初中歷史備考策略
初中歷史備考策略
歷史學(xué)科具有前瞻性、當(dāng)代性、人文性、主客觀統(tǒng)一性及科學(xué)性與文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)。初中歷史備考又有什么策略呢?下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享初中歷史備考策略，歡迎閱讀。
初中歷史備考策略
(一)立足課標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)
《課標(biāo)》是初中歷史教學(xué)和中考命題的唯一依據(jù)，在日常的教學(xué)和中考復(fù)習(xí)中，教師一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，要依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。在歷史考試中，基礎(chǔ)知識(shí)部分是占主體的，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生綜合運(yùn)用、靈活掌握知識(shí)的前提，對(duì)于課標(biāo)要求的基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)尤其要重點(diǎn)落實(shí)，反復(fù)記憶，做好查遺補(bǔ)缺，不要讓學(xué)生應(yīng)得的分丟失。
(二)重視教法學(xué)法，提高技能
教學(xué)活動(dòng)是由老師、學(xué)生、教材(課標(biāo))三位一體而構(gòu)成的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材，教師向?qū)W生精講知識(shí)，才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。歷史教學(xué)在注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是綜合、歸納、分析、比較以及發(fā)散思維和文字表達(dá)等能力，必須注重培養(yǎng)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)。但也要注意：千萬(wàn)不要為了發(fā)展能力而輕視歷史基本知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力之源，知識(shí)和能力同樣重要，不能偏廢任何一方。
(三)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題
歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，教學(xué)中一定要緊扣時(shí)政熱點(diǎn)，把歷史與現(xiàn)實(shí)，過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。歷史教學(xué)絕不是對(duì)以往歷史的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和重復(fù)，而是和現(xiàn)實(shí)有著不可分割的聯(lián)系，我們的教學(xué)必須找準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的切入點(diǎn)，注重現(xiàn)實(shí)和歷史的比較，從而將較為枯燥、乏味、難以理解的歷史學(xué)習(xí)變得較為輕松活潑，貼近生活。特別是對(duì)于周年大事記，教師要高度重視，要將與周年大事記相關(guān)的材料、紀(jì)念活動(dòng)和新近出現(xiàn)的相關(guān)新聞資料有機(jī)結(jié)合起來(lái)作專題復(fù)習(xí)，從而提高歷史的現(xiàn)實(shí)借鑒意義。
(四)注重歷史教材，落實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)
我們近幾年命制的試題，力求貫穿“試題在書外，答案在書內(nèi)”的思想，十分突出地強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)科主干知識(shí)的考查，充分體現(xiàn)了“起點(diǎn)高落點(diǎn)低”的命題原則，材料新、情景新、立意新，要克服以資料代教材的備考局面，回歸教材，落實(shí)基礎(chǔ)。
(五)強(qiáng)調(diào)精心選題，注重優(yōu)化訓(xùn)練
要精心組織選題訓(xùn)練，訓(xùn)練與教學(xué)進(jìn)度同步，分單元、分專題命題，選題要依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，訓(xùn)練的形式多樣化，變學(xué)生題海為教師題海。教師的資料再多不為多，學(xué)生資料切勿亂用，要用就選經(jīng)典、對(duì)口、以一當(dāng)十的一本資料。再之學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練要注意規(guī)范答題，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)潔、抓住要領(lǐng)。
(六)看重知識(shí)整合，梳理結(jié)構(gòu)導(dǎo)讀
要有整體大于局部之和，整體教學(xué)優(yōu)于分散教學(xué)的意識(shí)，在復(fù)習(xí)中一定變單元為整體，整合教材結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，以問(wèn)題為中心，注重上掛下聯(lián)，要給學(xué)生一串葡萄，不是一堆土豆，這樣便于學(xué)生自學(xué)，便于學(xué)生掌握。我們教學(xué)中一定圍繞一個(gè)個(gè)問(wèn)題落實(shí)，這樣微觀上是基礎(chǔ)，宏觀上是專題，效果很好。
(七)加強(qiáng)應(yīng)試方法的訓(xùn)練
考前一定要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試方法的訓(xùn)練，諸如審題意識(shí)、細(xì)心程度、對(duì)關(guān)鍵詞的把握、答題字跡要端正清楚、有條理分點(diǎn)答題的習(xí)慣等，要在平時(shí)教學(xué)中多次強(qiáng)調(diào)考試中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以形成良好的答題習(xí)慣，這樣才能在中考中盡量減少失誤。
初中歷史學(xué)習(xí)方法
一、高精度鞏固知識(shí)點(diǎn)
1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系。
2.把握內(nèi)涵。在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)涵。如上述第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下三個(gè)要點(diǎn)：①資本家攫取高額利潤(rùn)，廣大勞動(dòng)人民卻日益相對(duì)貧困，限制了社會(huì)實(shí)際消費(fèi)能力的增長(zhǎng);②分期付款和銀行信貸刺激了市場(chǎng)的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷售之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于股票等投機(jī)活動(dòng)，大大增加了金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定。
二、高準(zhǔn)度理解歷史概念
1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如1997年高考試題第7題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因?yàn)樗篴.提出了各方面具體的變法建議b.主張實(shí)行君主立憲的理論c.系統(tǒng)論證了維新變法的理論d.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路。”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵，即變法的具體實(shí)施方案，便可輕易選a。又如第8題“‘門戶開放’政策的提出，是美國(guó)侵略中國(guó)新階段的標(biāo)志。這主要是因?yàn)樵撜撸篴.得到了列強(qiáng)的認(rèn)可b.可使美國(guó)在華獲得的權(quán)益居列強(qiáng)之首c.表明美國(guó)承認(rèn)列強(qiáng)的在華特權(quán)d.有利于美國(guó)加快侵華步驟”。該題主要考查門戶開放的外延，即影響，為“有利于美國(guó)加快侵華步驟”。
2.完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展a.①②
b.①②③c.①③④d.①②③④”。此題已對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項(xiàng)。選的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)歷史概念所含內(nèi)容的歸納過(guò)程。經(jīng)過(guò)歸納比較，顯然②不是共同點(diǎn)，應(yīng)選沒有②的選項(xiàng)。
3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對(duì)概念的準(zhǔn)確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策和美國(guó)推行羅斯福新政的相似之點(diǎn)是①面臨極為困難的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)②國(guó)家頒布政策法令強(qiáng)制干預(yù)經(jīng)濟(jì)③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過(guò)發(fā)展商品生產(chǎn)來(lái)恢復(fù)農(nóng)業(yè)a.①②b.①③c.②③d.②④”。
4.運(yùn)用概念分析問(wèn)題。僅做到對(duì)概念的理解還不夠，能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來(lái)分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如運(yùn)用“分封制”的概念來(lái)分析周朝分封、秦不分封而實(shí)行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會(huì)”的概念來(lái)分析中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性等。
三、高密度串連知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
1.抓點(diǎn)。如士族制度問(wèn)題，可抓住四個(gè)點(diǎn)：①魏晉時(shí)期，在地主階級(jí)中形成士族制度;②東晉南朝時(shí)期，士族勢(shì)力發(fā)展;③南朝末年，士族勢(shì)力漸衰;④唐朝末年，在農(nóng)民起義打擊下，士族被進(jìn)一步摧垮。這樣，對(duì)士族問(wèn)題就有了完整而明確的認(rèn)識(shí)。
2.串線。“線”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國(guó)問(wèn)題的解決和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國(guó)古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史。
3.鋪面。“面”是歷史某一時(shí)期或階段的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。
總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征，解題時(shí)才能撒得開、收得攏。
猜你感興趣的：