蘇教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案(2)
設計意圖：鞏固本課的知識重點，為下節(jié)課的展開作預習工作
第二課時
教學目標：
1.繼續(xù)分析環(huán)境描寫的作用;
2.理解小說主題
3.學習鑒賞小說的藝術特點
教學重點及難點：
1. 理解小說主旨
2. 學習鑒賞小說的藝術特點
教學過程：
一.導入：
通過上節(jié)課的學習，我們初步理清了本文的情節(jié)和理解了環(huán)境描寫的作用。這里是不是“我”的母校一直是重傷中的“我”所迷惑的。那么，又是什么使得“我”最終證實這就是自己的母校的呢?請同學們從課文中找出證據。
明確：十字架印痕
“我”的手跡所寫下的希臘烈士紀念碑上的銘文
二.深入研讀：
思考：
1.通常情況下，人們在經過苦尋終得答案時的心情往往是愉悅的。但是，“我”在通過對十字架印痕和希臘烈士紀念碑上的銘文確認了此處是“我”的母校之后的反應卻并不是通常的狂喜、激動，相反，在看到自己親手所寫的銘文時內心卻“驚駭萬分”、“不安”，這又是為什呢?
明確：母校是對人生改塑起到重要作用的地方，這個讓人有溫暖回憶的地方，竟然是被強權政治改變，內心的“驚駭萬分”顯示了強權政治對個體心靈造成的巨大創(chuàng)傷。從這個意義上講，受了什么傷只是關乎身體;是不是母校卻是觸動心靈。在這里作者給我們暗示：一次戰(zhàn)爭摧殘的不僅是人的形體，更是人的精神與心靈，伯爾不遺余力的鋪陳“我”尋尋覓覓母校的影子似在表達：納粹戰(zhàn)爭是對人的從外到里的根本性的毀傷，前文中哪些裝飾的變化正是“我”變化的深刻背景。
2.課文始終在描寫學校的環(huán)境，你覺得這樣寫有什么好處?
戰(zhàn)爭對文明的摧殘，學校和傷兵醫(yī)院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術教室成了“停尸間”，戰(zhàn)爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。
設計意圖：了解環(huán)境描寫對于小說主題的揭示作用
3. 小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么?作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法?請結合文中的具體描寫說說你的理解。(結合自己的理解談談你自己的想法，可各抒己見)
明確：小說中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術，但并未表現出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。但“我”就在短短的三個月中為昔日所受的軍國主義教育付出了慘痛的低價。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。
4.最后，“我”有沒有明白自己的遭遇?為什么要以“牛奶”來結束全文?
明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟
“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。此刻“我”唯一的向往是門房比爾格勒的小屋和“牛奶”，文章最后以“牛奶”結尾決不是漫漫之筆，它和“絕望的日子” 相參照，是順應人性中對和平生活向往的一種象征。由這個起承轉合的情節(jié)，伯爾呈現了人性的回歸，深化了對反人性的戰(zhàn)爭的譴責。
設計意圖：重點分析，幫助學生理解門房比爾格勒的小屋和“牛奶”的重要的象征意義。
小結：
總觀全文，伯爾站在一個眾生平等的立場上，本文通過普通傷兵“我”的敘述，透過戰(zhàn)爭帶來的暴力血腥、錯綜復雜的政治、被英雄成功的喜悅掩蓋了的戰(zhàn)爭的恐懼，在更深的層面上獲得了透視人性的深度，寫出了生活在那個被戰(zhàn)爭的瘋狂扭曲了的社會里的異化群體的命運，寫出了正義的被扭曲、文明的被暴力，奪人耳目，撼人心魄。同時也揭示出戰(zhàn)爭不僅是一場民族的災難，也是個人不幸的根源所在。
三.藝術手法：
1.本文的運用了何種寫作手法?有什么作用?
明確：設置懸念
通過敘述“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷?是不是就在自己的母校?
懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院?17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”?而這間“手術室”是不是以前的教室?“我”到底受的什么傷?為什么有點神志不清?作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，戰(zhàn)爭的殘酷，產生了強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
2.作者對于學校的環(huán)境的描寫運用何種手法，有何效果?
明確：反復
反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。
3.本文的主旨在于批判戰(zhàn)爭，揭露戰(zhàn)爭給人帶來的傷害。然而，小說的題目卻運用了為保衛(wèi)家鄉(xiāng)英勇戰(zhàn)死的斯巴達戰(zhàn)士紀念石碑的銘文，這樣處理運用了何種手法?有何目的?
明確：對比
斯巴達戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國，而“我”則是充當了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊，奠定了這篇小說的批判和反思基調。
設計意圖：小說的藝術表現手法是高考的重點之一，結合高考知識要求，在平時的教學過程中注重對手法的分析、積累作用。
四.課后作業(yè)：
一.比較閱讀、完成問題：
《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較閱讀
1.兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的?
參考提示：
《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷;《流浪人，你若到斯巴……》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈;正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2.兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
參考提示：
對參戰(zhàn)目的的認識上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。
對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的，《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”更加珍視幸福。
3.兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
參考提示：
不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流;而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
設計意圖：通過比較閱讀，加深學生對本課主題的認識，同時，也教會學生比較閱讀的技能方法。
二.結合本專題內容，簡單的談談你對戰(zhàn)爭的認識感悟。要求：500字左右
板書設計：
人物：受傷的“我”(八年級學生，德國傷兵) 對戰(zhàn)爭認識不清、麻木
統(tǒng)一的學校布置規(guī)定 對納粹
相同的陣亡將士紀念碑 教育的
不是 雷同的惡作劇結果 嘲諷批判
三要素 情節(jié)：想知道自己是不是在母校
十字架印痕 戰(zhàn)爭給個人帶
是 親手抄寫的銘文 來的精神、肉
體的雙重傷害
環(huán)境：地點：戰(zhàn)地醫(yī)院(文科學校) 揭露法西斯窮兵黷武的本質。
戰(zhàn)爭給人帶來的痛苦和哀傷
主旨：戰(zhàn)爭扭曲人性、是個人不幸的根源
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