四年級下冊語文25兩個鐵球同時著地教學反思
四年級下冊語文25兩個鐵球同時著地教學反思
四年級語文下冊第25課《兩個鐵球同時著地》贊揚了伽利略執(zhí)著追求真理的精神。學習啦小編為四年級語文老師整理了《兩個鐵球同時著地》教學反思，希望大家有所收獲!
四年級下冊語文第25課《兩個鐵球同時著地》教學反思1
《兩個鐵球同時著地》是通過寫一件事來突出人物的品質(zhì)的文章，這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質(zhì)?！缎抡n標》強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，我準備"以學生發(fā)展為本"的思想，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自主地學習探究，真正成為學習的主人。
一、以人物為主線，理清文章描寫順序。
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在閱讀中去了解文章內(nèi)容。為了落實這一點，我對課文進行“重組”，讓學生抓住“文章中講了幾個人”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中主要講誰?是在怎樣講的?這樣學生通過讀書很快就知道主要是講伽利略的故事，接著我再讓學生讀書了解伽利略是怎樣思考和做試驗的，這樣學生就會順著他的思路去思考。學習起來就很容易了。
二、讓學生通過動手試驗再進行自主交流。
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質(zhì)?！缎抡n標》強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在小組自由討論尋找解決問題的途徑，我自己也對理解這段話進行了反復的思考和比畫，最后得出兩種方法理解起來比較簡單：(1)畫圖法(2)抓住關(guān)鍵詞。在學生交流匯報時，我也發(fā)現(xiàn)了學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生告訴我，他們小組采用列算式來理解：(10+1)>10快;(10-1)<10 慢;還一個小組的同學，直接做試驗，贊同伽利略的想法。然后，我把學生的2種方法在講臺前進行演示，一個喲拗不過算式一個做試驗，這樣學生一看就很清楚明了，自然很快就悟出了伽利略為什么要質(zhì)疑亞里士多德的話。
另外，本課教學時，滲透給學生善于思考質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)也是本文的一個教學點，這對他們一生都會受益的。
通過這節(jié)課的教學，讓我深深的明白了：一節(jié)有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;使學生自己獲得的收獲遠遠比老師講解的要好得多。
四年級下冊語文第25課《兩個鐵球同時著地》教學反思2
《兩個鐵球同時著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學設(shè)計的意圖。上完課聽課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來一份精心策劃的“意外”。
一、讓我有“下崗”的感覺
《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為了落實這一點，我以課文進行“重組”，即以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認真求實的科學態(tài)度。當我讓學生談談“你喜歡誰?為什么?”時，我看到學生各抒己見，或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說服對方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語文課著著實實讓我感受到“下崗”的滋味。當學生從書中充分明白到伽利略從試驗中證明亞里多德的話有錯時，人們的態(tài)度也由責備到懷疑到明白，我就提了一個這樣的問題，人們對伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學你們的態(tài)度改變了嗎?張翔同學這樣說道：“我還喜歡亞里多德，他說這句話雖然有錯，但他給人類做出很大的貢獻，人們還稱他為‘學問之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。”同時也讓我深深地感受到學生的獨特體會是多么的深刻精辟啊!此時老師再多的語言都是多余的。
二、讓我有驚奇的喜悅
這篇課文的難點在于理解伽利略的想法，學習他善于思考的好品質(zhì)。
《新課標》強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，這一難點我拋給學生讓小組自由討論尋找解決問題的途徑，事先我也以學生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請教過教學經(jīng)驗豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：
1、畫圖法。
2、抓住關(guān)鍵詞。
沒想到在交流匯報時，不經(jīng)意的我看到學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學生竟告訴我，他們小組采用列算式來理解：(10+1)>10快;10-1<10慢，這樣的理解也讓我看到了學科間的知識是相通的，這是語數(shù)學科間多么巧妙的結(jié)合啊!他們在講述過程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學告訴我：“我覺得伽利略的思考過程太復雜了，只要這樣理解既簡單又明了，同時從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當100磅重鐵球落地時，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見亞里士多德說的這句話是錯的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里──這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”
三、讓我有深刻的感嘆
不管是“下崗”的感覺，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會;不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲;不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
四年級下冊語文第25課《兩個鐵球同時著地》教學反思3
《兩個鐵球同時著地》是一篇講讀課文，課文通過伽利略質(zhì)疑、反復試驗、公開試驗這三個典型事例，表現(xiàn)了伽利略善于思考、不畏權(quán)威、追求真理的優(yōu)秀品質(zhì)。
這節(jié)課處理得較好的有以下幾點：
一、主線清晰，課文走得扎實。
整節(jié)課圍繞兩個主要問題展開，一是“伽利略的實驗為什么能成功?”通過這個問題的解答，感受伽利略的精神品質(zhì)。二是探討“第2、5自然段與課文突出伽利略的品質(zhì)有沒有關(guān)系?”，用這個問題引導學生關(guān)注正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的寫法。在解決兩個主要問題的過程中，教師再引導啟發(fā)，通過品析關(guān)鍵詞句，拓展想象理解課文內(nèi)容，達成教學目標。問題安排巧妙而具體，既不割裂整體內(nèi)容，又不感覺瑣碎。
學生在教師引導下，發(fā)揮了充分的主體地位。在內(nèi)容理解上，抓住關(guān)鍵詞，并在想象伽利略的實驗過程中，體會實驗結(jié)果的可靠性及伽利略執(zhí)著追求真理的精神;通過比較近義詞——“反復”和“重復”，來理解作者用詞的巧妙。
二、這個課堂的學習氛圍比較好。
原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也和清晰，他們學習的積極性還是很高的。
三、寫作訓練和課堂教學有機結(jié)合。
教師以班上學生“張傲然專注讀書”為例，讓學生說說怎樣用正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的寫法練習說話，并讓學生用這些方法進行小練筆，有利于學生的作文能力的提高。真正做到學以致用，讀寫結(jié)合。
四、穿越時空，和亞里士多德對話。
伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢?引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
當然課堂是沒有完美的，我個人認為這節(jié)課稍有些不足。
一是教師有必要拓展資料，延伸知識。在講到伽利略進行公開試驗前的艱難處境時，如果出示與伽利略有著相似經(jīng)歷的布魯諾的資料，能使學生更深刻地體會到伽利略那種為了追求真理，敢于獻身的精神。
二是教師沒有必要重復學生的表達，這樣可以節(jié)省時間，把時間留給更多的學生參與交流。
三是課文讀的不夠。像這樣明理的文章本來就應讓學生在讀中明理，在讀中品人。但由于教學時的緊張，忽略了充分地讀。
總之，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)，我要多汲取張老師的優(yōu)點運用于自己的教學，彌補教學中的不足，提升講課水平。
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