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      小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

      時(shí)間: 張洪1135 分享

      小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

        學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)和優(yōu)化,直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低。下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)習(xí)方法,希望對(duì)大家有幫助。

        小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)習(xí)方法一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

        預(yù)習(xí),是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材,這是聽好課的前提。在這階段,教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí):

        第一,瀏覽教材,了解框架。

        要達(dá)到這一目的,并非一定要對(duì)新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀,只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣,學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

        第二、聯(lián)系舊知,質(zhì)疑設(shè)問。

        知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)。新舊知識(shí)間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候,應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對(duì)新知識(shí)以及新舊知識(shí)的聯(lián)系處,要大膽地質(zhì)疑,提出問題。朱熹說:“讀書無疑者需教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方得長進(jìn)”。對(duì)提出的問題,可用鉛筆寫在相關(guān)的教材空白處,以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)

        第三、查閱資料,思考討論。

        發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)積極解決問題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問題,首先需要老師教給學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)解決問題的方法。字典是工具書的一種,是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開口的“老師”。查閱工具書能解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的字詞讀音及意義上的問題。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更是豐富多彩通過查閱書籍及網(wǎng)頁了解作者生平及寫作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而,當(dāng)學(xué)生遇到以上兩種方法都無法解決的問題時(shí),該怎么辦呢?因此老師還要教給學(xué)生切實(shí)可行的課前交流討論的方法。此時(shí)討論的對(duì)象是很廣的,親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對(duì)方對(duì)此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄,以便上課認(rèn)真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點(diǎn)時(shí),下課及時(shí)詢問教師。

        小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)習(xí)方法二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

        課堂是師生交流和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好的把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生,使每一個(gè)孩子都能利用最適合自己的學(xué)習(xí)方法,得到最大的發(fā)展,使教學(xué)取得最大的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個(gè)前提下:凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會(huì)的,鼓勵(lì)學(xué)生去看、去學(xué),絕不多講;凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的,就激勵(lì)學(xué)生自己探索,絕不多操心;凡是學(xué)生自己能做到的,就放手讓他們自己去做,絕不代勞;凡是學(xué)生自己能說的,就引導(dǎo)學(xué)生說,絕不多講。

        1、識(shí)字寫字

        識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ),是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。對(duì)于識(shí)字和寫字教學(xué),課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材遵循的是識(shí)、寫分步,多認(rèn)少寫的原則,注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于已學(xué)過的字,要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn),不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法,點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來,就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。在將了的學(xué)習(xí)方法,根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。此后可采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

       ?、僮灾髯R(shí)字中的學(xué)法指導(dǎo)

        識(shí)字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,以講故事、猜謎語、編排順口溜等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過程中滲透學(xué)法指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。

        例如:出示謎語“三面有墻一面空,有個(gè)幼兒在當(dāng)中”,因?yàn)槭莿倓倢W(xué)過的字,學(xué)生會(huì)很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢引導(dǎo),“為什么你會(huì)認(rèn)為是‘匹’字,能說一說你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生概括得出結(jié)論:這個(gè)謎語是分析漢字結(jié)構(gòu),根據(jù)部件或筆畫的特點(diǎn)來編的。教師可繼續(xù)出示謎語或順口溜,讓學(xué)生進(jìn)行分析。

        老師:分析漢字的結(jié)構(gòu),根據(jù)部件或筆畫的特點(diǎn)來編故事、謎語、順口溜等,這是識(shí)記字形的好方法,今天,我們也來編一編。(布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))

        ②合作識(shí)字中的學(xué)法指導(dǎo)

        合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。這時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)就要落實(shí)在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

        例如:學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。學(xué)生已經(jīng)了解讀音,主要的任務(wù)就是識(shí)記字形時(shí)。我們可在出示了這兩個(gè)字后,首先,引導(dǎo)學(xué)生用各種方法識(shí)記字形:分析字形結(jié)構(gòu);加一加、減一減與熟字比較;根據(jù)字形編順口溜,,“又拿來了一只耳,輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起,懷抱一點(diǎn)不放松”。然后,觀察田字格中的這兩個(gè)字,分析占格位置,討論怎樣把字寫好。最后,學(xué)生仿寫,進(jìn)行展示,并選取較典型的進(jìn)行集體評(píng)議。

        要學(xué)好、寫好一個(gè)字,你們知道怎樣去做了嗎?(教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小節(jié))

        2、朗讀感悟

        實(shí)驗(yàn)教材的閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自讀自悟,讓學(xué)生能通過入情入境的充分閱讀,有自己獨(dú)特的閱讀感受,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,互相釋疑,合作釋疑。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因此,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進(jìn)行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。

       ?、僮ピ~理句的學(xué)法指導(dǎo)

        朗讀課文,感悟文本的情感,比較重要的一點(diǎn)是能抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行重點(diǎn)品析、感悟。學(xué)生如何去抓住重點(diǎn)詞句,這一方面離不開老師的指導(dǎo)。

        學(xué)法指導(dǎo)通過對(duì)自學(xué)要求的一步步分析讓學(xué)生明白什么是抓重點(diǎn)詞法,使之再教學(xué)過程中進(jìn)行,以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

       ?、谘芯啃蚤喿x的學(xué)法指導(dǎo)

        新課程教程重在讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學(xué)習(xí)方式,即提煉主線,設(shè)計(jì)研讀問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自讀探究,并在交流中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)。

       ?、郾砬槔首x的方法指導(dǎo)

        在語文教學(xué)中,感情朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,發(fā)展運(yùn)用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎(chǔ)必須是具備一定的內(nèi)心體驗(yàn)。體驗(yàn)越深,感悟越強(qiáng),朗讀也就越到位,越出色!采用各種形式,讓學(xué)生表情朗讀,(配樂美讀、表演讀、賽讀、評(píng)價(jià)讀……)在品評(píng)時(shí),可自評(píng)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。要鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性色彩的朗讀,要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)和感覺讀好課文,不必強(qiáng)求一致。

        小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)習(xí)方法三、復(fù)習(xí)指導(dǎo)

        我國古代思想家孔子也說過:“溫故而知新”,足見復(fù)習(xí)的重要.指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的一般方法尤其重要,怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的方法呢?我在教學(xué)中總結(jié)出了幾種基本的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)方法:

        1.過度法--言傳身教。過度法是在基本學(xué)會(huì)一種知識(shí)或初步掌握一種技能后,不滿足于勉強(qiáng)記住或剛剛學(xué)會(huì)的程度,要再多復(fù)習(xí)、練習(xí)幾遍,達(dá)到進(jìn)一步牢固掌握。這種“再多復(fù)習(xí)、練習(xí)”的時(shí)間和次數(shù)就是過度復(fù)習(xí),或叫過度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家指出:要想牢固掌握所學(xué)內(nèi)容,任何學(xué)習(xí)都要過度學(xué)習(xí)。但過度學(xué)習(xí)要注意“量”,就是時(shí)間和次數(shù)要適當(dāng),不是過度得越多越好。例如,我們教學(xué)十個(gè)生字,經(jīng)過認(rèn)讀、書寫、記憶,有五遍就能比較準(zhǔn)確地掌握了,這叫適度,心理學(xué)家認(rèn)為,過度復(fù)習(xí)不要漫無限制,而要適可而止。太少了達(dá)不到鞏固的目的,太多了又浪費(fèi)時(shí)間和精力。如背誦一首詩歌,誦讀第五遍剛好能背誦下來的話,再加兩、三遍就行了;一個(gè)生字,抄寫三遍剛好能記憶下來的話,多寫一兩遍就可以了。

        2.分散法--引導(dǎo)點(diǎn)撥。分散法主要運(yùn)用于不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對(duì)舊知識(shí)的回顧溫習(xí)。關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生正確選擇進(jìn)行分散復(fù)習(xí):一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時(shí),可采用平均分散的方法。如6個(gè)小時(shí)能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容,可以分散在三天中,每天復(fù)習(xí)兩個(gè)小時(shí)。二是先多后少的分散方法。假如在階段復(fù)習(xí)中,需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話,可在第一天復(fù)習(xí)兩次,第二天復(fù)習(xí)一次,第四天再復(fù)習(xí)一次,第七天再作最后一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六天可安排別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間長短要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí),間隔的時(shí)間可以短一些,不能間隔得太長,太長就要遺忘,給復(fù)習(xí)增加困難。復(fù)習(xí)的時(shí)間要分散,復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉,復(fù)習(xí)的方法也要靈活多樣。比如,把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來,穿插進(jìn)行。有時(shí)要檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,還要把動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來。這個(gè)過程中教師要進(jìn)行方法選擇的闡釋,以便讓學(xué)生在不知不覺中掌握方法。

        3.歸類法--生尋規(guī)律。比如,字的歸類:①易讀錯(cuò)的字;②多音字;③易寫錯(cuò)的字;④易用錯(cuò)的字;……。練習(xí)分段時(shí),每閱讀一篇課文,先回想老師是怎么分段的,根據(jù)是什么,然后把類似的歸在一起,從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時(shí)間變化順序分段,如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等;二是按照事物不同類型或不同方面分段,如《蟬》、《動(dòng)物的游戲》等;三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段,如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對(duì)學(xué)過的知識(shí)重新組合,排隊(duì)串線,便于重點(diǎn)突破,掌握規(guī)律性的東西,防止機(jī)械重復(fù),死記硬背。

        4.嘗試回憶法--激勵(lì)嘗試。嘗試回憶,即把課堂上老師講的知識(shí)回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末,有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生回憶新近內(nèi)容。美國心理學(xué)家索里和福爾特做過一個(gè)實(shí)驗(yàn):運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績是不運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績的兩倍以上。效果之所以不同,是因?yàn)榛貞浭谴竽X積極的主動(dòng)的思維活動(dòng)過程,復(fù)習(xí)中有回憶的參與,即增加了一個(gè)信息反饋(對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶的反饋)過程,這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次,多次的強(qiáng)化剌激可提高記憶效果。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來復(fù)習(xí),即先回憶后閱讀;或回憶一段閱讀一段,直到努力把老師課上所講的知識(shí)全部回憶起來為止。

        隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的推進(jìn),小學(xué)教學(xué)的任務(wù)也在發(fā)生變化,不僅要教會(huì)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的轉(zhuǎn)軌,我們必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面做出探索和研究。


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