕娜宋飩饔涢喿x的整體感知。
一、心理準(zhǔn)備
有無(wú)良好的心理準(zhǔn)備，閱讀的效率是不一樣的。這里的心理準(zhǔn)備，不是指一般意義的平靜、專心等等，而是指由知識(shí)、技能等積累而成的一種文言文閱讀的“前經(jīng)驗(yàn)”，有了這種閱讀心理準(zhǔn)備，閱讀時(shí)就能指向明確，關(guān)注集中。文言文人物傳記是一種以記敘為主的散文，這類文章一般都包含下列內(nèi)容：傳主的姓名、字號(hào)、朝代和籍貫;傳主的官職及其變動(dòng)情況;傳主的工作地點(diǎn)及其變動(dòng)情況;傳主的主要政績(jī)、成就、特長(zhǎng)、特點(diǎn);傳主生前和死后受到的封賞等等。閱讀前有了這些心理準(zhǔn)備，閱讀時(shí)就會(huì)對(duì)文章的重要內(nèi)容敏感，并快速地抓住這些關(guān)鍵信息，從而為正確把握全文內(nèi)容和解答后面的試題打下基礎(chǔ)。
二、感知內(nèi)容
文言文人物傳記閱讀的整體感知，是指對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體的、初步的、快速的把握。它不要求局部推敲，不要求深入分析，不要求仔細(xì)品味;它只是為下一步閱讀做好基礎(chǔ)性、前提性和“背景”性的工作。具體說(shuō)來(lái)，文言文人物傳記閱讀的整體感知需要關(guān)注下述內(nèi)容：一是體裁，即判斷所讀文本是不是人物傳記體裁。除了規(guī)范的人物傳記之外，還要注意識(shí)別那些近似體裁。例如，2005年湖北卷文言文閱讀材料《武技》(選自《聊齋志異》)，雖然是篇小說(shuō)，但也具有人物傳記的某些特點(diǎn)。二是內(nèi)容，文本記敘了哪些人物、哪些事件，或者發(fā)表了什么評(píng)論、闡述了什么道理等等。三是思路層次，文章是沿著什么思路展開(kāi)的，是總分式、并列式，還是層進(jìn)式，是順敘還是倒敘，有沒(méi)有插敘;分為哪幾個(gè)層次，每層的大致意思是什么等等。四是寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)，這兩項(xiàng)內(nèi)容雖然現(xiàn)在的高考命題很少涉及(2005年的湖北卷14題已經(jīng)涉及)，但對(duì)它們有個(gè)粗略了解，可以幫助理解文本內(nèi)容。
三、感知步驟
文言文人物傳記一般性的閱讀欣賞，當(dāng)然是從文章入手，從篇名開(kāi)始。就目前的文言文閱讀命題來(lái)看，選擇題往往有四道，其中第四道題是關(guān)于文章內(nèi)容的理解與分析，這道題一般只有一項(xiàng)錯(cuò)誤，而且錯(cuò)誤點(diǎn)很小，這就為我們整體感知提供了新的途徑。因此，就應(yīng)試性文言文人物傳記閱讀的整體感知而言，第一步驟是：認(rèn)真通讀原文，結(jié)合第四道題，對(duì)全文進(jìn)行整體把握。第二步驟是：先閱讀第四道題，再回頭閱讀文言文材料，進(jìn)而把握全文主要內(nèi)容;文言文閱讀能力較差的學(xué)生，采用這種步驟可能效果更好。
四、感知方法
1. 通讀。對(duì)于閱讀材料，要從頭到尾，慢慢讀完。速度不能太快，太快了不能理解詞句，也不能把握內(nèi)容;速度也不能太慢，字斟句酌既沒(méi)有必要，考試時(shí)間也不允許。對(duì)詞句意思和所寫(xiě)內(nèi)容能夠大致理解就可以了。通讀要完整，如果有文章出處和疑難注釋，也要一并讀完。
2. 圈畫(huà)。對(duì)于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫(huà)出來(lái)，各層意思之間可以用豎線斷開(kāi)。“重要信息”主要指?jìng)髦鞯男彰?、官職及其變?dòng)情況，工作地點(diǎn)及其變動(dòng)情況等等;可能干擾閱讀理解的文字，主要是文中的一些名詞術(shù)語(yǔ)，如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術(shù)語(yǔ)等。這些詞語(yǔ)往往有特定含義，如果誤以為是普通詞語(yǔ)，那就會(huì)在理解上出差錯(cuò)。比如1999年高考文言文(“蘇瓊”題)閱讀材料中有一句話是：“道人道研為濟(jì)州沙門(mén)統(tǒng)”，這句話中只有“為”可以譯為動(dòng)詞“是”，其它詞語(yǔ)都是專有名詞，無(wú)須翻譯，如果窮究其詞義，勢(shì)必走入死胡同。各層意思斷開(kāi)以后，不同時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的事一目了然，便于與第四道題的內(nèi)容逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)、比較，以確定理解是否正確、信息是否準(zhǔn)確、分析是否合理。比如“蘇瓊”題中16題D項(xiàng)說(shuō)：“蘇瓊關(guān)心人民的疾苦，敢于為民請(qǐng)命。在治內(nèi)遭受災(zāi)害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險(xiǎn)，革除淮禁舊弊，造福兩岸人民。”這個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)的問(wèn)題就在于把蘇瓊在南清河太守任上和“遷左丞，行徐州事”任上的事(即兩個(gè)不同時(shí)期的內(nèi)容)混為一談。(這個(gè)題當(dāng)年高考的難度為0.38，說(shuō)明很多考生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題)有些同學(xué)通讀文言文材料時(shí)，不習(xí)慣動(dòng)手，不留下閱讀的痕跡，這不利于提高閱讀的效率。當(dāng)然，閱讀熟練以后，積累了經(jīng)驗(yàn)，可以簡(jiǎn)化一些，只選最重要的做些圈畫(huà)就可以了。但是，在訓(xùn)練的初期，一定要做細(xì)做到位。
3. 跨“難”。高考文言文考查，一般都會(huì)選用淺易的文言文閱讀材料。即：詞語(yǔ)都是常見(jiàn)或次常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞;句式多為跟現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的句式，或者幾種常見(jiàn)的文言文特殊句式;文中所寫(xiě)之景、所記之事、所說(shuō)之物、所議之理比較好懂，不會(huì)有像《尚書(shū)》那樣古奧難懂和《春秋》那樣微言大義的文章;專用名詞術(shù)語(yǔ)較少，而且一般都是中學(xué)教材中出現(xiàn)過(guò)的，不是非得查工具書(shū)不可的。盡管如此，由于學(xué)生的情況不同，有些人難免會(huì)碰到一些一下子理解不出的詞語(yǔ)和句子。這時(shí)候不要緊張，正確的做法是先“跨”過(guò)去?？赡茏x到后面再返回來(lái)看，問(wèn)題就迎刃而解了。也有可能文后有注釋，還有可能題目中有啟示，或者命題回避了這一難點(diǎn)。因此，整體感知時(shí)，一般不要在個(gè)別詞句上多作推敲，以免浪費(fèi)時(shí)間;即使不可回避的難點(diǎn)，整體感知后再說(shuō)也不遲。比如“蘇瓊”題閱讀材料中有一句話為“綱紀(jì)謂瓊曰”，其中“綱紀(jì)”是古代綜理一府之事的主簿，而一般學(xué)生不太了解，其實(shí)也沒(méi)有必要去推敲。命題老師曾在《試題分析》中針對(duì)“綱紀(jì)”作過(guò)這樣的說(shuō)明：“由于學(xué)生可能不熟悉，我們也注意避開(kāi)而不作為題眼，只是把它當(dāng)作一個(gè)表示人物稱謂的一般詞語(yǔ)來(lái)看待，在擬題時(shí)始終未涉及到與之相關(guān)的問(wèn)題。”這個(gè)例子應(yīng)該對(duì)我們有所啟示。
4. 借助。在通讀全文、整體感知中碰到的問(wèn)題，借助上下文和試題來(lái)解決，是很重要的方法。先說(shuō)借助上下文。比如“蘇瓊”題閱讀材料中有一句話是“每見(jiàn)府君，徑將我入青云間”，這是什么意思?結(jié)合上文，可以推知是“每見(jiàn)則談問(wèn)玄理”的形象說(shuō)法。再說(shuō)借助試題。同一材料中還有這樣一句話：“嘗謁東荊州刺史曹芝”，這里的“東”是單獨(dú)作為名詞或者動(dòng)詞，還是與“荊州刺史”合為專有名詞?文后16題A項(xiàng)有“荊州刺史問(wèn)他是否愿意做官”一句，由此可以斷定“東”不是單用，也就沒(méi)有必要單獨(dú)理解。(蘇瓊是北齊人，當(dāng)年的北齊在長(zhǎng)江之北，黃河之東，荊州處在北齊境內(nèi)的東南方向)可見(jiàn)，善于借助上下文的內(nèi)容、句式，善于借助試題，可以解決很多問(wèn)題。如果閱讀材料有出處說(shuō)明或疑難注釋，有時(shí)也可以借助理解。
蘇瓊，字珍之，武強(qiáng)人也。幼時(shí)隨父在邊，嘗謁東荊州刺史曹芝。芝戲問(wèn)曰：“卿欲官不?”對(duì)曰：“設(shè)官求人，非人求官。”芝異其對(duì)，署為府長(zhǎng)流參軍?！颉境锨搴犹亍俊Ａ憧h民魏雙成失牛，疑其村人魏子賓，列送至郡，一經(jīng)窮問(wèn)，知賓非盜者，即便放之。密走私訪，別獲盜者。從此畜牧不收，多放散，云：“但付府君。”有鄰郡富豪將財(cái)物寄至界內(nèi)以避盜，為賊攻急，告曰：“我物已寄蘇公矣。”賊遂去。◎瓊性清慎，不發(fā)私書(shū)。道人道研為濟(jì)州沙門(mén)統(tǒng)，資產(chǎn)巨富，在郡多有出息，常得郡縣為征。及欲求謁，度知其意，每見(jiàn)則談問(wèn)玄理，應(yīng)對(duì)肅敬，研雖為債數(shù)來(lái)，無(wú)由啟口。其弟子問(wèn)其故，研曰：“每見(jiàn)府君，徑將我入青云間，何由得論地上事?”智拒道研◎郡民趙潁曾為樂(lè)陵太守，八十致事歸。五月初，得新瓜一雙自來(lái)送。潁恃年老，苦請(qǐng)，遂便為留，仍致于聽(tīng)事梁上，竟不剖。人遂競(jìng)貢新果，至門(mén)，聞知潁瓜猶在，相顧而去。◎天保中，郡界大水，人災(zāi)，絕食者千余家。瓊普集部中有粟家，自從貸粟以給付饑者。州計(jì)戶征租，復(fù)欲推其貸粟。綱紀(jì)謂瓊曰：“雖矜饑餒，恐罪累府君。”瓊曰：“一身獲罪，且活千室，何所怨乎?”遂上表陳狀，使檢皆免，人戶保安?！颉具w左丞，行徐州事】。舊制以淮禁不聽(tīng)商販輒度。淮南歲儉，啟聽(tīng)淮北取糴。后淮北人復(fù)請(qǐng)饑，通糴淮南，遂得商估往還，彼此兼濟(jì)，水陸之利，通于河北。
(說(shuō)明：加橫線的為與傳主有關(guān)的人名、地名、官職名等名詞術(shù)語(yǔ);加直線粗體的是與其它人和事有關(guān)的名詞術(shù)語(yǔ);加【】號(hào)的為傳主官職或工作地點(diǎn)變化(即層次內(nèi)容變化)的標(biāo)志;◎?yàn)楦鲗右馑紨嚅_(kāi)標(biāo)志。
下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是
A. 蘇瓊自幼聰明伶俐，言辭機(jī)敏。東荊州刺史問(wèn)他是否愿意做官，他認(rèn)為應(yīng)該先設(shè)官職而后求人，個(gè)人不應(yīng)該主動(dòng)求官。曹芝十分欣賞，委任他為參軍。
B. 蘇瓊重視社會(huì)治安，辦案認(rèn)真細(xì)致，治內(nèi)清明太平。他的這一政績(jī)，對(duì)賊人起到了威懾作用，于是鄰郡有的富豪為免遭搶劫，將財(cái)物寄放到南清河郡。
C. 蘇瓊清正審慎，嚴(yán)于律己。他揣摩出道研來(lái)訪的心思，避開(kāi)話題，使對(duì)方無(wú)由啟口;他留下趙潁的新瓜卻不剖食，使其它人打消了饋贈(zèng)的念頭。
D. 蘇瓊關(guān)心人民的疾苦，敢于為民請(qǐng)命。在治內(nèi)遭受災(zāi)害的情況下，他謝絕了善意的勸告，仍然冒著獲罪的危險(xiǎn)，革除淮禁舊弊，造福兩岸人民。
參考答案：D
高考文言文復(fù)習(xí)舉要
從近幾年的高考考試說(shuō)明中，可以看到，高考對(duì)文言文考查的要求有七條，這七條要求是：
?、倮斫獬Ｒ?jiàn)實(shí)詞在文中的含義
②理解常見(jiàn)文言虛詞在文中的用法
?、劾斫馀c現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法
④理解并翻譯文中的句子
?、莺Y選文中的信息
?、逇w納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想
?、叻治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點(diǎn)態(tài)度
而從近幾年的考試題目來(lái)看，它的題型也是與這七條要求扣合在一起的。我們看到的高考文言文閱讀題，一般說(shuō)來(lái)有5道題，第一題考查實(shí)詞，第二題考查虛詞，第三題考查句式，第四、五題考查對(duì)全文的理解。翻譯題目，有時(shí)來(lái)自正在閱讀的這篇文章，有時(shí)另外提供一篇短文。
下面根據(jù)這七條要求和考試題型，來(lái)作依次說(shuō)明。
(一)文言閱讀
1.文言實(shí)詞
高考對(duì)文言實(shí)詞的考查，主要有兩種形式，一是考查實(shí)詞在具體語(yǔ)境中的意思，二是考查那些古今詞義既有聯(lián)系又有區(qū)別的詞語(yǔ)。
【例】2004年全國(guó)高考第11題(新課程卷)
對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的解釋，不正確的一項(xiàng)是
A歲兇，汝旁諸縣多盜。
B懌白令：“愿往來(lái)里中察奸民。”
C戒曰：“……不汝容也!”少年皆諾。
D夜入其家，探其篋，不使之知覺(jué)。
答案：A“兇”應(yīng)該解釋為“莊稼收成不好”。“兇”有“不吉利”的意思，比如“兇吉未卜”。但在這個(gè)語(yǔ)境中，和“歲”放在一起，后面又說(shuō)“多盜”，只有當(dāng)年收成不好，人們吃不飽，才會(huì)出現(xiàn)偷搶東西的盜賊。再結(jié)合課文學(xué)過(guò)的“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|”(《孟子·寡人之于國(guó)也》)，可知“兇”的正確解釋。
總之，根據(jù)高考考查實(shí)詞主要指向課內(nèi)的規(guī)律，我們應(yīng)該在平時(shí)牢牢把握課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，考試時(shí)仔細(xì)分析上下文，才可能對(duì)實(shí)詞做出正確的解釋。
2.文言虛詞
2004年考試說(shuō)明中保留了18個(gè)常見(jiàn)文言虛詞，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。
文言虛詞的考試，主要是考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解并辨別文言虛詞不同用法的能力。文言虛詞的考查通常采用比較的方式，即挑出字形相同的虛詞，比較他們的意義與用法;或者選出與句中加點(diǎn)的虛詞意義、用法相同或相異的一項(xiàng);或者在句子的翻譯中考查虛詞的意思等等。
【例】2004年全國(guó)高考第12下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一組是
A 郡不加尋察，遂結(jié)竟無(wú)罪(連詞。于是，就)
于是懷石，遂自投汨羅以死
B 嘗哀泣外門(mén)，因謝病去
于是相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王(連詞。于是，就)
C 宜戳訟者，以謝冤魂(介詞，表目的。以便，為的是)
非挾太山以超北海之類也(連詞。來(lái))
D 即刑訟女而祭婦墓
太守歸而賓客從也(連詞。并且)
答案：C
雖說(shuō)“實(shí)詞易懂，虛詞難解”，但是，如果對(duì)這18個(gè)虛詞分類復(fù)習(xí)，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。比如，“乎”、“也”、“焉”是語(yǔ)氣詞，常放在句末，表達(dá)不同的語(yǔ)氣，比較容易區(qū)別。這里只要注意兩點(diǎn)。第一，“焉”的疑問(wèn)代詞用法和代詞用法，比如“殺雞焉用宰牛刀”(焉，疑問(wèn)代詞。哪里)，“五人者，蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也”(焉，代詞。于此，于這里);第二，“乎”相當(dāng)于“于”的介詞用法。比如“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”(《勸學(xué)》)(乎，介詞。對(duì))。這兩點(diǎn)都比較容易區(qū)分，不需多說(shuō)。
“者”“所”不能單獨(dú)使用，必須和其他詞語(yǔ)組合在一起，形成相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“者字結(jié)構(gòu)”和“所字結(jié)構(gòu)”才行。
如：
?、偌绕涑?，則或咎其欲出者(《游褒禪山記》)
②強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。(《信陵君竊符救趙》)
③臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。(《廉頗藺相如列傳》)
?、荇~(yú)，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。(《孟子》)
可以看到，組成“者字結(jié)構(gòu)”后，可譯為“的人”“的物”“的原因”。與現(xiàn)代漢語(yǔ)“好事者”“送信者”的用法相同。
“所”后面都跟著動(dòng)詞，組成“所字結(jié)構(gòu)”。
如：
?、?因得觀所謂石鐘者(《石鐘山記》)
② 魚(yú)，我所欲也(《孟子》)
“所謂”就是說(shuō)的，“所欲”就是想要的，與現(xiàn)代漢語(yǔ)“所見(jiàn)所聞所說(shuō)所想”，解釋為見(jiàn)的聞的說(shuō)的想的，用法是一樣的。
“何”主要作疑問(wèn)代詞或副詞;“與”實(shí)詞性比較強(qiáng)，作虛詞主要用作介詞“客從外來(lái)，與坐談”(《鄒忌諷齊王納諫》);如果在句末作助詞，則相當(dāng)于“歟”“是誰(shuí)之過(guò)與?”(《論語(yǔ)》)
“若”和“乃”的相同點(diǎn)是都可以作第二人稱代詞。“若”作連詞，表示假設(shè)關(guān)系。“乃”更多的時(shí)候是作副詞。
?、?當(dāng)表示前后兩件事在情理上順承或時(shí)間上緊接著時(shí)，可譯為“就、這才”。
如：公子自度終不能得之于王，計(jì)不獨(dú)生而令趙亡，乃請(qǐng)賓客，約車騎百余乘，欲以客往赴秦軍，與趙俱死。(《信陵君竊符救趙》)
?、诒硎厩昂髢杉略谇槔砩舷啾硶r(shí)，可譯為“卻、竟然”。
如：而陋者乃以斧斤考擊而求之，自以為得其實(shí)。(《石鐘山記》)
③表示對(duì)事物范圍的一種限制時(shí)，可譯為“只、僅僅”。
如：至東城，乃有二十八騎。(《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
④當(dāng)表示對(duì)事物的確認(rèn)時(shí)，可譯為“就是、實(shí)在是、原來(lái)是”
如：嬴乃夷門(mén)抱關(guān)者也，而公子親枉車騎自迎嬴。(《信陵君竊符救趙》)
“為”和“因”都可以作介詞。
“因”作介詞，可譯為憑借、趁著、通過(guò)。
如：
因利乘便，宰割天下，分裂山河。(《過(guò)秦論》)(趁著)
然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固。(《過(guò)秦論》)(憑借)
廉頗聞之，肉袒負(fù)荊，因賓客至藺相如門(mén)謝罪，(《廉頗藺相如列傳》)(經(jīng)由、通過(guò))
“因”作副詞，可譯為“于是，就”。
如：
相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠。(《廉頗藺相如列傳》)(于是，就)
灑酣，公子起，為壽侯生前。侯生因謂公子曰：“今日嬴之為公子亦足矣!……”(《信陵君竊符救趙》)(于是，就)
“為”作介詞，譯為“給”“替”;或者表示原因，譯為“因?yàn)?rdquo;;或者表示目的，譯為“為了”，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法沒(méi)有什么很大的不同，所以比較好理解。
剩下7個(gè)虛詞，是最常用的，可把它們分作三組記憶：
第一組，“而”“則”“且”，三個(gè)連詞。
“而”可以連接詞、短語(yǔ)和分句，表示多種關(guān)系。
“則”作連詞，也可以表示多種關(guān)系。
“且”作連詞，可表示并列關(guān)系，遞進(jìn)關(guān)系和選擇關(guān)系。
“且”作副詞，用在動(dòng)詞前，表示暫時(shí)，可譯為“暫且”“姑且”。還可以表示動(dòng)作行為馬上或?qū)⒁l(fā)生?？勺g為“將”“立即”“就要”“馬上”。
第二組，“之”“其”兩個(gè)代詞。
“之”作代詞，①可以代人、代事、代處所、代對(duì)象等。所代之物，一般都出現(xiàn)在上下文中?？勺g為“他(它)”“他(它)們”。有時(shí)可不譯。
“之”還可以作助詞。
“其”作代詞，大多用在名詞前，表示領(lǐng)屬關(guān)系。可譯為“他(們)的”。這里的“他”可以是男性的他，可以是女性的“她”，也可以是動(dòng)物的“它”。
用在名詞或名詞性短語(yǔ)前，起指示作用，表示人、事、物的范圍，或者表示對(duì)具體對(duì)象的強(qiáng)調(diào)?？勺g為“那(個(gè))”。
“其”還可以作語(yǔ)氣副詞。用在句首或謂語(yǔ)之前。表示估計(jì)、推測(cè)、詢問(wèn)的語(yǔ)氣?？勺g為“大概”“可能”“或許”。也可以表示勸告、命令的語(yǔ)氣?？勺g為“就”“要”“一定”等。
“其”還可以作連詞和助詞。但在高考中，主要考查它的代詞和副詞用法。
第三組，“以”“于”兩個(gè)介詞。
“于”作介詞，主要有以下情況：
?、?介紹動(dòng)作行為發(fā)出的時(shí)間、處所時(shí)，可譯為“在”“到”“從”等。
?、?介紹動(dòng)作行為的發(fā)出者時(shí)，可譯為“被”。
③介紹動(dòng)作行為涉及的對(duì)象。一般不翻譯;或者根據(jù)情況譯為“對(duì)”“跟”“給”“何”。
?、苡迷谛稳菰~后，表示比較，并介紹出比較的對(duì)象。可譯為“比”。
“以”可以用作連詞，也可以用作介詞。
“以”作連詞，相當(dāng)于“而”的用法，其突出特征是處在兩個(gè)動(dòng)詞(動(dòng)賓短語(yǔ))之間，形成(動(dòng)詞〈動(dòng)賓短語(yǔ)〉+“以”+動(dòng)詞〈動(dòng)賓短語(yǔ)〉);或者處在狀語(yǔ)和動(dòng)詞之間(狀語(yǔ)+“以”+動(dòng)詞)。
①表示動(dòng)作行為的目的，譯為“來(lái)”“為了”。
?、诒硎緞?dòng)作行為的結(jié)果，譯為“才”“以至于”。
?、郾硎緞?dòng)作行為的偏正關(guān)系，“以”前面的成分常常是后面的狀語(yǔ)，譯為“來(lái)”“去”“而”“地”等。
?、鼙硎緞?dòng)作行為的并列關(guān)系，可譯為“并且”“而”。
“以”作介詞，其標(biāo)志是“以”+名詞，主要介紹動(dòng)作行為涉及的對(duì)象，譯為“把”;介紹動(dòng)作行為所依賴的工具、手段、前提，譯為“用”“拿”“依照”“同”“按”“憑借”;介紹動(dòng)作行為發(fā)生的原因，譯為“因?yàn)?rdquo;;介紹動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間，譯為“在”“于”。這些用法很多在高考題目中都已出現(xiàn)過(guò)。
記憶虛詞的辦法主要有兩種：一是把最常用的虛詞背誦下來(lái)——通過(guò)閱讀實(shí)踐，背誦典型句子來(lái)記憶;二是學(xué)會(huì)根據(jù)上下文來(lái)推斷的方法。
3.與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法
與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法包括：判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用。
判斷句的主要特征是以名詞或名詞短語(yǔ)為謂語(yǔ)來(lái)表示判斷，其主語(yǔ)謂語(yǔ)直接相連，中間沒(méi)有判斷詞。有時(shí)則在主語(yǔ)后面用“者”表停頓，謂語(yǔ)后用“也”表判斷。
被動(dòng)句的特征是“主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞所表示行為的被動(dòng)者”，主要有四種形式：
?、儆?ldquo;于”表被動(dòng);
?、谟?ldquo;見(jiàn)”“見(jiàn)……于……”“受……于……”表被動(dòng);
?、塾?ldquo;為”“為……所……”“……為所……”表被動(dòng);
④用“被”表被動(dòng)。
賓語(yǔ)前置句的主要表現(xiàn)有三種形式：
?、俜穸ň渲?，代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置;
如：
“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠”(《送東陽(yáng)馬生序》)
“古之人不余欺也”(《石鐘山記》)
?、谝蓡?wèn)句中疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置;
如：
“大王來(lái)何操?”(《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》)
“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”(《岳陽(yáng)樓記》)
?、垡?ldquo;之”或“是”字作提賓標(biāo)志時(shí)，賓語(yǔ)前置。
如：“惟利是圖”，“何罪之有?”
省略句包括主語(yǔ)省略、謂語(yǔ)省略、賓語(yǔ)省略、兼語(yǔ)省略和介詞省略五種。
詞類活用主要有動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法;形容詞、名詞的意動(dòng)用法;名詞作動(dòng)詞;名詞作狀語(yǔ)四種。高考對(duì)文言特殊句式的考查主要結(jié)合文意來(lái)進(jìn)行。
4.理解并翻譯文中的句子
將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是傳統(tǒng)的考試方式之一。高考對(duì)文言文翻譯的考查一般要求做到“信”，就是我們所說(shuō)的“直譯”，讓字字句句都能對(duì)譯出來(lái)，忠實(shí)于原文。只有在確實(shí)難以直譯時(shí)，才用意譯。
翻譯中有一些需要注意的規(guī)則：
?、儆行┬揶o性說(shuō)法和古人特定的說(shuō)法，需要“意譯”。
?、诠沤褚恢碌脑~句、人名地名官名等不翻譯，如“李將軍”。
?、塾行┦÷跃?，只有補(bǔ)足省略部分，才不影響語(yǔ)意。
?、芘c現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的定語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句等，需要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣調(diào)整過(guò)來(lái)。
?、葸B字成句時(shí)注意盡量多就少改，該補(bǔ)的一定要補(bǔ)出來(lái)，該調(diào)整順序的也要落實(shí)。使一句話完整通順。
?、迋€(gè)別字詞實(shí)在無(wú)法說(shuō)通，試試看是否是通假或者活用。
5.篩選文中的信息
篩選文中的信息，要求考生在理解文章的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行分析和歸類，從而體現(xiàn)出對(duì)文章理解的程度。最常見(jiàn)的方式是挑選若干文句分別編為四組，要求考生找出全都說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的一組。
6.歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想
這種考查經(jīng)常采用多角度提問(wèn)的方式，要求考生作出較為全面的內(nèi)容歸納和概括。
完成這類題目，要特別注意人物的事跡概括是否準(zhǔn)確，有無(wú)張冠李戴、生拉硬拽的現(xiàn)象;要注意事件的時(shí)間是否準(zhǔn)確，有無(wú)移花接木、顛倒順序的現(xiàn)象;要注意人物性格的陳述是否恰當(dāng)，有無(wú)牽強(qiáng)附會(huì)、故意拔高的現(xiàn)象。
7.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”與前一條“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想”不同，它要求考生能夠分析概括出在敘述某一事件或說(shuō)明某一道理時(shí)作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或說(shuō)明道理本身的具體內(nèi)容。作者的觀點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進(jìn)而進(jìn)行準(zhǔn)確的分析或概括，以區(qū)別于文中的其他內(nèi)容，而不是對(duì)作者觀點(diǎn)態(tài)度的簡(jiǎn)單羅列，因而這類試題的難度也相應(yīng)會(huì)大一些。
從目前高考已出的題目看，還沒(méi)有這種集中的選擇題，只是在“分析概括文章的內(nèi)容”時(shí)，有一條這樣的內(nèi)容，讓考生判定對(duì)錯(cuò)。比如前面說(shuō)到的2004年高考新課程卷第14題的D項(xiàng)。
總之，文言文閱讀，最重要的是讀懂詞句，在此基礎(chǔ)上把握文章的內(nèi)容，做到分清主次，看材料寫(xiě)了幾個(gè)人、幾件事、表達(dá)了幾層意思。哪些是重點(diǎn)詳寫(xiě)的，哪些是簡(jiǎn)要略寫(xiě)的;同時(shí)還要理清事件的前因后果。這樣就可以對(duì)文章的內(nèi)容有明晰的把握。
高考文言閱讀，所選文章往往是古代賢臣良將的故事，大概意思比較容易讀懂，只是落實(shí)到個(gè)別字詞時(shí)，讓人要花費(fèi)精神。但這并不可怕，遇到實(shí)在不懂的地方，可以先不求甚解，繼續(xù)往下讀，也許到后來(lái)就能自然明白，而且還可以通過(guò)題目找到答案。如果不影響做題就不必去“字字落實(shí)”，有的地方在考場(chǎng)上就得囫圇吞棗，模糊帶過(guò)。
看過(guò)"高考文言文人物傳記及散文閱讀技巧 "的還看了:
1.閱讀人物傳記技巧