初三數(shù)學(xué)反比例函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思
初三數(shù)學(xué)反比例函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思
自知之明是最難得的知識(shí)，關(guān)于初三數(shù)學(xué)反比例函數(shù)的應(yīng)用有哪些教學(xué)上的反思呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于初三數(shù)學(xué)反比例函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
初三數(shù)學(xué)反比例函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思(一)
具體分析本節(jié)課，首先簡(jiǎn)單的用幾分鐘時(shí)間回顧一下反比例函數(shù)的基本理論，“學(xué)習(xí)理論是為了服務(wù)于實(shí)踐”的一句話，打開(kāi)了本節(jié)課的課題，過(guò)渡自然。 本節(jié)課用函數(shù)的觀點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題，主要圍繞著路程、工程這樣的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)在速度一定的條件下路程與時(shí)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到反比例函數(shù)與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系，在 講解這幾個(gè)例子的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境，簡(jiǎn)單的一句話引出問(wèn)題，這樣更能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來(lái)，因?yàn)榍榫呈煜?，也能快速?與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，師生互動(dòng)較好，這樣能使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維，利用已有的知識(shí)順利的解決這幾個(gè)問(wèn)題。在講 解例題的同時(shí)，試著讓學(xué)生利用圖象解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，并提示學(xué)生注意自變量在實(shí)際情境中的取值范圍問(wèn)題。而后，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間， 讓他們通過(guò)平時(shí)對(duì)生活的細(xì)心觀察，生活中有關(guān)反比例函數(shù)的有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)與全班共同分享。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅體現(xiàn)新教改的合作交流的思想，更主要 的培養(yǎng)他們與人協(xié)作的能力。更好的發(fā)展了學(xué)生的主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個(gè)性，這樣有益于他們健康的人格的成長(zhǎng)。最后在總結(jié)中讓學(xué)生體 會(huì)到利用反比例函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立數(shù)學(xué)函數(shù)模型，并布置了作業(yè)。從總體看整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也比較完整。
本節(jié)課的教學(xué)，我本意是通 過(guò)反比例函數(shù)及其圖像相關(guān)問(wèn)題的復(fù)習(xí)，引出本節(jié)課所要討論的問(wèn)題反比例函數(shù)的應(yīng)用，而后通過(guò)對(duì)問(wèn)題1的討論切入正題，重點(diǎn)研究 “數(shù)”與 “形”的互相滲透，并通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，利用函數(shù)圖像來(lái)解決應(yīng)用題。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。
首先，目標(biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，前測(cè)激趣，但沒(méi)有達(dá)到激趣的目的，這種引課方式，在課堂反映出來(lái)顯得非常平淡，沒(méi)有新意，沒(méi)能引起學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
其次，在導(dǎo)探激勵(lì)環(huán)節(jié)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)較好，但問(wèn)題的處理上操之過(guò)急，沒(méi)能讓學(xué)生切實(shí)做出函數(shù)圖像，通過(guò)問(wèn)題迫使學(xué)生利用函數(shù)圖像來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到真正看圖說(shuō)話，因此就數(shù)形的內(nèi)在聯(lián)系學(xué)生體會(huì)不是很深刻。
為了一開(kāi)始就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，我就上面存在的問(wèn)題作如下改進(jìn)。
在整個(gè)題目的處理過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出函數(shù)圖像，更好的認(rèn)識(shí)整個(gè)過(guò)程自變量和應(yīng)變量變化的整體情況，處理好題目中的量與自變量和應(yīng)變量的關(guān)系。
作以上改進(jìn)，可以很好地讓學(xué)生體會(huì)到“數(shù)”與“形”之間的聯(lián)系，并且會(huì)根據(jù)反比例函數(shù)求應(yīng)用題。
初三數(shù)學(xué)反比例函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思(二)
這節(jié)課是在學(xué)生掌握了反比例函數(shù)的概念及其圖像與性質(zhì)的基礎(chǔ)之上而學(xué)習(xí)的，并且上學(xué)學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)和一次函數(shù)，因此學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備，但是由于學(xué)生的知識(shí)所限，對(duì)于例題中的信息并不了解，這樣容易造成學(xué)生在了解上的困難，所以在教學(xué)時(shí)我選用了學(xué)生所熟悉的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生從身邊事物入手，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，有一種親切感，另外對(duì)于本節(jié)的問(wèn)題，文字多，閱讀量大，所以我應(yīng)用幻燈片的形式展現(xiàn)，效果要好，注意要讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、思考、表達(dá)與交流的過(guò)程，給學(xué)生留下充足的時(shí)間來(lái)活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，本節(jié)課效果較好。
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