四年級下冊語文園地七習作教學設計案例(2)
四年級下冊語文園地七習作教學設計案例
四年級下冊語文園地七習作教學設計案例2
設計理念：
重視口語交際的教學是《標準》的一大特色。依據(jù)《語文課程標準》的“三維設計，整體提高。”，多給學生口語交際的實踐機會;重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，選擇貼近生活的話題;采用靈活的形式組織教學，不過多傳授口語交際知識。
習作教學是語文課程中最具生命個性的教學層面，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感、表明態(tài)度、實踐人生價值的體現(xiàn)。《課標》要求習作教學“讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”?；谶@一理念，教學設計中力求讓學生選擇自己最喜歡的話題，抓住特點寫出自己的特色。
學習目標
1.同學相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。做到態(tài)度自然大方，語句通順，能夠根據(jù)口語交際的要求表達和評議，內容清楚具體。
2.寫自己敬佩的一個人，內容具體，語句通順，認真修改。
3.發(fā)現(xiàn)引號的不同用法。
4.積累描寫精神意志的成語。
5.閱讀成語故事，大致了解意義，提高閱讀能力。
教學重點：
相互交流自己身邊值得敬佩的人的事跡。語句通順，內容清楚具體。
教學難點：
結合口語交際與習作提示，選擇自己感興趣的內容和形式進行習作。
教具準備：
多媒體教學課件
課時安排：
3課時
課前準備
1.拜訪自己身邊最值得敬佩的人，進行觀察或記錄，為口語交際和習作做好準備。
2.搜集《成語故事》。
教學過程：
第一課時 口語交際
( 激趣導入 明確目標、小組交流、引導總結)
一、談話導入
在本組教材中，我們認識了一個個閃爍著精神光輝的人，有十七世紀執(zhí)著追求真理的伽利略，如癡如醉全神貫注工作的羅丹，勤奮專注讓魚游到了紙上的聾啞青年，堅持不懈、勤勞樸實的農民。他們都讓我們肅然起敬。其實只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在我們的身邊就有值得我們敬佩和學習的人。這次口語交際課我們就來說說身邊值得敬佩的人。
[設計意圖：以本單元剛剛學過的課文導入，聯(lián)系學生的生活實際讓學生對這次的口語能夠做到“心中有數(shù)”，并且加強單元教學的整體性、系統(tǒng)性、連貫性。]。
二、小組交流
1.提出要求：要把事情說清楚說具體，表達出敬佩之情。
2.拿出自己課前所做的觀察記錄或人物照片，想一想如何把他(她)介紹給大家。
3.在小組內輪流說說自己身邊最敬佩的人。
4.小組評選：一是評選出所說的人物，誰最值得大家敬佩和學習;二是評選說得最具體生動的同學。
5.各小組推選一位代表參加全班交流，小組同學共同幫助他把事例說得清楚具體。
[設計意圖：讓學生在討論交流中互動說話,互動評價,互相學習,互相促進,讓學生逐步學會傾聽別人講話，努力了解講話的主要內容;學會把自己的意思表達清楚,讓人聽明白,從而培養(yǎng)學生隨機應答的口語交際能力和生活實踐能力。]
三、全班交流
1.各組代表輪流說，全班同學進行評價：一是評價說的內容是否清楚具體，能否表達出敬佩之情;二是評價表達時是否態(tài)度大方，聲音響亮，情感濃厚。
2.教師引導學生積極評價，雙向互動，既可以接受同學和老師的建議，重說某一部分內容，也可據(jù)理力爭，說得真實自然。
3.引導學生把自己最敬佩的人的名字寫在黑板上，說一說他們身上值得學習的是什么風范。
[設計意圖：口語交際是聽與說雙方的互動過程，學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。]
四、延伸拓展
小組同學共同辦一張手抄報，把“觀察記錄”和人物照片等材料合理安排在報上。
[設計意圖：盡量讓每個學生都動起來，給學生一定的練習實踐。教師相機點撥，滲透口語交際的基本要求。強化基本技能訓練，提高學生應用口語能力的熟練程度。]
第二課時 習作
(認真審題，寫出特點、學生起草，進行修改、學生交流，互相評議、謄寫作文)
一、激發(fā)習作興趣
上節(jié)課，通過口語交際我們認識了那些生活中值得我們學習和敬佩的人，這節(jié)課，讓我們把這些人物寫下來，并編輯一本《我們敬佩的人》班級作文集。
[設計意圖：良好的開端等于成功的一半。通過教師的有激勵性的語言，激發(fā)大家積極參與競選的興趣，選擇習作的目標，為下面的習作指導做好鋪墊。]
二、明確習作要求
學生自讀習作提示，明確要求：通過人物的形象和所做的具體事例來表現(xiàn)人物的特點;內容要具體，語句要通順，寫完后要認真修改。
[設計意圖:在教師與學生的共同努力下,幫助學生理清寫作思路和寫作重點。對于習作內容來個投其所好，學生的發(fā)揮會令人意想不到。]
三、精彩回顧
1.回憶口語交際時，自己在小組里說的受到組員認可的部分。
2.回憶在全班交流時，被老師和同學稱贊的同學是怎樣說的。
四、習作
1.學生試寫，教師巡視，了解情況，個別指導。
2.要求按照要求寫完后自己修改。
[設計意圖:在學習、生活中，自己看到的，聽到的、作到的內容，或親生經(jīng)歷的事情，提起筆，不受任何限制，說出來，寫下來。而最關鍵的要說真話、吐真情，寫真情，表達自己的情感。]
五、學生交流，互相評議。
1.先輕聲讀自己的作文，把自己認為寫得較好的段落做上標記。
2.與小組內同學互換習作，找一找對方寫得好的段落做上標記，并寫幾句評語;找到對方需要修改的地方也做上標記，并幫助對方修改。
3.再次修改后小組內朗讀欣賞，每組推選出一篇完整習作和一個優(yōu)美片段，參加全班交流。
4.全班交流中注意從以下幾點引導學生進行賞析：內容具體、語句通順，人物描寫能夠表現(xiàn)人物特點等。
5、尊重同學，虛心聽取意見。
[設計意圖:學生自讀習作要求，通過任務的形象和所做的具體事例來表現(xiàn)人物的特點;內容要具體，語句要通順，寫完后要認真修改。]
六、 謄寫作文。
第 三課 時
(完成日積月累、成語故事閱讀)
一、我的發(fā)現(xiàn)
1.自由讀文中的三個句子，聯(lián)系學過的課文想想這三句話的意思。
2.想一想三句話中的引號各有什么不同的作用。(引用、特殊的含義和表示否定，特定的稱謂)
3.再翻閱學過的課文找出類似的句子說說你的發(fā)現(xiàn)。
4.想想你讀過的課外讀物中是否有這樣的句子，你的作文中用過引號嗎，是發(fā)揮它的哪一種作用?
[設計意圖:讀書時，深入地想一想，不浮在表面，常常問個“為什么”，往往能發(fā)現(xiàn)問題。解決問題時可采用：查找資料、了解時代背景、聯(lián)系作者的實際情況等方法。]
二、日積月累
1.自讀成語，要求讀得正確。
2.你發(fā)現(xiàn)這些成語有哪些特點?(都是描寫精神意志的;第三行的兩個意思相反，第四行從反面寫缺乏意志的后果)
3.自選一個成語說說意思。
4.多種形式開展讀的競賽，使學生熟記這些成語。
[設計意圖:要把教學不僅僅看成是課堂上的教學互動，還應該包括課外的自學探究、學法指導，社會實踐等方面。從而增加學生成語的積累總量]。
三、閱讀
1.自由閱讀，自學生字新詞，體會“鵬程萬里”的含義。
2.指名朗讀。
3.交流讀后的啟示，(人要有遠大的目標)并練習用成語造句。
4.推薦課外閱讀《成語故事》。
[設計意圖:我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能賦于學生一種“精神力量”。教師要“誘導”學生親近經(jīng)典，親近歷史，讓學生與民族精神血脈相承。]
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