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      人教版高一語(yǔ)文說(shuō)課稿《再別康橋》

      時(shí)間: 文娟843 分享

      人教版高一語(yǔ)文說(shuō)課稿《再別康橋》

        《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,是徐志摩最重要的代表作品,這首使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的人教版高一語(yǔ)文《再別康橋》說(shuō)課稿,希望對(duì)大家有所幫助!

        人教版高一語(yǔ)文說(shuō)課稿:《再別康橋》

        各位老師:大家好!

        今天我要說(shuō)的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從四個(gè)方面來(lái)闡述。

        一.說(shuō)教材

        (一)教材地位及作用

        《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,是徐志摩最重要的代表作品,這首使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作。因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟?ldquo;音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想像豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)?!对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

        根據(jù)教材本單元編寫(xiě)的目的是要學(xué)生了解一些中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌。《再別康橋》是必讀課。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力;學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。

        (二)學(xué)情分析

        高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有些了解,但只是停留在表面上,往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,尤其是對(duì)詩(shī)歌的了解和欣賞存在著各種差異;我校又是一所普通高中,生源較差,學(xué)生在詩(shī)歌這一方面的知識(shí)肯定存在著一定的缺漏,又加上詩(shī)歌比較抽象難懂,大多數(shù)學(xué)生不太喜歡詩(shī)歌,而《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,又有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過(guò)誦讀講解,將學(xué)生帶入詩(shī)的優(yōu)美意境之中,以引起學(xué)生閱讀的興趣,形成強(qiáng)烈的共鳴。

        根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),以及學(xué)生現(xiàn)狀,我確立教學(xué)目標(biāo)如下:

        【認(rèn)知目標(biāo)】

        簡(jiǎn)要了解徐志摩,了解寫(xiě)作背景;品味詩(shī)的意象,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。

        【能力目標(biāo)】

        培養(yǎng)學(xué)生收集資料、咀嚼品味詩(shī)歌的意境美的能力、誦讀感悟的能力。

        【德育目標(biāo)】體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。

        學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

        【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

        【教學(xué)難點(diǎn)】意象的把握與體味

        二.說(shuō)教學(xué)方法和教學(xué)手段

        (一)說(shuō)教學(xué)方法

        如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:

        第一,以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心體會(huì)詩(shī)歌的情感,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上,我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,教師的范讀、學(xué)生的自讀、個(gè)別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊讀(背)將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。(用以完成教學(xué)重點(diǎn))

        第二,意象品讀法法。通過(guò)找詩(shī)歌的意象來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)人所要抒發(fā)的情感,而后再反復(fù)誦讀,讓學(xué)生感知、揣摩詩(shī)歌是如何通過(guò)這些意象來(lái)抒情的。(用以完成教學(xué)難點(diǎn))

        (二)教學(xué)手段

        借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全方位了解課本所展示的內(nèi)容,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

        (三)課時(shí)安排 一課時(shí)

        三.說(shuō)學(xué)生學(xué)法

        學(xué)法指導(dǎo)就是通過(guò)教學(xué)及教師引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)哪種能力,達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果,科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo),是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要,良好有效的學(xué)法指導(dǎo)不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,而且能使學(xué)生在和諧愉快的課堂氛圍中接受知識(shí)從而提高學(xué)生的各種能力。

        教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。

        1.誦讀法 :這是閱讀詩(shī)詞的一般方法

        2.意象品讀法

        通過(guò)師生互動(dòng),老師的示范,結(jié)合誦讀,讓學(xué)生了解詩(shī)人是如何選擇意象來(lái)抒發(fā)自己的情感的。

        四.說(shuō)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

        (一)導(dǎo)入新課

        1.由康橋的風(fēng)景圖片導(dǎo)入。 康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺(jué)上對(duì)課文有一定的感知,幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”)

        2.在現(xiàn)代文學(xué)史上,有這么一位詩(shī)人,他的詩(shī)奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人,他可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂,人稱詩(shī)哲、詩(shī)圣并不過(guò)分,他的新詩(shī)可堪千古絕唱。林語(yǔ)堂評(píng)價(jià)他是“奇才”與“情才”;難怪這位英年早逝的詩(shī)壇巨星的噩耗傳來(lái),震驚了海內(nèi)外,胡適連呼:“天才橫死,損失的是中國(guó)文學(xué)!”請(qǐng)問(wèn):這位詩(shī)人是誰(shuí)?他的詩(shī)的魅力究竟表現(xiàn)在哪些地方?(激疑懸念法以引起學(xué)生的求知欲)。

        (二)課件展示完成作者及背景介紹(這部分要點(diǎn)概要,課前讓學(xué)生利用有限資料庫(kù)已解決)。

        “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

        (三)誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

        先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩(shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩(shī)所體現(xiàn)的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

        (四)鑒賞品評(píng)(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

        物象——意象----意境

        體會(huì)作者通過(guò)意象選擇營(yíng)造的意境。

        什么是“意象”?

        意象:有著詩(shī)人情感的物象就是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的情感,營(yíng)造濃郁的抒情意境,這正是我要重點(diǎn)賞析的部分。(完成教學(xué)重難點(diǎn))

        同時(shí),完成板書(shū):

        意象:云彩 金柳 青荇 潭水 長(zhǎng)篙 星輝 ……

        情感:淡淡憂愁的離情別緒

        表現(xiàn)手法:景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融

        (五)再次齊讀全詩(shī),體會(huì)理解詩(shī)人的情感

        (六)能力提升

        你認(rèn)為這首詩(shī)最打動(dòng)你的是在哪些地方?

        老師準(zhǔn)備好以下幾點(diǎn):

        A.“三美”(繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美)

        B.第一節(jié)和第七節(jié)中“輕輕的”“悄悄的”這兩個(gè)形容詞的妙用:連續(xù)三次使用,這細(xì)微的變化有何深意?(向?qū)W生說(shuō)明:“的”應(yīng)為“地”,詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)期,兩字不分。)

        【參考答案】詩(shī)歌的第一節(jié),三次使用“輕輕的”,這個(gè)形容詞的反復(fù)使用,誦讀起來(lái),顯得節(jié)奏輕快,旋律柔和,既抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁,又奠定了全詩(shī)哀而不傷的基調(diào)。最后,詩(shī)人“悄悄”地走了,從第一節(jié)的變?yōu)榈谄吖?jié)的“輕輕的”,相似原來(lái)輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,毫不猶豫,不為感情所纏,適可而止。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離的情緒完美地統(tǒng)一在一起。

        (七)為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的“三美”進(jìn)行賞析。

        知識(shí)拓展:《再別康橋》賞析

        《再別康橋》最初發(fā)表于1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)上,后收入詩(shī)集《猛虎集》。是詩(shī)人重游康橋之后,在歸國(guó)途中寫(xiě)下的一首絕版之作。

        詩(shī)人一開(kāi)頭用三個(gè)輕輕的,寫(xiě)作別母校的離別情緒,給人一種寧?kù)o的氛圍,同時(shí)也把自己對(duì)康橋的纏綿之情淋漓盡致的表現(xiàn)了出來(lái)。在詩(shī)人的心中康橋已經(jīng)被理想化、詩(shī)化了,詩(shī)人對(duì)那里的一草一木,無(wú)不包含著深情厚意。西天的云彩,河畔的金柳,軟泥上的青荇,榆蔭下的清泉,星光斑斕的夜色,沉默的夏蟲(chóng),無(wú)一不被理想化、詩(shī)化、人格化。康河邊那婀娜多姿的翠柳被夕陽(yáng)染成燦爛的金色,宛如戴著紅蓋頭的美麗動(dòng)人的新娘,夕陽(yáng)又把她的艷影投入微波蕩漾的康河。詩(shī)人完全沉醉在這如詩(shī)如畫(huà)的黃昏美景中,他神思恍惚,心兒似乎又成了康河的水波,那新娘的艷影在我的心頭蕩漾,詩(shī)人對(duì)康橋是那么癡迷,以至于當(dāng)他看到軟泥上的青荇,油油的在水底招搖時(shí),頓生羨慕之情。他竟甘心做一條水草,渴望如那水草一般永遠(yuǎn)生活在康河柔波的愛(ài)撫中,榆蔭下那一潭清泉也被夕陽(yáng)點(diǎn)染的絢麗迷人,仿佛是那七色的彩虹揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

        詩(shī)人在康河留連忘返,夜色降臨還不忍離去,他撐一支長(zhǎng)篙,向青草更深處漫溯,在星輝斑斕的康橋夜色中泛舟尋夢(mèng),這里最宜放歌的時(shí)候,但詩(shī)人已無(wú)心放歌,夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋!一切都在不言中,真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”!這樣自然而然的引出了最后一節(jié)那種“悄悄的”心情。詩(shī)人帶著幾分眷戀,幾分惆悵,在沉默中悄然離去。

        “詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”這是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的理想境界,音樂(lè)美,繪畫(huà)美,建筑美的詩(shī)學(xué)審美觀念此時(shí)完全呈現(xiàn)在讀者的眼前。《再別康橋》就是一幅美麗的無(wú)形畫(huà),詩(shī)的每一節(jié)都可以稱得上是一幅迷人的圖畫(huà),如詩(shī)的第二節(jié),康河邊被夕陽(yáng)染成婀娜多姿的垂柳加上波光粼粼的色彩艷影,就構(gòu)成了一幅康河晚景圖。

        另外,全詩(shī)的結(jié)構(gòu)韻律的獨(dú)特創(chuàng)新,也讓我們窺見(jiàn)了詩(shī)人的絕妙藝術(shù)風(fēng)格。全詩(shī)共七節(jié),每節(jié)四行,每行兩到三個(gè)節(jié)拍,節(jié)奏非常鮮明;每節(jié)二四行押韻,而且每節(jié)都自然換韻,讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口;整齊中富于變化,使全詩(shī)充滿了錯(cuò)落有致的美感!

        徐志摩(1896-1931),浙江海寧人。1920年曾留學(xué)英國(guó)。1923年加入新月社,成為新月社詩(shī)派的代表詩(shī)人。

        《再別康橋》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人徐志摩的代表作之一。康橋,即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月-1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此??禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年秋,徐志摩再次到英國(guó)訪問(wèn),舊地重游,勃發(fā)了詩(shī)興,將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思,融匯在所抒寫(xiě)的康橋美麗的景色里,也馳騁在詩(shī)人的想象之中?!对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī),宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)。詩(shī)中那鮮明的意境、流動(dòng)的畫(huà)面無(wú)不給人以美的享受。

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