人教版三年級(jí)語文下冊(cè)果園機(jī)器人教學(xué)反思

　　科技變化影響方方面面，三年級(jí)語文老師在進(jìn)行《果園機(jī)器人》教學(xué)時(shí)大概有不少的感悟和啟示，那么在教學(xué)反思中應(yīng)該如何總結(jié)這些教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語文下冊(cè)果園機(jī)器人教學(xué)反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級(jí)語文下冊(cè)《果園機(jī)器人》教學(xué)反思1

　　這是一篇非常有趣的科普文章，適合學(xué)生閱讀。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想你認(rèn)為哪些語句很意思。自讀后，我讓學(xué)生自由發(fā)言。有的說”沒電了，機(jī)器人就會(huì)餓倒”很有趣，因?yàn)榘褭C(jī)器人寫得就像人一樣會(huì)餓肚子，而不是寫它電量不足，這樣的寫法很有趣。有的說機(jī)器人撿水果吃很有趣等，每個(gè)學(xué)生都在大膽地訴說著自己的發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅理解了課文，也學(xué)會(huì)了這種擬人的手法。

　　人教版三年級(jí)語文下冊(cè)《果園機(jī)器人》教學(xué)反思2

　　《果園機(jī)器人》一文是一篇閱讀課文，內(nèi)容十人簡單，只介紹了果園機(jī)器人的特點(diǎn)、作用。因此學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很容易理解。

　　教學(xué)時(shí)，我超越文本，只用了二十分鐘讓他們自瀆課文，理解課文的主要內(nèi)容。其余時(shí)間則放在拓展上，首先是讓他們說說看見這個(gè)果園機(jī)器人，你是不是覺得他還有什么缺點(diǎn)或需要改進(jìn)的地方。現(xiàn)在，請(qǐng)你們說說自己的想法。此時(shí)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生馬上紛紛發(fā)表觀點(diǎn)：有人說機(jī)器人靠吃蘋果充電太浪費(fèi)了。如果是我設(shè)計(jì)，我就讓他們吃綠葉。還有人說要設(shè)計(jì)一個(gè)會(huì)開車的機(jī)器人，讓它把蘋果運(yùn)回家……總之，學(xué)生的想法讓機(jī)器人有了更大的改進(jìn)。第二個(gè)拓展則是與口語交際相結(jié)合，讓學(xué)生大膽想象，說說自己想發(fā)明什么樣的機(jī)器人。

　　本節(jié)課，雖然對(duì)本文理解花的時(shí)間不多，但我覺得通過這兩個(gè)有效的拓展，學(xué)生更加懂得了科技的發(fā)達(dá)，懂得了這是個(gè)科技社會(huì)。我們只有從小努力學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、本領(lǐng)、將來才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要，才能成為有用的人。

　　人教版三年級(jí)語文下冊(cè)《果園機(jī)器人》教學(xué)反思3

　　《果園機(jī)器人》是一篇略讀課文，內(nèi)容簡單，富有趣味，學(xué)生們非常感興趣。

　　在教學(xué)組織上：我采用課本，多媒體結(jié)合的方法，開闊學(xué)生視野，增長了知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力和想象能力。

　　在教學(xué)方法上：我采用“質(zhì)疑—解疑”的課堂結(jié)構(gòu)，放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、小組合作解決問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使教學(xué)有的放矢，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

　　在教學(xué)過程中：讓他們自主學(xué)習(xí)，小組交流，同桌交流，熟悉課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀中的閱讀要求，說說文中果園機(jī)器人是怎樣工作的，自己認(rèn)為哪些地方最有趣。 通過老師各種各樣的啟發(fā)，才使學(xué)生說出自己心目中的果園機(jī)器人是怎樣的，應(yīng)該從哪方面進(jìn)行改進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人世界和科技的興趣，你一言，我一語把機(jī)器人整理得非常完善，我從心里感到高興，學(xué)生們的智慧是無窮無盡的，要敢于相信學(xué)生。

　　不足之處：留給學(xué)生讀文的時(shí)間過短，學(xué)生與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)就少了。作為閱讀課文，老師的語言還是顯得多了，問題過細(xì)，沒有引導(dǎo)學(xué)生自己去探討，所謂的交流合作探究也是形式，都是在老師的操控下被動(dòng)探究。