人教版三年級語文上冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思

　　《陶罐和鐵罐》是三年級語文上冊一則童話故事，老師通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的問題并在以后的教學(xué)中改進(jìn)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級語文上冊陶罐和鐵罐教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1

　　《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過教學(xué)這篇課文，我除了讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。

　　課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問題，組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。從而體會課文的思想感情。

　　人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思2

　　《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的童話故事，可以通過體會兩只性格迥異的罐子的語言、動作、神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。針對本單元的主題看問題要全面和本課的教材特點，我做了如下教學(xué)設(shè)計：

　　一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 激發(fā)興趣

　　二、 品詞析句 感情朗讀

　　三、 對比結(jié)局 研究感悟

　　四、 深化感悟 揭示寓意

　　我先從本課中挑選出比較關(guān)鍵的對理解課文有幫助的詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查。接著向同學(xué)們提問“陶罐和鐵罐這兩個朋友，你喜歡他們嗎?”

　　這個問題是一個可以有多元回應(yīng)的問題，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。接著根據(jù)學(xué)生的回答抓住兩個最能表現(xiàn)陶罐和鐵罐性格特點的詞語“謙虛”“傲慢”讓學(xué)生深入文本，展開教學(xué)。

　　這篇課文可分為兩個部分：第一部分主要是通過對話來展現(xiàn)二者不同的性格特征，第二部分是講多年以后二者不同的結(jié)局。我把教學(xué)的重點放在朗讀體會人物的對話上。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生通過充分的，不同形式的朗讀來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，學(xué)生理解比較到位。在幫助學(xué)生理解詞語時也注重運用了不同的教學(xué)策略，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：“奚落”一詞是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文進(jìn)行理解;“懦弱”是運用找近義詞的方法領(lǐng)悟;“輕蔑”則是借助文中的插圖來體會;“相提并論”是放在語境中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會。另外這節(jié)課還注重了對學(xué)生寫作方法方面的滲透，在分角色朗讀完第一部分的對話后，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，體會這篇文章是通過人物的語言及神態(tài)、動作的描寫把兩個主人公刻畫得栩栩如生，惟妙惟肖。我們以后寫作文時也可以通過人物的語言來塑造人物形象。

　　第二部分簡略處理后，即引導(dǎo)學(xué)生站在鐵罐的角度，說說想對自己、對陶罐或人們說的話。通過同學(xué)們自己的感悟，自己的理解，從而揭示文本所要告訴我們的一個道理。然而今天在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，分析其原因一是在品詞析句，理解感悟時因教師語言引導(dǎo)不到位，致使學(xué)生理解不夠深入;二是在學(xué)生寫話之前，教師創(chuàng)設(shè)情境時語言渲染沒有引導(dǎo)到位，提出要求不夠明確，沒有表述清楚。另外也與平時學(xué)生沒有接觸這方面的能力訓(xùn)練有著直接的關(guān)系。在平時的語文課堂，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行各項能力的訓(xùn)練上我有所欠缺，包括學(xué)生的朗讀水平，針對某一問題流暢地運用語言文字表達(dá)自己的理解的能力，快速瀏覽文本的能力，認(rèn)真傾聽別人的朗讀并且恰當(dāng)?shù)挠枰栽u價的能力等等。在以后的課堂教學(xué)中，一定多向有經(jīng)驗的老教師請教學(xué)習(xí)，注重在這些方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

　　在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢?在教學(xué)中，我慢慢地感受到這其實根本不是一個問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，就已經(jīng)能夠認(rèn)識到我所考慮的這個問題了。

　　作為上崗一年的新教師，通過這次教學(xué)，讓我深刻地感受到自己在教學(xué)方面的不足：一是在與學(xué)生的應(yīng)對上，在學(xué)生表達(dá)完自己的理解后，不能馬上做出反應(yīng)，因勢而導(dǎo)，這種課堂上的應(yīng)變能力有待加強;二是在學(xué)生讀書后的評價上有些欠缺。雖然幾次試講中這一直是我努力改進(jìn)，思考著想要突破的問題，但一直成效不大，無法迅速地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行定位，馬上加以肯定并發(fā)揮評價語言的導(dǎo)向性的作用。

　　這是我對這節(jié)課的粗淺的認(rèn)識，真希望自己的理解力再強一些，記憶力再好一些，那樣的話，應(yīng)該會收獲更多的教學(xué)方面的知識。

　　人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文講述了國王御櫥里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年后陶罐出土成為文物，鐵罐卻蕩然無存。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。故事主要通過兩者的對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展。通過對話使鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。

　　課文的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。這一重點分散在課文的2——9自然段。我通過先自由讀，以讀促思，以詞促段的方式，找出描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的詞語，指名讀，并配上動作、神氣，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　在這部分的教學(xué)中我還安排了分角色對話：讓兩名學(xué)生對話，其他同學(xué)作為觀眾，對他們的朗讀做出評價。在反復(fù)的朗讀對話后，鐵罐和陶罐的特點躍然而出，學(xué)生自然生出了對陶罐的喜愛對鐵罐的厭惡之情。我順勢導(dǎo)入后半部分的內(nèi)容：“這樣硬的鐵罐，許多年以后會是什么樣的呢?”

　　學(xué)生帶著激動的心情繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下的內(nèi)容。10——17自然段寫的是歷經(jīng)世事的變遷，陶罐和鐵罐都被埋入土下，若干年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，蕩然無存。我通過抓關(guān)鍵詞突破難點，讓學(xué)生談?wù)劯惺堋?ldquo;陶罐太善良了，出土的第一句話就是叫人們幫他尋找他的兄弟鐵罐。”“鐵罐化為泥土，活該!”同學(xué)們你一言我一語地議論開去，一番激烈的討論后，我開始總結(jié)：“說一說你覺得做人應(yīng)該怎么樣對待別人?”“人與人之間應(yīng)該怎樣相處?”“在生活中你是怎么做的?有哪些地方需要改進(jìn)?”一個個問題的提出，叩開了孩子們的心門，他們開始反思自己，從而明白了做人應(yīng)該謙虛、友善，人與人之間應(yīng)該和睦相處。

　　這節(jié)課我借助動聽的童話，將學(xué)生引入了童話，走進(jìn)了生活。對學(xué)生良好的品行形成取得了良好的效果，同時也訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。

　　但是，當(dāng)我課后靜心回眸，再次審視我的教案，對照教學(xué)過程，卻發(fā)現(xiàn)了些許令人遺憾的地方。

　　一、我花了大量時間備課，課堂思路還是清晰的，層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。然而，課堂是瞬息萬變的，學(xué)生的情感體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的意料，使得課堂紀(jì)律時有混亂。

　　二、新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，我在課堂上為了尊重學(xué)生，盡量讓每個學(xué)生都能展現(xiàn)自己，造成預(yù)計解決的的一部分詞語沒有深入理解，教學(xué)內(nèi)容沒有完成，今后應(yīng)該收攏學(xué)生思維，力求把握重點內(nèi)容。

　　三、對學(xué)生的思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問預(yù)設(shè)答案不相符時措手不及，忙于應(yīng)對這種“突然”，使得一些關(guān)鍵詞語的板書與教學(xué)步調(diào)脫節(jié)。

　　反思這堂課，我感觸甚多，盡管得失共存，但我想，只有認(rèn)真、努力發(fā)現(xiàn)課堂的不足，并加以改進(jìn)，才能不斷進(jìn)步。