最新六年級語文下冊教學(xué)案例
最新六年級語文下冊教學(xué)案例
六年級語文教學(xué)案例可以很好地反應(yīng)出六年級語文的教學(xué)質(zhì)量，為語文老師提供了反思的經(jīng)驗。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的六年級語文下冊教學(xué)案例，供大家參閱，希望對你有幫助!
六年級語文下冊《鯀禹治水》教學(xué)案例篇一
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、整體感知，理清文章的脈絡(luò)。
4學(xué)習(xí)課文第一部分，了解鯀禹治水的原因、方法及結(jié)果。
教具準(zhǔn)備
1、生字詞語卡片。
2、洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的圖片。
教學(xué)過程
一、觀看圖片，激情導(dǎo)入
1、教師出示洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的圖片，學(xué)生認(rèn)真觀看。
2、說說：你看到了什么?想到了什么?
生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了!
生：我看到人們在洪水中掙扎有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。
生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費(fèi)了，這樣下去，人們不是被淹死就是被餓死了。
3、教師小結(jié)導(dǎo)入：是啊，這可怕的洪水災(zāi)害一直以來都威脅著人類的生命與財產(chǎn)安全。傳說遠(yuǎn)在上古代時，人們就深受洪水災(zāi)害，在與洪災(zāi)抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
4、教師板書課題：鯀禹治水。
5理解課題，認(rèn)識人物。
(1)鯀：是傳說中的一位善良的天神。
(2)禹：即大禹，是鯀死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就是鯀的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。
(3)治水：治理洪水，為人類造福。
(從觀看圖片入手，調(diào)動學(xué)生的情緒體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，為理解課文、了解鯀禹治水的原因作好鋪墊;而對課題的理解為學(xué)生整體感知全文內(nèi)容，了解大意打下了基礎(chǔ))
二、提綱引路，自學(xué)課文
1、自由認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、找出生字新詞，讀讀記記，并聯(lián)系上下文或借助工具書加以理解。
3、給個自然段加上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學(xué)習(xí)小組交流解疑，
4、想想這篇課文的主要內(nèi)容。
(教師出示提綱，引導(dǎo)學(xué)生分步驟自學(xué)課文，使學(xué)習(xí)的過程目標(biāo)準(zhǔn)確，且由淺入深有序進(jìn)行。雖然高年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，但教師的引導(dǎo)是永遠(yuǎn)不可或缺的，它是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的決定因素)
三、自學(xué)反饋，互動交流
1、分段指明輪讀課文。
2、集體評議，及時糾錯正音。
3、教師強(qiáng)調(diào)字詞難點(diǎn)。
(1)字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。
(2)字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫齊寫緊湊，注意右下方有三個橫。
(3)詞義：汪洋——形容水勢浩大的樣子。
息壤——是傳說中天地的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”,他便會迅速擴(kuò)大，取走洪水，露出路地。
4、齊讀課后“讀讀寫寫”及“詞語采集”中的詞語，加以識記。
5、提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點(diǎn)，全班交流。
6、指名說說這篇課文主要寫了什么。
(這篇課文主要講了鯀禹父子為了消除水災(zāi)，讓人們免受災(zāi)難，想辦法治理洪水。鯀偷出天帝的寶物——息壤來驅(qū)走洪水最后付出生命的代價。大禹繼承父親的遺志，帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人們推舉為一代君王)
(有自學(xué)就必定有反饋，在反饋中互動交流，了解學(xué)情，并于重、難點(diǎn)處加以指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上有一定的提升)
四、理清脈絡(luò)，練習(xí)概括
1、快速默讀課文，動筆用“‖”為課文分段，并概括斷意。
2指明反饋，介紹分段情況，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來概括斷落大意。
第一部分(第1～4自然段)：寫鯀偷息壤驅(qū)趕洪水，被殺死)。
第二部分(第5～10自然段)：寫大禹帶領(lǐng)人們疏通河道，治服了洪水。
(組織學(xué)生對課文進(jìn)行分段并概括斷意，使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容及脈絡(luò)層次有個整體的清晰認(rèn)識，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展)
五、學(xué)習(xí)課文，了解鯀治水
1、默讀課文第一部分內(nèi)容，思考鯀治水的原因，方法與結(jié)果。
2、指明反饋，集體交流。
①鬧大水災(zāi)，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
(結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，在次觀看受災(zāi)畫面，感受人們的苦難)
?、谌藗兛嗫喟筇斓兀砬笏庵鸷樗?，可是天帝毫不理會。
a、理解“哀求”與“祈求”，想象人們當(dāng)時會怎么做、怎么說，體會人們遭受洪水災(zāi)害時的悲慘與無助。
哀求：哀告請求。
祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。
b、理解：“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。
(在理解與體會的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第1自然段的內(nèi)容)
③教師小結(jié)：面對苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀在也不能袖手旁觀了，強(qiáng)烈的同情心驅(qū)使著他要想辦法幫助人們治理洪水。
(2)鯀治水的方法。
?、偬铰犆夭叵⑷赖牡胤?。
?、谡埳聒B帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。
?、郯严⑷婪旁诘厣希f一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。
(學(xué)生朗讀課文第3自然段，再次了解鯀治水的方法與過程，體會鯀治水所做的努力)
?、芙處熜〗Y(jié)、過渡：鯀懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神力趕退了洪水，但最終的又是如何呢?
(3)鯀治水的結(jié)果。
?、偬斓郯l(fā)現(xiàn)息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。
②洪水重新泛濫，人們再次體會陷入災(zāi)難。
(引導(dǎo)學(xué)生再次體會天帝的冷酷無情，練習(xí)有感情地朗讀課文第4自然段的內(nèi)容)
(在自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容，緊緊抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過品析、理解，體會鯀的善良、富有正義、勇于犧牲的崇高品質(zhì)，與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學(xué)生于潛移默化中受到真、善、美的熏陶教育)
六、課堂小結(jié)
1、學(xué)生自由交流對天神鯀是認(rèn)識與了解，感受其精神品質(zhì)。
2、教師小結(jié)：面對人們身陷洪災(zāi)的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅(qū)趕洪水，但最紅慘遭殺害，但他的善良正義、為民造福、勇于獻(xiàn)身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠(yuǎn)活在人們的心中。
七、布置作業(yè)
1、書寫課本的生字新詞。
2、熟讀課文，思考課后練習(xí)。
3、查閱資料，了解大禹的事跡。
4、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
六年級語文下冊《鯀禹治水》教學(xué)案例篇二
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解大禹治水的方法及結(jié)果。
2、品析關(guān)鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，感悟人物的精神品質(zhì)。
3、前后文對比，深化認(rèn)識，了解文章的寫作方法。
4、有感情地朗讀課文，練習(xí)講述故事。
教具準(zhǔn)備
1、查找有關(guān)大禹的介紹資料。
2、洪水被治服后的太平景象圖片。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課.談話導(dǎo)入
1、說說天神鯀用了什么辦法幫助人們治理洪水的?最終的結(jié)果如何?
2、學(xué)生自由發(fā)言，相互評議、補(bǔ)充。
3、教師小結(jié)：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅(qū)趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發(fā)現(xiàn)慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災(zāi)。為拯救人類而獻(xiàn)身的鯀死后，又發(fā)生了什么神奇的事情?
4、指名反饋，介紹鯀死后的表現(xiàn)。
(尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子——大禹)
5、教師描述導(dǎo)入：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業(yè)。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解大禹又是如何治理洪水的。
(復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入學(xué)文，兼顧了學(xué)生對全文的整體感知理清了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并為講述故事作好鋪墊)
二、繼續(xù)學(xué)文，了解禹治水
1、認(rèn)真自由讀課文第二部分內(nèi)容，從文中找出有關(guān)語句說說大禹是用什么方法治理洪水的，最后結(jié)果如何。
2、指名反饋，全班交流。
(1)治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災(zāi)。
(2)治水結(jié)果：經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。
(學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第7和第10自然段)
3、教師導(dǎo)言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰(zhàn)中，大禹付出多少的努力啊。請同學(xué)們認(rèn)真默讀第二部分內(nèi)容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解活感受。
4、學(xué)生獨(dú)立閱讀，品析語句。
5、四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。
6、指名反饋，全班交流，教師針對重、難點(diǎn)處引導(dǎo)深入品析，從中了解大禹所作的努力，體會其精神品質(zhì)。
(1)“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災(zāi)。”
?、倮斫?ldquo;走遍”“山南海北”，體會大禹在當(dāng)時沒有任何交通工具的情況下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，四處跋涉，付出了艱辛和努力。
?、诶斫?ldquo;摸清”體會大禹之所以走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原因，并從中尋求治理的辦法。
?、劾斫?ldquo;引洪水入大海”，出示地形圖，了解要想消除水災(zāi)，只能將洪水引流進(jìn)大海，從中體會大禹的智慧。
(2)“大禹親自拿著鎬頭，率領(lǐng)成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。”
?、倮斫?ldquo;親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。
?、诶斫?ldquo;成千上萬”，體會受災(zāi)百姓之多，他們積極相應(yīng)大禹的號召，投身于治理洪水行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。
?、劾斫?ldquo;挖渠開山，疏通河道”，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海，就應(yīng)當(dāng)在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧
(3)“大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領(lǐng)人們一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地開鑿。夏天，烈日當(dāng)空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，任然不停地干著;到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風(fēng)呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水，大禹還曾經(jīng)‘三過家門而不入。’”
①展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環(huán)境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。
?、诶斫?ldquo;仍然不停地干著”“毫不在乎”“三過家門而部入”，體會大禹為開鑿龍門不怕辛苦，不畏艱險，大公無私，忘我奉獻(xiàn)的崇高精神。
?、蹖W(xué)生練習(xí)有感情地朗讀以上句子。
?、荏w會作者選取經(jīng)典事例圍繞一個中心句進(jìn)行具體描寫的方法。
(4)“就這樣，大禹帶領(lǐng)人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。”
?、倮斫?ldquo;由南到北，由西到東”，體會大禹帶領(lǐng)人們所疏通的河道之長。
?、诶斫?ldquo;十三年”，體會治洪工程的歷時之久。
?、劾斫?ldquo;苦戰(zhàn)”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰(zhàn)役，體會治理洪水之艱辛。
④理解“終于”，體會疏通河道治服洪水之不易，是大禹與成千上萬的老百姓付出多少血汗才實(shí)現(xiàn)的。
?、輰W(xué)生練習(xí)有感情地朗讀句子。
7、教師小結(jié)：經(jīng)過十三年的艱苦奮戰(zhàn)，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，順著河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻(xiàn)的大禹也被舉為治理天下的君王。
8、學(xué)生有感情地朗讀齊讀課文最后一個自然段。
在自讀感悟、小組交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品析文中重點(diǎn)詞句，體會大禹不畏艱辛、為民造福、無私奉獻(xiàn)的精神。
三、對比鯀禹治水，再悟精神品質(zhì)
1、鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災(zāi)的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他們過上安定幸福的生活。
2、鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，借助神力治水;大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水入大海的方法來消除水災(zāi)。
3、鯀禹共同的精神：為民造福、無私奉獻(xiàn)。鯀為治水付出生命的代價;大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。
(回歸整體，前后文對比理解，通過再次了解鯀禹治水的原因及采用的不同方法，深入感悟兩者共同的精神品質(zhì)。從中受到熏陶與教育。對教材的內(nèi)容進(jìn)行了從整體——部分——整體的學(xué)習(xí))
四、課堂小結(jié)
1、教師小結(jié)：在這篇神話傳說中，人們通過天帝登冷酷表現(xiàn)了自然災(zāi)害的無情。但災(zāi)難無情人卻有情，善良的天神鯀偷寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達(dá)了人們在災(zāi)難面前的美好愿望;而大禹率領(lǐng)百姓挖渠開山，疏通河道，治服洪水卻有著現(xiàn)實(shí)的意義。從中也告訴我們，雖然災(zāi)難可怕，但只要我們齊心協(xié)力，御用智慧，通過努力是可以戰(zhàn)勝災(zāi)難的。
2、出示洪水被治服后的太平景象，學(xué)生欣賞感悟。
3、交流課外搜集的有關(guān)大禹的資料，進(jìn)一步認(rèn)識人物。
五、布置作業(yè)
1、摘抄文中令自己感動的句子。
2、把《鯀禹治水》的故事講述給家長聽。
3、搜集中國的其他民間傳說，加以閱讀。
4、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
教學(xué)反思： 神話故事通俗易懂，而且趣味性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，教學(xué)效果更佳。課前讓學(xué)生了解《山海經(jīng)》，并找一找，讀一讀《山海經(jīng)》中的神話故事，感受神話的特點(diǎn),對學(xué)生理解文章有很大的幫助。
第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
一、課內(nèi)賞析
大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領(lǐng)人們一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地開鑿。夏天，烈日當(dāng)空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地干著，;到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風(fēng)呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起來。為了治水大禹還曾經(jīng)“三過家門而不入”。人們都被感動了，在大禹的帶領(lǐng)下，齊心協(xié)力地干著。
1、聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。
(1)艱險：
(2)毫不在乎：
(3)齊心協(xié)力：
2、這段話主要寫大禹帶領(lǐng)人們開鑿。
3、用“~~~~~”畫出這段話中的中心句。
4、為了開鑿龍門，疏通河道，大禹付出了那些艱辛與努力?請結(jié)合文中內(nèi)容加以概括介紹。
5、“人們都被感動了”人們是被大禹的什么精神感動的?
六年級語文下冊《大衛(wèi)》教學(xué)案例
教學(xué)要求
1、知識與技能
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義。
(2)理解課文內(nèi)容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)的品質(zhì)。
(3)抓住重點(diǎn)詞句，想象句中描繪的景象。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、過程與方法
(1)通過拼讀、組詞、聯(lián)系上下文或查閱工具書登掌握文中的生字新詞。
(2)通過朗讀、想象，了解故事情節(jié)及故事中所描繪的景象，進(jìn)而理解故事內(nèi)容。
(3)抓住人物的外貌、動作、語言，體會人物的特點(diǎn)或品質(zhì)。
3、情感、態(tài)度與價值觀
(1)體會大為不畏強(qiáng)敵，機(jī)智勇敢的美好品質(zhì)。
(2)教育學(xué)生向大為學(xué)習(xí)，面對強(qiáng)敵或神仙困境，要沉著冷靜，機(jī)智應(yīng)對，靠智慧取勝。
重、難點(diǎn)與關(guān)鍵
1、重點(diǎn)：以讀為主，展開想象，理解故事內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)，品析感悟，體會人物的品質(zhì)。
3、關(guān)鍵：體會文中刻畫人物外貌、動作、語言的相關(guān)語句。
課時劃分:兩課時。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。
2、合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀了解。
4、正確、流利地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備
1、生字詞語卡片
2、查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)言，遠(yuǎn)在上古時代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就憑借自己的聰明才智與頑強(qiáng)的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪水，他的偉大壯舉與奉獻(xiàn)精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來閱讀的是一個民間傳說，從中去認(rèn)識一位名叫大衛(wèi)的人物。
2、教師板書課題：大衛(wèi)
3、引導(dǎo)交流資料，認(rèn)識著作。
(1)教師：通過預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎?
(2)學(xué)生自由介紹。
①作者是美國的亨德里克•房龍。
?、诔鲎浴妒ソ?jīng)的故事》，并加以改寫。
(3)根據(jù)資料，認(rèn)識《圣經(jīng)的故事》一書。
《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨(dú)一無二的書，它由不同時代的人用不同的語言寫成，卻極其貫通;它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為文學(xué)作品的源泉，哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他民族的古史書?！妒ソ?jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。
而《圣經(jīng)》原典的莊嚴(yán)肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡要的“圣經(jīng)故事”，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精神，也使讀者輕松進(jìn)入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述古老故事的同時，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進(jìn)程。如此博大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀懂。
4、教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述些什么呢?請大家一起來讀一讀。
(組織學(xué)生搜集資料，交流故事作者及出處，初步認(rèn)識《圣經(jīng)》及《圣經(jīng)的故事》，豐富學(xué)生的見識，同時也激發(fā)了學(xué)生主動探究文本的熱情)
二、提綱導(dǎo)路，自讀課文
1、認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的注意要點(diǎn)。
3、從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。
跋涉機(jī)軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當(dāng)
4、說一說：課文講述了一件什么事情?
5、圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些人物給自己的印象。
(長文短教，大會學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地與文本交流。同桌合作，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學(xué)，復(fù)雜的問題一起討論。這樣不僅可以克服學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的畏難情緒，還能有效地提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力)
三、檢查反饋，理清條理
1、檢查生字新詞。
(1)教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。
(2)評議正音，全班齊讀。
(3)提出識記或書寫難點(diǎn)，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
“卵”左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右部分中間的點(diǎn)畫不能丟。
(4)指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。及時評議，糾錯正音。
2、理解、交流詞語的意思。
跋涉：爬山膛水，形容旅途艱苦。
機(jī)軸：指織布機(jī)上的網(wǎng)柱形零件，織布時轉(zhuǎn)動的機(jī)件繞著它轉(zhuǎn)動。
鎧甲：古代軍人打戰(zhàn)時穿的護(hù)身服裝，多用金屬片綴成。
賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。
嚇唬：使害怕;恐嚇。
倉皇：形容匆忙而慌張。
氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。
萬夫不當(dāng)：指一萬個人也抵擋不了，形容勢力強(qiáng)大或能力非凡。
3、指名反饋：課文講了一件什么事?
(這篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊前來攻打以色列，非利士人中有一個叫歌利亞的巨人在以色列的軍營外叫陣，說要是有一個以色列人能打敗他，他們的軍隊就投降，否則就是以色列軍隊向他們投降。以色列一位名叫大衛(wèi)的少年在給參軍的哥哥送東西時知道了這個情況，主動向以色列掃羅王請求出去和歌利亞交戰(zhàn)。面對強(qiáng)大的對手，大衛(wèi)在向歌利亞靠近的過程中，抓住時機(jī)，用彈弓射出鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，將其射死，最后以色列人乘勝追擊非利士人，大獲全勝。后來，掃羅王實(shí)踐了諾言，大衛(wèi)最終還當(dāng)上了以色列國王的故事)
4、動手為課文分段，并概括段意。
(指名反饋，教師引導(dǎo))
第一部分(第1～4自然段)：非利士人的軍隊攻打以色列，巨人歌利亞在軍營外叫陣，但以色列沒有人敢去應(yīng)戰(zhàn)。(故事的起因)
第二部分(第5～11自然段)：大衛(wèi)征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞交戰(zhàn)，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊打敗了非利士人。(故事的經(jīng)過)
第三部分(第12自然段)：掃羅王實(shí)踐了自己的諾言，幾年后大衛(wèi)還當(dāng)上了以色列國王。(故事的結(jié)果)
(通過自讀反饋，讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，豐富學(xué)生的詞語積累，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。通過集體的交流，了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的段落層次，讓學(xué)生從中感受到合作、探究的樂趣)
四、初談人物形象，鼓勵深入探究
1、教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物形象?
(文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的主要人物)
2、自由交流三個人物留給自己的印象。
(學(xué)生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的認(rèn)識與感受，教師適時并適當(dāng)加以歸納、總結(jié))
(1)大衛(wèi)：聰明機(jī)智、正直勇敢、不畏強(qiáng)敵、射技高超。
(2)歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無謀。
(3)掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。
3、教師引導(dǎo)：人物的性格特點(diǎn)以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、語言、動作等的細(xì)致刻畫展現(xiàn)出來的。現(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物形象的。
4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照要求深入探究。
(在感知全文大意的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生暢談對文中人物的認(rèn)識，在一吐為快之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，合作探究作者刻畫人物形象的手法，層層深人，學(xué)有層次，也學(xué)得自主)
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還初步交流了對故事中三個人物的認(rèn)識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解人物的表現(xiàn)，深入體會大衛(wèi)的精神品質(zhì)。
六、布置作業(yè)
1、抄寫課后“讀讀寫寫”與“詞語采集”中的詞語。
2、熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習(xí)。
3、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
一、劃去帶點(diǎn)字的錯誤讀音。
跋涉(bōbá)機(jī)軸(zhōuchōu)投降(jiàngxiáng)
盔甲(kuīhuī)嚇唬(huhǔ)賦稅(fùhù)
二、把下列詞語補(bǔ)充完整。
長途()()氣勢()()精明()()
力大()()萬夫()()倉皇()()
武藝()()大驚()()毫不()()
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住細(xì)節(jié)，體會大衛(wèi)的美好品質(zhì)。
2、品析文中的比喻句。想象句中描繪的景象，體會作者的表達(dá)方法及效果。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
數(shù)學(xué)具備
1、抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片。
2、查閱《圣經(jīng)的故事》。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
1、聽寫詞語。
銅盔出嫁鵝卵石武藝超群氣勢洶洶毫不畏懼
2、組織談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識了故事中的三人物，其中你們最喜歡的是誰?
(生答：大衛(wèi))
3、教師導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語句來談?wù)勛约合矚g大衛(wèi)的理由。
(聽寫詞語，鞏固生字新詞，并加以檢測;提出問題，直奔中心，明確本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容)
二、品讀細(xì)節(jié)，了解人物
1、學(xué)生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語句一旁寫上自己的理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。
2、四人以小組，在組內(nèi)展開介紹、交流。
3、指明反饋，全班交流。
(教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示重點(diǎn)語句，引導(dǎo)深入體會)
(1)“在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴、一邊唱歌。手指在琴弦上熟練的跳動著。琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過了山坡，流進(jìn)草地，優(yōu)美動聽得歌聲在原野上飄蕩……身邊，一群羊正在低頭吃草。”
①“臉頰透紅”：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康可愛的少年。
?、?ldquo;他一邊彈琴一邊唱歌”：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓我們感受到了大衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。
?、劾斫獗扔骶洌?ldquo;琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌。流過山坡，流進(jìn)草地……”
a、分析:這句話中把什么比作什么?流動的溪水有什么特點(diǎn)?
b、想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪水清脆甜美、輕快悠揚(yáng)，從他的指尖傳出，并隨著風(fēng)兒四處飄蕩。
c、體會：想象大衛(wèi)彈琴技藝的高超。
?、軐W(xué)生展開想象，有感情的朗讀課文第2自然段的內(nèi)容。
?、堇斫獗扔骶洌?ldquo;這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫!”
a、分析：聯(lián)系上文，說說“這一切”值得是什么。
b、想象：一位臉頰透紅的少年獨(dú)坐山坡：兩膝夾琴自得其樂地一邊彈琴，一邊唱歌;清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩;身邊的羊群正低頭吃草，默默的欣賞，也許是深深的陶醉了。這一切多么和諧美好，猶如圖畫一般。
c、朗讀學(xué)生有感情地再讀課文第2段，要求邊讀邊想象文中所描繪的景象。
d、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌诙匀欢沃?，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫了大衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興趣。
(2)“大衛(wèi)說：“大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大，我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的羊。要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它們，把它們摔死。讓我去吧，大王!”
①這段話主要寫什么?
(主要寫大衛(wèi)用自己的放羊經(jīng)歷證明自己的實(shí)力，說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn))
?、?ldquo;大王，你不要為我擔(dān)心，我雖然年紀(jì)小，但我力氣很大我從來沒有怕過什么。”小小年紀(jì)卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔(dān)憂，讓我們感受到大衛(wèi)的聰明乖巧。
?、?ldquo;要是離得遠(yuǎn)，我就用彈弓把它們打死，要是到了我面前，我就抓住他們，把它們摔死。”小小年紀(jì)的大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜沉著的應(yīng)對，不僅讓我們感到他的機(jī)智勇敢，也充分證明了他力氣之大，且不畏強(qiáng)敵。
?、?ldquo;讓我去吧，大王!”一個“!”讓我們體會到了大衛(wèi)請求出去和歌利亞交戰(zhàn)的誠懇與迫切，因為這關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個熱愛祖國、勇于獻(xiàn)身的少年。
?、萋?lián)系上文，深入理解：大衛(wèi)請求出去交戰(zhàn)，然而這一次。他所面對的不是獅子和熊，而是一個怎樣的歌利亞呢?
a.“大衛(wèi)走到軍營門口，只見一個巨人正在軍營門外氣勢洶洶地大聲叫罵。”——這是一個氣焰囂張的歌利亞(動作描寫)
b.“那人身材高大，頭戴笨重的銅盔，身穿厚厚的鎧甲，腿上包著銅護(hù)膝，肩上扛著銅制長槍，槍桿有織布機(jī)的機(jī)軸那么粗。”——這是一個高大威猛的歌利亞。(外貌描寫)
c.“他力大無窮，武藝超群，有萬夫不當(dāng)之勇，是非力士人中一個有名的武士。”——這是一個能力非凡的歌利亞。
d.“他的聲音如同從空中傳來的聲聲巨雷，軍營里很多士兵都嚇得瑟瑟發(fā)抖。”——這是一個令人生畏的歌利亞。
?、藿處熜〗Y(jié)：面對著武藝超群、有萬夫不當(dāng)之勇、聞聲就令人心驚膽戰(zhàn)的巨人歌利亞，年級小小的大衛(wèi)竟然毫不畏懼，懇切地請求并極力地說服掃羅王讓他出去和歌利亞交戰(zhàn)，這是何等的勇氣，他的英勇無畏的精神終于感動了掃羅王并說服了掃羅王。
?、邔W(xué)生練習(xí)有感情地朗讀第6自然段。
⑧體會寫法：作者抓住大衛(wèi)的語言，表現(xiàn)了大衛(wèi)的英勇無畏。
(3)“歌利亞一步一步向大衛(wèi)走來，大衛(wèi)也一步一步迎了上去，兩人的距離越來越近了。突然，大衛(wèi)飛快地拿出彈弓和鵝卵石，迅速瞄準(zhǔn)，只聽見嘭的聲，鵝卵石正打在歌利亞的額頭上。歌利亞哇地慘叫一聲，直挺挺地倒在地上死了。”
?、?ldquo;迎”字表現(xiàn)了大衛(wèi)面對強(qiáng)敵毫不畏懼，勇往直前。
?、?ldquo;飛快地拿出”“迅速瞄準(zhǔn)”表現(xiàn)了大衛(wèi)抓住時機(jī)，反映迅速，十分沉著機(jī)智。
?、?ldquo;嘭的一聲”“正打在歌利亞的額頭上”表現(xiàn)了大衛(wèi)力量之大，射擊之準(zhǔn)，給了歌利亞致命的一擊。
?、芙處熜〗Y(jié)：大衛(wèi)不等歌利亞出手，僅用彈弓與鵝卵石就將其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫絕，真是自古英雄出少年啊!
?、輰W(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第10自然段。
?、摅w會寫法：作者抓住大衛(wèi)的動作，表現(xiàn)了大衛(wèi)臨危不懼、隨機(jī)應(yīng)戰(zhàn)、十分沉著機(jī)智。
(抓住文中的重點(diǎn)句段，組織開展學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師三者之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，深入理解、深化認(rèn)識、升華體會，在表達(dá)對人物的喜愛以及說明各自的理由中，充分地解讀文本，并從中受到熏陶與教育，文與道實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合)
三、課堂小結(jié)，朗讀背誦
1、教師小結(jié)：武藝超群、狂妄囂張的巨人歌利亞最終那個倒在了一位少年的彈弓下，這個聰明機(jī)智、英勇無畏是少年大衛(wèi)用自己的智慧和勇氣改變了以色列人的命運(yùn)。這個動人是故事讓我們深切地感受到了智慧與勇氣的無窮力量。
2、學(xué)生獨(dú)立選擇文中自己喜歡的部分，練習(xí)有感情地朗讀，并加以背誦。
四、布置作業(yè)
1、繼續(xù)背誦文中自己喜歡的部分。
2、繼續(xù)閱讀其他的圣經(jīng)故事。
3、摘抄文中的三個比喻句。
4、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
教學(xué)反思：本文故事性很強(qiáng)，情節(jié)簡單。以人物為中心，事件和人物性格穿插講解，能更好地把握人物性格。抓住文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子，讓學(xué)生展開了進(jìn)行討論，老師趁機(jī)講解，并與文本結(jié)合，與文章的中心結(jié)合起來，更利于學(xué)生把握文章內(nèi)容。
板書設(shè)計
2大衛(wèi)
送東西聽巨人叫陣
求掃羅王要去交戰(zhàn)熱愛祖國
大衛(wèi)做好準(zhǔn)備走出營門聰明機(jī)智
抓住時機(jī)射死巨人英勇無畏
獲得獎賞當(dāng)上國王
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