人教版六年級上冊語文索溪峪的野教學設計
人教版六年級上冊語文索溪峪的野教學設計
索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。六年級語文老師如何上好《索溪峪的“野”》這一課呢?學習啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文索溪峪的野教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版六年級上冊語文《索溪峪的“野”》教學設計1
【教學目標】
【基礎知識積累】正確讀記“惡作劇、不拘一格、年過花甲”等詞語。
【方法與能力】領悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法;體會作者通過想象和聯(lián)想來表達對索溪峪美的獨特感受。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
【拓展與延伸】找一些描寫山川景物的文章讀一讀，體會景色的特點。
【重、難點突破】感受索溪峪獨特的美，領悟作者的表達方法。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，在這秋高氣爽的季節(jié)，是我們最佳的出游時光。今天，我就帶領大家到到湖南的張家界，領略一下索溪峪的獨特風光。
板書課題：索溪峪的野
釋題：索溪峪是地名，從“峪”字可以看出這是一條山谷。而“野”又是什么意思呢?索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒，是按什么順序寫的?為什么說索溪峪是“野”的?我們帶著三個問題來自由地瀏覽“索溪峪”?
二、自由讀課文，圍繞一個“野”字思考、討論：“野”是什么意思?索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒，是按什么順序寫的?為什么說索溪峪是“野”的?三個問題。
教學提示：采用學生自主學習與小組合作學習的方法，抓住課文的重點詞語加以理解。如引導學生抓住課文的每部分內容的開頭部分都有總起的句子便能回答出索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒，是按什么順序寫的?這個問題了;而至于第一個問題索溪峪的“野”體現(xiàn)在哪兒，是按什么順序寫的?則需要學生從課文所描寫的景物描寫中加以體會;而至于第三個問題的回答，則需要學生結合前兩個問題作答，應該是屬于水到渠成的。
教學參考：
1、“野”的理解：“野”，其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經(jīng)過人工修飾的天然的美。
2、索溪峪的“野”體現(xiàn)在：作者由遠及近，由山水到物到人地寫了“山野，水野，動物野，游人野”四個方面。
3、為什么說索溪峪是“野”的?
逐段朗讀，抓住關鍵的語句加以理解。
教學提示：充分調動學生學習的主動性與積極性，盡量讓學生通過自己的理解來回答這個問題，教師在必要的時候予以引導與點撥。
第一自然段：概括寫對索溪峪的獨特感受——“野”
①走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。
這是開篇的第一句話，寫作者游覽索溪峪，總的感受是一個字──“野”。其實作者體會到的是索溪峪“野性的美”，是沒有經(jīng)過人工修飾的天然的美?？圩∵@個“野”字，能讓學生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心獨具。
這句話起到點題的作用，同時，又統(tǒng)領全文，文章的第二、三、四、五自然段都圍繞這句話展開。
第二自然段：山野 ——驚險、磅礴、隨心所欲
②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”;相對相依，宛如“熱戀情人”;婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。
這句話采用聯(lián)想的方法，描寫出山具有“隨心所欲、不拘一格”的特點。那里有“斜山”，那山峰似從山的一邊飄逸而出。“旁逸”寫出了山峰斜出的是那么隨意。“巍巍”則寫出了山峰的高。作者還由山形相對、山勢相依的山，聯(lián)想到“熱戀情人”，他們似在凝望，似在細語，別具一格。由山體不高、山形奇特的山聯(lián)想到少女，她們婷婷玉立，姿態(tài)萬千。
第三自然段：水野——充滿孩子的靈性
?、鬯飨褚粋€從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。
“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧”，十分調皮、可愛。從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。
第四自然段：動物野——猴子親熱、調皮、野性十足
質疑激趣：猴子如此“放肆”，作者寫它們，是不是表達了作者對它們的厭惡之情呢?為什么?
教學提示：學生自由回答，但要從字里行間體會出作者對它們的喜愛之情。如“親熱”、“惡作劇”、“調皮”、“快活”等詞語就可以表現(xiàn)出作者的喜愛之情。
第五自然段：人野
默讀課文思考：游人野表現(xiàn)在哪些地方?為什么他們也會變得如此得野?
教學提示：對于第二問的回答，可以讓學生以“身臨其境”的方式，“感同身受”地說出來，這樣應該能夠比較順利地完成這個教學環(huán)節(jié)，并且可以讓學生對該學習方法有一個非常深刻的體會。
④人們，在這山水中返璞歸真了。
“返璞歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態(tài)。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“這山水”是充滿野性的。在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經(jīng)意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸，作者為大家呈現(xiàn)出了一幅人景合一的美麗和諧的畫面。這句話在課文中起到點明中心的作用。
三、有感情地朗讀課文，體會索溪峪的“野”的同時，體會作者流露其間的思想感情和所運用的寫作方法。小組討論交流，然后回答。
教學提示：要求學生回憶前三課所學習到的寫作方法，結合課文內容，具體加以分析說明，能夠輕易突破。
教學參考：
思想感情：作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：山野，水野，動物野，游人野。作者選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。
寫作方法：文章在表達上有兩個特點：一是充分運用聯(lián)想和想象來表達獨特的感受;二是在謀篇布局時，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點后，分山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫。每一方面的描寫也采用同樣的方法。如，寫索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”三方面來具體描寫;寫游人，先概括地指出游人漸漸地變“野”了，然后通過寫姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石塊間，許多游人光著腳踏水三方面具體寫出了游人的特點。
四、把你最喜歡的段落朗讀給大家一般欣賞。
教學提示：要求學生進行個性化朗讀，并說一說所朗讀內容好在哪里，這樣可以進一步提高學生對語言文字的賞析能力。
人教版六年級上冊語文《索溪峪的“野”》教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領悟作者抓住景物特點描寫的表達方法。
3、感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。
教學重點、難點：
感悟文章的野性美，領悟作者的寫作方法。
教學方法：
小組合作、感情朗讀、讓學生自由為導游配解說詞、當攝影師拍風景照。
教學準備：
索溪峪自然風光的錄像帶、音樂磁帶。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、談話導入新課。
師：同學們，這個暑假你一定過得很開心吧?有沒有同學出去旅游了?今天，老師來采訪一下。
生答：…….
師：同學們，你們相信嗎?老師去過世界各地，什么都見過：美麗的小興安嶺、富饒的西沙群島、美如畫卷的桂林、迷人的張家界、鳥的天堂、水上城市威尼斯……你們知道老師是怎么去的嗎?(生答：通過讀書去的。)
師：老師是通過讀書去領略那美麗的風光的。文章寫得好，書讀得好，我們就會有身臨其境的感覺。今天我們就跟隨作者曹敬莊去游覽張家界的索溪峪。
板書課題，齊讀課題。(板書：4*索溪峪的“野”)
二、研讀交流，感受索溪峪的“野”
1、理解課題，初步感知“野”：
教師板書課題后，問：看到這個題目，你們有什么問題嗎?
(索溪峪的“野”，為什么加引號?索溪峪為什么是“野”的?索溪峪“野”在哪里?)
你們知道“野”的本義嗎?字典是怎么解釋的?你給“野”組幾個詞。
剛才，同學們提出了疑問：索溪峪的“野”，為什么加引號?索溪峪為什么是“野”的?索溪峪“野”在哪里?那么這個“野”字，究竟有什么內涵?下面我們就來學習這篇課文。
2、整體感知索溪峪的“野”：
請同學們默讀課文，邊讀邊想，作者從哪幾個方面寫了索溪峪的“野”?把你認為最能體現(xiàn)“野”的句子畫出來，多讀一讀。學生概括，教師板書：
山野、水野、動物野、游人野。
3、體會山是“野”的──突出一個“美”字：
作者是怎么寫索溪峪的山是“野”的?誰來給大家讀一讀。
讀完這段，索溪峪的山給你整體的感覺是什么?或問：文中的哪句話概括了山是“野”的?
(索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。)
索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。那么，什么是天然的美?什么是野性的美?
(讓學生說出自己的理解，發(fā)表不同的觀點。)
課文又是怎么寫這種“美”的?
學生隨機匯報：
?、拧∵@種美，是一種驚險的美;幾十丈的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聽著名字就讓人膽顫。
觀看一組圖片：“斷壁懸崖”“懸空巨石”“一線天”“百丈峽”等。
引導：這種美是一種──(驚險的美)。請你們把這種美讀出來。
?、啤∵@種美，是一種磅礴的美; 不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬刃，綿亙蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”令人浩氣長舒。
觀看一組圖片：“千峰萬刃”“綿亙蜿蜒”“十里畫廊”“西海峰林”等。
引導：這種美，是一種──(磅礴的美)。請你們把這種美讀出來。
?、恰∵@種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美;或直插云天，或橫攔綠水，旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”，相對相依，宛如“熱戀情人”，婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”。
觀看一組圖片：“直插云天”“橫攔綠水”“巍巍斜山”等。
引導：這種美，是一種──(一種隨心所欲、不拘一格的美)。請你們把這種美讀出來。
作者用生動形象的語言，寫出了“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”請同學們再看這段描寫，在表達方式上(結構)有什么特點?(先概括再具體)此外，作者都用了哪些表達方法呢?
例如：
用了排比：這種美……這種美……這種美……?？梢龑W生讀一讀排比句。
用了對比：不是……也不是……而是……?？勺寣W生仿句說話。
用了聯(lián)想：宛如……好似……。可讓學生繼續(xù)想象。
剛才，我們體會到了索溪峪的山是“野”的。下面請同學們選擇自己喜歡的一個自然段，邊讀邊體會，作者是怎么寫“野”的，
以下環(huán)節(jié)設計是讓學生自主交流，教師適當點撥和引導。注意調控課堂節(jié)奏，不要過細研討。
4、體會水是“野”的──突出一個“活”字：
水是野的，那么你發(fā)現(xiàn)索溪峪的水“野”在哪里呢?
請同學們看一段資料片(或圖片)，看過后，有什么感受?
作者寫索溪峪的水用了什么修辭方法(擬人)，你覺得哪寫得最有趣?誰能把這種“趣”讀出來?
你發(fā)現(xiàn)這段在寫法上，有什么特點?(先概括再具體。)
5、體會動物是“野”的──突出一個“趣”字：
山上的野物當然更是“野”性十足了，你發(fā)現(xiàn)山上的野物“野”在哪里?
我們來看看這些有趣的猴子(一組圖片)。
誰來把猴子的趣味讀出來?
你發(fā)現(xiàn)這段在寫法上，有什么特點?
6、體會游人是“野”的──突出一個“真”字：
在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來。你們是從哪里發(fā)現(xiàn)游人也是野的?
“返璞歸真”是什么意思?
作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不加雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。索溪峪的“野”，使他們“返璞歸真”了。
三、回歸整體，感悟文章的寫作方法
學完這篇課文，我們感受到了索溪峪的奇麗風光，感受到了索溪峪天然野性的美。我們再看課文在表達方式上有什么特點?
先從整體上概括寫索溪峪的“野”，然后分別寫了“山野，水野，動物野，游人野”，這是先概括再具體的寫作方法。以后，我們在寫作的時候，也可以運用。
四、設計廣告詞，課外延伸
索溪峪山是野的、水是野的、動物是野的、游人是野的，假如讓你設計一段廣告詞，你想怎么設計?
這節(jié)課，同學們了解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪。我國還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。
人教版六年級上冊語文《索溪峪的“野”》教學設計3
教學內容 人教版六年級語文上冊第四課《索溪峪的野》
教學目標
知識與技能 理解課文內容，了解張家界索溪峪的“野”性美。
過程與方法 學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的。
情感態(tài)度價值觀 欣賞、有感情地朗讀課文。
教學重點 使學生了解文章用擬人的寫法，不但寫出了索溪峪的“野”性美，還表達了作者對純樸自然風光的向往和贊嘆之情。
教學難點
課時安排 2課時 教學方法 自讀感悟法
教具運用 錄音
教 學 過 程
(一)導入新課。
同學們，在前邊我們學習了查字典，請查出“野”字是什么意思?在課文中又是什么意思?
(二)簡單介紹張家界。
(三)聽課文錄音。注意本文的寫作順序。
(四)檢查預習情況。
1.檢查生字、詞。
(1)“意念”指什么云。(2)“返樸歸真”是什么意思?
(3)“蕩滌著我的胸懷”中“蕩滌”是什么意思?
2.分析文章的層次。野(山、水、物、人)>蕩滌著我的胸懷
(五)默讀課文。分小組議論課文的分段，概括段意。
(六)指四名同學，分別朗讀野山、野水、野物、野人這部分課文，其他同學邊聽邊想，作者是按什么順序寫景的?畫出課文中每一部分的中心句。
小結：作者這樣寫，既是總分總的結構方式，文章脈絡清晰。
(七)討論、交流。
1.自己讀“野山”的描寫。畫出課文中描寫索溪峪的山的樣子和形狀的詞語。畫出描寫山的驚險的詞、句。
2.讀“野水”的美景。
(1)“從深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思?
(2)作者是怎樣描寫山路和索溪峪的關系的?
(3)說說你覺得作者這樣描寫野水的景色有趣嗎?為什么?
(八)齊讀第五部分課文。
1.“全無了市井中的那股俗氣”這是什么意思?2.人們總結了一句諺語是怎么說的?
3.課文最后一句話表達了作者怎樣的思想感情?
小結：通過作者的聯(lián)想，又一次表現(xiàn)了作者對索溪峪的贊美之情。
(九)總結本文中心思想。
(十)作業(yè)。有感情地朗讀課文。
教后記
課堂上，我創(chuàng)設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發(fā)出來，將一發(fā)不可收。這節(jié)課，我上得很輕松，而孩子們很快樂。