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      高一語(yǔ)文上冊(cè)《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

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      高一語(yǔ)文上冊(cè)《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《燭之武退秦師》這一《左傳》中的名篇早已為眾人所熟知,收錄在高一語(yǔ)文人教版課本中,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z(yǔ)文上冊(cè)《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)你有幫助。

        高一語(yǔ)文《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)設(shè)想】

        1、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力,因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示,多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵,不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類的智慧,筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語(yǔ)言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn),就可能給他們留下深刻的印象,從而逐步改變其對(duì)文言文的看法,培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。

        2、《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來說非常陌生,可以讓學(xué)生親自查找資料,從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

        3、學(xué)生是課堂的主體,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者,把課堂還給學(xué)生是很必要的,所以教學(xué)過程中,更多是學(xué)生的小組討論,教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥,這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。

        4、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù),在誦讀中賞析課文、分析人物。

        5、生活即語(yǔ)文,語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連,因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說,學(xué)有所得,并能學(xué)以致用。

        6、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題,所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

        2、在誦讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

        3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

        4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

        5、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭,不計(jì)個(gè)人安危得失,顧全大局的愛國(guó)主義精神。

        【教學(xué)重點(diǎn)】

        理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

        【教學(xué)難點(diǎn)】

        領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

        【課時(shí)安排】

        3課時(shí)。

        【教學(xué)流程】

        生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

        【教學(xué)內(nèi)容及步驟】

        第一課時(shí)

        〖教學(xué)要點(diǎn)〗

        1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

        2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。

        3、誦讀課文、整體感知,正音,借助注釋梳通文章。

        〖教學(xué)過程〗

        一、導(dǎo)入

        1、1995年,著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國(guó),無論他在哪里,都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現(xiàn)代版。其實(shí),在中國(guó)歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物:張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”,請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

        2、《左傳》其書《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱,以時(shí)間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史,詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)?!蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡(jiǎn)潔;寫人簡(jiǎn)而精,曲而達(dá),婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值,而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋,《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?!蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》,與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

        3、史書體例:

       ?、?通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如《史記》。

        ⑵ 編年體:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如《左傳》。

       ?、?國(guó)別體:以國(guó)家為單位分別記敘的歷史,如《戰(zhàn)國(guó)策》。

       ?、?斷代史:記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史,如《漢書》。

        ⑸ 紀(jì)事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

        ⑹ 紀(jì)傳體:通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件,如《史記》。

        4、相關(guān)資料:(在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充)

       ?、?秦立晉君公元前651年,晉獻(xiàn)公卒,晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾,夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見,厚禮賄賂秦國(guó),答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

       ?、?惠公背約公元前650年,晉惠公借秦國(guó)之力即位后,對(duì)割讓土地之事非常后悔,就派大臣丕鄭赴秦國(guó),以先君之地不得擅許為由食言。

       ?、?重耳過鄭公元前637年,晉公子重耳在齊國(guó)居五年后,離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳,鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾,安可盡禮!”為由,不聽叔瞻勸告,對(duì)重耳不禮。

       ?、?鄭楚結(jié)盟公元前632年4月,晉楚爭(zhēng)霸中原,戰(zhàn)于城濮,楚軍大敗。晉文公尊周攘夷,成為春秋霸主之一。 當(dāng)時(shí),鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地,無險(xiǎn)可據(jù),又自無禮于重耳之后,故背晉助楚,因此,鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗,鄭文公內(nèi)心恐懼,又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月,晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西),晉文公為盟主,鄭參與踐土之盟,但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉,又盟于晉,這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年,與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此,秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

        二、課文學(xué)習(xí)

        1、師范讀課文。

        2、生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

        3、生齊讀課文。(師點(diǎn)撥字音、停頓。)

        4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀,邊梳理)

        第二課時(shí)

        〖教學(xué)要點(diǎn)〗

        1、在誦讀中理解賞析課文。(前2段)

        2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

        3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

        〖教學(xué)過程〗

        一、整體感知

        1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述,師引導(dǎo)大家概述。)

        2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語(yǔ)概括)每組選代表發(fā)言,師引導(dǎo)大家篩選歸納:

        第1段:秦晉圍鄭。

        第2段:臨危受命。

        第3段:智退秦師。

        第4段:晉師撤離。

        二、課文賞析

        第1段:

        1、生齊讀第1段。

        2、師示范串講梳理第1段。

        (為學(xué)生后文的接龍串講做示范。)

        3、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。

        (讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)。)

        4、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn):(為后文學(xué)生的討論歸納做示范)貳:從屬二主;軍:名詞活用作動(dòng)詞,駐扎;以其無禮于晉:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

        5、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段:“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì):兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻。“以其無禮于晉,且貳于楚也。”闡明原因:兩事均與晉利害相關(guān),與秦關(guān)系不大,秦可以爭(zhēng)取。“晉軍函陵,秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置:兩軍分兵駐扎,鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸,為燭說秦埋下伏筆。

        6、師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。

        第2段:

        1、男生齊讀本段。

        2、女生接龍串析本段。

        師點(diǎn)撥:

        ⑴ “佚之狐言于……師必退。”

       ?、?形象刻畫燭之武的形象,未見其人,先聞其名(聲)(即“才”)。

        ② 在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

        ③ 還可窺見鄭伯善納諫的一面。

       ?、?辭曰:“臣之壯……也已。”進(jìn)一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更鮮活。

       ?、?公曰:“……”許之。

        ① 鄭伯首先自責(zé),體現(xiàn)了明君風(fēng)范,然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武,可謂善于做思想工作。

       ?、?燭之武最終應(yīng)允,決定以國(guó)家利益為重,只身去見秦伯,體現(xiàn)了他深明大義的一面。

       ?、?生質(zhì)疑問難,師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

       ?、?學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn):“已”:通“矣”,句末語(yǔ)氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰:介詞結(jié)構(gòu)后置句,還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰:省略句,補(bǔ)充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也:判斷句,“也”字表判斷。

        ⑸ 師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。

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