《說“木葉”》優(yōu)秀教案
學(xué)習(xí)《說“木葉”》這篇課文,真正讓學(xué)生理解作者的寫作意圖,從而把握詩歌意象的暗示性特征,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼摹墩f“木葉”》優(yōu)秀教案,希望對你有幫助。
《說“木葉”》教案
教學(xué)目標(biāo)
一、了解詩歌語言的特質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)分析與綜合的方法。
課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實(shí)例,通過精到的比較、分析,闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質(zhì)。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),把握作者的基本觀點(diǎn),學(xué)習(xí)比較的方法,認(rèn)真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術(shù)效果,從而對詩語的特點(diǎn)和鑒賞詩語的方法獲得實(shí)感。
教學(xué)步驟
一、說“木葉”
木與樹相同又不同的地方,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題。我國是詩的國度,從勞動(dòng)中產(chǎn)生了詩歌,經(jīng)過了不算長的時(shí)間,到唐代就已達(dá)到頂峰,縱觀古代詩歌,有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩,詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情,“木葉”有落葉的微黃與干燥之感,帶來了整個(gè)疏朗的清秋氣息。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手,解析了樹、樹葉、木葉之間細(xì)微的差異,重點(diǎn)分析了木與樹相同又不同的地方,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題。
但也有的時(shí)候,詩人把它組織在不同的意象體系里,使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如唐太宗愛桃花,寫過一首詠桃濤:“禁苑春暉麗,花蹊綺樹裝。綴條深淺色,點(diǎn)露參差光。向口分千笑,迎風(fēng)共一香。如何仙嶺側(cè),獨(dú)秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”,把桃花貶得一錢不值。
作者林庚是著名的學(xué)者、詩人,本文中,他對“木”在形象上的藝術(shù)特征作丁極為精細(xì)的辨析,應(yīng)該說對我們怎樣體察詩歌藝術(shù)中的精微之處頗有啟發(fā)。
三、給下列詞語注音
A.裊裊( ) 桔頌( ) 灼灼( ) 皋( )
B.征戌( ) 瘐( ) 纏綿( ) 褒( )
C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )
D. 漂泊( ) 迢遠(yuǎn)( ) 桅桿( )
二、研讀課文,討論問題。
1.古典詩歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場合有什么不同?
繁茂的枝葉
特 樹 枝葉的綠色,樹干褐綠色
木質(zhì)的樹干,落葉的因素
征 木 黃色、干燥的質(zhì)感
意 樹: 飽滿
味 木: 疏朗
場 樹 滿樹葉子吹動(dòng),濃陰密密層層
合 木 秋風(fēng)葉落
2.以“木”引起落葉的聯(lián)想為例,說明詩歌語言的特質(zhì)及其對詩人創(chuàng)作的意義。重點(diǎn)研究詩歌語言的暗示性(指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義)問題。
(1)“暗示性仿佛是概念的影子”
從字面上講,“木”就是“樹”, :者是同一概念,但兩個(gè)詞形象色彩不同,引起的聯(lián)想不同。“木”具有著“木頭”、“木料”、“木板”等的影子,或者說木質(zhì)的形象色彩,使人更多地想起樹干,而很少想到非木質(zhì)的葉子。“葉”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外,
練習(xí):
一、指出下列詩句的作者與出處:
1.裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下。
作者 出處
2.洞庭始波,木葉微脫。 作者 出處
3.木葉下,江波連,秋月照浦云歇山。
作者 出處
4,秋風(fēng)吹木葉,還似洞庭波。
作者 出處
5.葉密鳥飛得,風(fēng)輕花落遲。
作者 出處
二、請補(bǔ)足下列詩句的上下旬:
1.秋月照層嶺, 。(吳均《谷柳惲》)
2. ,海水揚(yáng)其波。(曹植《野田黃雀行》
3.柔條紛冉冉, 。(曹植《美女篇》)
4.日暮風(fēng)吹, 。(吳均《青溪小姑歌》)
5. ,不盡長江滾滾來。(杜甫《登高》)
三、鑒賞下面一首古詩:
詠 蟬① 駱賓王
西陸②蟬聲唱,南冠③客思深。
不堪玄鬢④影,來對白頭吟。
露重飛難進(jìn), 風(fēng)多響易沉。
無人信高潔, 誰為表予心?
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