高一物理楞次定律教學(xué)反思
高一物理楞次定律教學(xué)反思
“楞次定律”是高一物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，教師講完直接內(nèi)容后需要進(jìn)行教學(xué)反思，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高一物理楞次定律教學(xué)反思，希望對(duì)你有幫助。
高一物理楞次定律教學(xué)反思
這節(jié)課，我嘗試的探究課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的一種參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。具體到探究課的設(shè)計(jì)，我在強(qiáng)調(diào)“過(guò)程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1、 激發(fā)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境
構(gòu)建情景，引出問(wèn)題，用復(fù)習(xí)已有的知識(shí)或?qū)W生喜聞樂(lè)見的事物、事件引出問(wèn)題進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知沖動(dòng)：“我想要學(xué)習(xí)。”
2、 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
我讓學(xué)生在實(shí)踐中努力嘗試用各種方法去解決問(wèn)題，尋求規(guī)律。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中才能創(chuàng)新，讓學(xué)生“參與”，這對(duì)教師提出了較高的要求。學(xué)生有較多的時(shí)間，能夠通過(guò)各種渠道，運(yùn)用各種手段去了解、學(xué)習(xí)許多新的知識(shí)，并在課堂上向老師發(fā)問(wèn)。這一來(lái)，教師做起來(lái)就難多了。但是再難，也要給學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)。今天我們教師確應(yīng)具有轉(zhuǎn)換自身角色的緊迫感。教師要與學(xué)生一起交流，共同學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與、全面發(fā)展。
3、 促使學(xué)生用心體驗(yàn)
在學(xué)生探究過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生努力運(yùn)用假設(shè)猜測(cè)、分析比較、歸納推理等科學(xué)方法，去獲取知識(shí)，更去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)，這種體驗(yàn)的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學(xué)力。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會(huì)非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會(huì)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。我想說(shuō)：參與的最終目的是為了更好的體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過(guò)程才是探究課所要達(dá)到的更高境界。當(dāng)然，在這里還要再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中的重要作用。在學(xué)生參與體驗(yàn)中，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與先進(jìn)的多媒體技術(shù)相結(jié)合，將會(huì)給學(xué)生一種全新的認(rèn)識(shí)——實(shí)驗(yàn)結(jié)果可信，媒體演示直觀，讓學(xué)生能夠更熱情地參與，同時(shí)更真切地體驗(yàn)，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使之自覺(jué)、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4、 激勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索
我還有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生時(shí)時(shí)獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)……這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧?
當(dāng)然在這節(jié)公開課的教學(xué)過(guò)程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題上，要放在能激發(fā)學(xué)生感興趣的東西上;在知識(shí)模塊的時(shí)間安排上還要更合理些;在課堂上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能更積極主動(dòng)地去摸索。而且我覺(jué)得在探究過(guò)程中，關(guān)鍵還在于體現(xiàn)其“重過(guò)程”的核心要求。還要應(yīng)針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大膽地放開，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的快樂(lè)與艱辛，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)力。
總之，我覺(jué)得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時(shí)各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標(biāo)，有新意;學(xué)生參與講究“全”：要讓全體學(xué)生參與，更要讓每一位學(xué)生全方位的參與;用心體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“細(xì)”：要慢，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)，成功和失敗的體驗(yàn)同樣重要;獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用規(guī)律，更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。這四個(gè)字“新、全、細(xì)、變”或許就是探究課眾多模式當(dāng)中的一種了。
高一物理楞次定律知識(shí)點(diǎn)
楞次定律公式:E = vBL (v為桿在磁場(chǎng)中移動(dòng)的速度)
感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
楞次定律還可表述為:感應(yīng)電流的效果總是反抗引起感應(yīng)電流的原因。
楞次定律(Lenz's law)是一條電磁學(xué)的定律，可以用來(lái)判斷由電磁感應(yīng)而產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)的方向。它是由俄國(guó)物理學(xué)家海因里希·楞次(Heinrich Friedrich Lenz)在1834年發(fā)現(xiàn)的。
楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體體現(xiàn)。
正如勒夏特列原理是化學(xué)領(lǐng)域的慣性定理，楞次定律正是電磁領(lǐng)域的慣性定理。勒夏特列原理、牛頓第一定律、楞次定律在本質(zhì)上一樣的，同屬慣性定律，同樣社會(huì)領(lǐng)域也存在慣性定理。這再一次印證了馬克思關(guān)于事物是普遍聯(lián)系的論斷。
高一物理楞次定律記憶口訣
相見難，別亦難
怎訴這楞次定律
我變化磁通
他阻礙更堅(jiān)
只怨這電磁感應(yīng)
道不盡增反減同
默默地來(lái)拒去留
物理事能量總守恒
且看切割又有右手判
變化矣，阻礙矣
從今后感應(yīng)電流
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