人教版七年級(jí)生物教學(xué)設(shè)計(jì)(2)
人教版七年級(jí)生物教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版七年級(jí)生物 教學(xué)設(shè)計(jì):生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)
教學(xué)目標(biāo)
1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流,體驗(yàn)探究的樂趣。
2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè),嘗試模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程并認(rèn)真觀察和記錄。
3、形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):探究的一般過程,模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn):模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
教材分析
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一單元生物和生物圈的第二章第二節(jié),內(nèi)容包含了本書的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識(shí)后,以生活中常見的鼠婦為話題,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程,理解非生物因素對(duì)生物生活的影響,再介紹生物因素對(duì)生物生活的影響,讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對(duì)生物生活的影響,最后再自然的說明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
學(xué)生分析
省會(huì)城市的孩子很少接觸過鼠婦,對(duì)這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng),七年級(jí)(初一)的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷,因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性,具有相當(dāng)多的不確定因素,需要教師積極加以引導(dǎo)。
教學(xué)過程
一、學(xué)生發(fā)言,引出問題
師:昨天,同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里,下面我們首先請(qǐng)幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生(女):我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們,用草桿引它們爬上去,然后放進(jìn)瓶子里,不過鼠婦老是從草桿上掉下去,我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。
(同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲,好幾位男生同時(shí)舉起了手)。
生(男):我是掀開石塊后找到它們的,然后直接用手把它捉到瓶子里。
生(女):我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動(dòng)了一遍,在花盤底下找到了好多,由于不敢直接用手抓它們,我們想了一個(gè)辦法,用紙卷成漏斗狀,然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”,把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師:看來大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋,有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么,同學(xué)們?cè)诓蹲绞髬D的過程中想到了什么問題呢?
生:鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕,長(zhǎng)年累月。這樣,它們受得了嗎?
師:每種生物有自己的生活習(xí)慣,有的習(xí)慣在干燥的地方,有的習(xí)慣在潮濕的地方,比如說蚯蚓它就長(zhǎng)期生活在土壤里面。
生:鼠婦生活在潮濕的土壤表層,它們吃什么呀?
師:這個(gè)問題真厲害,把老師給問住了,老師回去查查相應(yīng)的資料,下節(jié)課再回答你,好嗎?
生:好。
生:鼠婦是不是膽子特別小呀?我小心搬開花盤的時(shí)候既沒有碰到它,也還沒有動(dòng)手捉它,它就四處亂爬。
師:是啊,搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了,它們?yōu)槭裁磁雷吣?是膽子特別小嗎?
(老師板書──問題:搬開石塊或花盤,鼠婦為什么爬走呢?)
【問題最好是讓學(xué)生自己提出來,學(xué)生提出來的自己想知道的問題才有更大的興趣去探究,老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提出問題?!?/p>
二、逐步深入,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境
(1)作出假設(shè)
(思考一會(huì)兒后,好幾位同學(xué)舉起了手)
生:石塊或花盤搬開,對(duì)鼠婦來講是一種刺激,它感到危險(xiǎn),知道有人來抓它了,所以就爬走。
生:因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)期生活在陰暗潮濕的地方,一旦你把石塊或花盤拿開的話,陽光照進(jìn)來,生活的環(huán)境溫度升高,它們不適應(yīng),就爬走了。
生:鼠婦不喜歡光,光對(duì)它們來講是一種刺激,光照進(jìn)來讓鼠婦感覺到不安,所以它們就跑掉了。
師:那就是說,你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了,或者說,光會(huì)影響鼠婦的生活,使它逃離明亮的地方,選擇陰暗的地方。
師:幾位同學(xué)分析得都有一定的道理,但這只是同學(xué)們的看法,不一定都正確。因此,我們把這些看法作為這個(gè)問題的假設(shè)的答案,怎樣驗(yàn)證誰說得假設(shè)對(duì)呢?
生:做實(shí)驗(yàn)。
師:老師也同意通過做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時(shí)間有限,我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)(環(huán)境變明亮使鼠婦爬走)去驗(yàn)證,時(shí)間有多的話,我們?cè)偃ヲ?yàn)證其余兩種假設(shè)。
(老師板書──假設(shè):鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中,環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。)
【到底是什么原因使鼠婦爬走,學(xué)生發(fā)表了自己的意見,做出了好幾種猜測(cè),每個(gè)人談的都有道理,但學(xué)生第一次接觸探究實(shí)驗(yàn),不知道接下來怎么辦,老師適當(dāng)做出選擇其一的安排,將學(xué)生的注意力先引向具體的探究活動(dòng)過程?!?/p>
(2)制定和實(shí)施探究方案
師:那么,這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢?同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生:我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤,然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的,干的一邊是明亮的,然后把鼠婦放進(jìn)去,看看哪邊的數(shù)量多。
師:怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的,干的一邊是明亮的呢?
生:我可以用一個(gè)大托盤,干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊,然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板,另一邊蓋上透明塑料板。
師:看來,這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的啟發(fā),不過我想問這位同學(xué),不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎?
生:蓋上可以防止鼠婦爬出來。
師:同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案還有什么意見嗎?
生:我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤,不然的話,就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動(dòng)。
師:很好,所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān),只有在其它的條件保持一致的前提下,才能看出光線的明暗這一對(duì)不一樣的條件對(duì)鼠婦有沒有影響。
師:像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件,我們把它們叫做非生物因素。(老師板書──非生物因素:光、水、溫度等)影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生:生物因素。
(老師板書:生物因素)
師:那么,改成都是干的土壤好呢?還是改成都是濕的土壤好?
生:改成濕的土壤好。
師:(進(jìn)一步追問)為什么呢?
生:因?yàn)槲覀兛吹绞髬D一般是在潮濕的地方,在干燥的地方?jīng)]有看到,推測(cè)鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方,把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng),很快安靜下來,有利于我們觀察鼠婦的活動(dòng),避免造成大的實(shí)驗(yàn)誤差。
生:我想到另外一個(gè)問題,我們剛才推測(cè)人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因,把鼠婦放進(jìn)去對(duì)鼠婦來講是一個(gè)很強(qiáng)的刺激,它不會(huì)四處亂爬嗎?
師:會(huì)。
生:那怎么計(jì)算鼠婦哪邊爬得多呢?
師:(把問題拋給學(xué)生)同學(xué)們說說看,這個(gè)問題怎么解決呢?
生:可以把鼠婦靜置幾分鐘,等它脫離了這種刺激的影響后再開始計(jì)數(shù)。
師:大家同意嗎?
生:同意!
師:因此,我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘,讓它適應(yīng)一下實(shí)驗(yàn)裝置的環(huán)境,避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗(yàn)誤差,這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持教室里的安靜,以免干擾了鼠婦。
【七年級(jí)(初一)的學(xué)生在制訂實(shí)驗(yàn)的方案時(shí),常常考慮不周到。教師以引領(lǐng)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考,完善實(shí)驗(yàn)方案,有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力,長(zhǎng)期這樣,學(xué)生考慮問題、制訂實(shí)驗(yàn)方案的能力就會(huì)獲得提高?!?/p>
師:大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置考慮得很嚴(yán)密,看來同學(xué)們都意識(shí)到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來,避免它們的干擾。做實(shí)驗(yàn)前,老師還有二個(gè)具體的操作問題想問一下大家。實(shí)驗(yàn)第一步,大家就會(huì)遇到一個(gè)問題,鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢?我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦,是一起放進(jìn)托盤的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方?放到哪里比較好?
生:我覺得一起放在托盤的中央比較好,很容易看出它往哪邊爬。
師:有其它的意見嗎?
生:我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的,我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境,而一起放在托盤的中央不方便計(jì)數(shù),因?yàn)橹醒雲(yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方,不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。
師:那你覺得怎么做好呢?
生:我覺得應(yīng)該同時(shí)在托盤的兩邊一起放,5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央,這樣便于計(jì)數(shù)。
師:大家同意他的做法嗎?
生:同意!
師:好,根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境,但是,有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差,放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境,還在亂爬;還有,你在計(jì)數(shù)的時(shí)候可能會(huì)碰到這種情況:有鼠婦爬到明亮的地方,感到不適應(yīng),正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方,你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會(huì)帶來誤差,怎么樣解決它們呢?
生:首先保持周圍的環(huán)境安靜,然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。
師:10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候?
生:(著急的解釋)我指的是沒有很大的爬來爬去的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。
師:別的同學(xué)有什么想法?
生:我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后,可以多觀察幾次,每次觀察都作記錄。
師:這樣做有什么好處?
生:可以包含各種情況對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響,減少誤差。
師:不錯(cuò),能想到這一點(diǎn)真是不容易。好,我們確定下來,將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘,2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次,共統(tǒng)計(jì)10次。一會(huì)兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗(yàn)記錄。
【由于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)具有很大的嚴(yán)謹(jǐn)性,有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問題學(xué)生確實(shí)想不到,這時(shí)候需要老師加以提問、引導(dǎo),將一些需要補(bǔ)充交代的問題講清楚,以確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性?!?/p>
(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中,注意糾正他們錯(cuò)誤的做法并對(duì)分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時(shí)表揚(yáng)。)
師:哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
生:(上講臺(tái))我們小組是這樣分工的:甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去,并蓋好紙板和塑料板;乙同學(xué)計(jì)時(shí);丙同學(xué)統(tǒng)計(jì)鼠婦的數(shù)量;丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的……(在黑板上的第一個(gè)表格內(nèi)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù))。
師:看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中,每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大,其它小組的情況也是這樣嗎?
生:是這樣。
師:10組數(shù)據(jù)挺多的,有沒有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法呢?
生:可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。
師:(進(jìn)一步追問)具體怎么求?
生:明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10,陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。
師:(啟發(fā)提問)這可能會(huì)得到小數(shù),怎么處理呢?
生:四舍五入。
師:有沒有反對(duì)意見?
(同學(xué)們思考了一會(huì)兒,有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手)
生:我不同意用四舍五入來處理!因?yàn)閿?shù)學(xué)老師講過,應(yīng)用題要按實(shí)際情況處理,這是實(shí)際問題,鼠婦超過半只才能算一只,所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字大于0.5才進(jìn)一位,并且只保留整數(shù)。
師:很好,每個(gè)小組計(jì)算一下自己的平均值,然后各組給大家匯報(bào)一下。
(各小組依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數(shù)據(jù))
師:看,用平均數(shù)表示大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就十分簡(jiǎn)單明了。實(shí)際上,我們班有13個(gè)組,相當(dāng)于做了12次重復(fù)實(shí)驗(yàn),我們知道,實(shí)驗(yàn)重復(fù)的越多,就越容易減少誤差,得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌?,落地時(shí)不是正面朝上就是反面朝上,扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話,我們并不能得出“扔硬幣落地正面會(huì)朝上”的結(jié)論,因?yàn)榇蠹叶贾?,多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么,我們?cè)趺礃觼硖幚磉@13組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢?
生:將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。
師:很好,這位同學(xué)反應(yīng)很快,說明他理解了處理重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法,請(qǐng)大家算一下這個(gè)平均值。
(學(xué)生計(jì)算,匯報(bào))
師:明亮處的平均值是2,陰暗處的平均值是8,這兩個(gè)平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境,從而可以得出結(jié)論,環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。
【實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理對(duì)于七年級(jí)(初一)的孩子來講是一個(gè)比較難掌握的內(nèi)容,老師應(yīng)合理的予以啟發(fā),讓學(xué)生充分運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。教學(xué)實(shí)際情況證明,做到這一點(diǎn)不是很難,而且學(xué)生使用了其它學(xué)科的知識(shí)感覺很有成就感,無形之中讓學(xué)生明白了學(xué)科知識(shí)具有一定的相通性和互補(bǔ)性,使他們努力學(xué)好其它學(xué)科?!?/p>
三、鞏固拓展,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究
師:其實(shí)不僅是光,在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的過程中,我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì)受到其它因素的影響,比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請(qǐng)大家參照我們課堂上設(shè)計(jì)的這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的裝置和步驟,設(shè)計(jì)一個(gè)類似的探究實(shí)驗(yàn),看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因,同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下,課后完成自己設(shè)計(jì)的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后,鼠婦怎么處理呢?
生:放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師:好,我們就要養(yǎng)成這種愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的好習(xí)慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師:同學(xué)們?cè)趧傞_始上課的時(shí)候說過,人掀動(dòng)石塊或移動(dòng)花盤會(huì)使鼠婦爬走,影響鼠婦的生活,除了人之外,其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活,這就是我們提到過的生物因素對(duì)鼠婦生活的影響。實(shí)際上,自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多,比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬,黃雀在后”講的就是螳螂對(duì)蟬生活的影響和黃雀對(duì)螳螂生活的影響,我們知道,這是一種捕食關(guān)系,大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎?
(學(xué)生發(fā)言舉例子)
五、從環(huán)境對(duì)生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
師:大家舉的例子都不錯(cuò)。生物都生活在一定的環(huán)境中,非生物因素和生物因素都會(huì)影響生物的生活,但是,生物只是被動(dòng)地受環(huán)境的影響,它對(duì)環(huán)境就不會(huì)有一定的影響嗎?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字,思考這個(gè)問題。
生:蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。
生:蚯蚓會(huì)吃掉落葉和一引起生活垃圾,能清除一些環(huán)境污染;蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料;還有,蚯蚓是高蛋白的,營(yíng)養(yǎng)豐富。
(同學(xué)們“哄”的一聲都笑了)
師:看來這位同學(xué)的課外知識(shí)挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答,我們知道生物確實(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響,但我們可以想到,生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提,那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話,它是無論如何也不可能影響土壤的。請(qǐng)大家翻到課本第8頁,觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”,這是一個(gè)典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。
(學(xué)生觀察、思考)
師:同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎?
(學(xué)生發(fā)言舉例子并討論)
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