語文教學質量的提高離不開老師們的教學反思，那么三年級語文課文《爬天都峰》的教學反思要如何進行呢?學習啦小編在此整理了人教版三年級語文上冊爬天都峰教學反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級語文上冊《爬天都峰》教學反思1

　　教學本課，感覺還是不好差。第二天是教師節(jié)，要放假一天，又是星期，這樣就壓縮了本人的教學進程。于是沒有任何課前準備，直接出示新授內容，不過在板書課題時“爬”字用紅色帶粗，特別顯目。聰明的孩子問我，為什么將“爬”字寫得那么大?我說：“你們讀讀課文不就知道了。”很快孩子們進入了角色，走進了文本，認真讀起來。在讀的過程中，自己查工具書，掃除字詞障礙，還有些孩子對文中喜歡的句子也進行了勾畫，還做了旁批，為什么喜歡的理由。也有些孩子把自己通過讀書后的體會用幾句話在課后小結出來了。還有一男孩兒對我說，他知道了“老師為什么把‘爬’字寫得那么大了。”說著，這孩子指著第二自然段，“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”這個句子說明了“天都峰的‘高’”我轉身板書“高”。

　　接著回答問題的孩子就多了，一女孩兒勾畫了句子“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”這女孩兒說：“這句說明天都峰‘陡’”我提示到從哪里看出?一個“掛”字，孩子說。后面舉手的孩子爭著答題，學生邊說我邊板書關鍵詞，課文的結構層次展示在孩子們面前，在板書時，我注意了美觀。(板書略)

　　本文運用了大量的對話來反映人物思想感情的變化，引導學生再次走進文本，進行“精讀”。就是邊讀邊想，要抓住“我”與老爺爺?shù)男睦砗退枷胱兓^程，準確把握角色的年齡，性格及說話時的心情。努力進入規(guī)定的情境，在這過程中，我進行了“扶”的閱讀指導。比如，老人的聲音蒼老一些，爸爸的聲音成熟穩(wěn)重一些，整個感情基調是積極的昂揚向上的。由于人物的語言，表情都富有變化，由開始的懷疑到堅定信心再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅。為了更好的滲透人物情感變化，分角色進行朗讀，師生配合，個體搭配、小組配合等朗讀形式，通過“讀”的訓練，引導學生感受在困難面前有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

　　同時在這過程中聯(lián)系自己的生活實際與寫作銜接，感悟閱讀與寫作的快樂。如何通過人物的對話反映人物思想感情的變化，本人“精講精練”。本文對話語言樸實，但內涵豐富。首先出示文中對話內容，讓學生分角色讀，從對話中理會“我”由開始的猶豫，不自信到受到鼓舞，堅定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。如：第一次對話看似簡單，卻體現(xiàn)了他們的復雜心情。兩句對話“你(您)也來爬天都峰?”和最后的決定“咱們一起爬吧!”表現(xiàn)出人物思想的起伏和斗爭。

　　怎樣設計人物的對話語言呢?這是本人“精講習作”與“文章設計”的重點，因為一篇好的文章，不一定是由精練的詞語構成的，它是由人物動作，語言、事物的枝節(jié)及細小的特點，往往能給人懸念。本人出示了自己的文章“萬步懸梯”中與老婦人的對話內容“閏女，爬梯呀!”老人問。“嗯，您多大年紀?”我問。“74出頭!”老人回答。(本人在設計這次對話的目的，是想體現(xiàn)建造者的偉大，家鄉(xiāng)人的執(zhí)著追求與智慧。)鼓勵學生說說自己歷經(jīng)辛苦與努力所學會的本領，在此過程中的失敗與成功。比如，學騎車、學跳舞、學踢毽子等。(學生完成很不錯)

　　在引導人物與寫作的要領中：第一，要掌握所寫人物的心理。第二，要揣摩設計怎樣的對話語言才能反映人物思想感情的變化。第三，要讓自己進入情境，體會人物的對話是否反映了人物思想感情的變化。如果沒有，必須進行適當修改。如，在班級同學去打預防針時的對話描寫：大家都去打針，可小軍卻遲遲不敢去，這時班里一向膽小的小麗打針回來了，小軍驚訝地問：“你也敢去打針?”“是，一點都不疼，像螞蟻夾一下!”小麗回答。小軍聽了連忙跑去打針。本課的基礎還是過關的。

　　總之，一篇文章最好是通過“讀”“練”理解文章本意給人的力量與啟示，讀寫結合是語文的特色。

　　人教版三年級語文上冊《爬天都峰》教學反思2

　　《爬天都峰》具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把教學目標重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說。

　　1在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并在朗讀的基礎上引導學生背誦。

　　2讓學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣?ldquo;我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，學生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……我笑著說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。”“抓住“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。

　　3最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”讓學生反復讀，結合前面小朋友和老爺爺?shù)膶υ掦w會，達到較好的教學效果。

　　這一課的教學以后，我知道學生通過讀，與語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術就在學生頭腦中積累下來，不知不覺間，內容與文章的寫作技巧就轉化為學生自己的東西了，一旦用時，就會自然涌上心頭。

　　人教版三年級語文上冊《爬天都峰》教學反思3

　　《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

　　在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢?讓學生帶著這個疑問學習新知，激發(fā)了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。

　　在學習爬天都峰這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。

　　學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。

　　本課教學中存在的不足是：為了搶教學進度，對重點字詞段的品讀不夠，學生理解不深入，教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，應以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。