蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語文書第17課生命的壯歌說課稿

　　四年級(jí)語文老師在進(jìn)行蘇教版教材《生命的壯歌》說課時(shí)，可以讓同學(xué)們默讀故事，想想故事中的哪些地方最令自己感動(dòng)?為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)自己的心?學(xué)習(xí)啦為大家整理了蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語文書第17課《生命的壯歌》說課稿，供大家參閱學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有幫助!

　　蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語文書第17課《生命的壯歌》說課稿1

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《生命的壯歌》是蘇教版語文第八冊(cè)第五單元的第二篇課文。

　　蘇教版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。

　　《生命的壯歌》一文由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩則激動(dòng)人心、感人肺腑的動(dòng)物逃生故事組成。“蟻國(guó)英雄”說的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海;“生命橋”著重記述了一群無辜的羚羊面對(duì)狩獵隊(duì)的捕殺，沉著冷靜、團(tuán)結(jié)協(xié)作，最終年青羚羊在老羚羊的帶領(lǐng)下奇跡般逃生的故事。

　　這兩則故事題材不同，主題卻極為相似。作者都是用細(xì)膩和飽含深情的筆觸、向善的心靈，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲壯場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與大無畏的獻(xiàn)身精神。

　　無論是“蟻國(guó)英雄”至死也不松動(dòng)分毫的視死如歸，還是“生命橋”上的羚羊以死亡作為橋墩的從容不迫，都震人心魄、扣人心弦。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　(1)學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

　　2、技能目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)詞理解課文中難以理解的句子。

　　3、情感目標(biāo)

　　激發(fā)學(xué)生尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神，初步形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　本文的重點(diǎn)是：了解重點(diǎn)句段，通過對(duì)語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，從而懂得愛護(hù)動(dòng)物。

　　本文難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子的含義。借助語文本身給學(xué)生進(jìn)行有益的生命教育，使學(xué)生在內(nèi)化語言文字的同時(shí)洋溢生命情懷、唱響生命壯歌。

　　四、學(xué)情分析：

　　學(xué)生通過前面三年多的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的概括能力、質(zhì)疑習(xí)慣和抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容的能力，對(duì)于含義深刻的詞語的理解已經(jīng)掌握了一些方法。面對(duì)這篇課文，學(xué)生能夠通過多讀了解課文的大意。

　　但是在理解文本內(nèi)涵方面，這是一篇比較難理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在理解螞蟻和羚羊可貴的合作與把生的希望讓給“別人” 把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神，進(jìn)而形成對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)同方面，有一定的難度。

　　五、教學(xué)過程

　　教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。

　　本文我將分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)第一則故事“蟻國(guó)英雄”，第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二則故事“生命橋”。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，本次說課對(duì)第一課時(shí)簡(jiǎn)略闡述，具體如下：

　　一、情境導(dǎo)入，點(diǎn)擊“生命”

　　1、揭示課題

　　老師通過激情獨(dú)白揭示新課：有人說，生命是一條河，(板書:生命)生生不息的是孕育情感的水流;有人說，生命是一座山，綿綿不斷的是歷盡滄桑的山石;而我，我要說，生命是一首歌，一首無數(shù)人為之傾倒的贊歌，一首蕩滌心靈的雄壯之歌。(板書:的壯歌)

　　繼而啟發(fā)談話進(jìn)入本節(jié)課。

　　二、品字析句，走進(jìn)“生命”

　　具體做法是：先讓學(xué)生自由課文，然后師生共同交流閱讀感受，進(jìn)而小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重語言文字本身。課標(biāo)里這樣說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過學(xué)生對(duì)文本的具體實(shí)踐，內(nèi)化語言文字，積淀文本情感，豐富學(xué)生的語文情懷。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該教給方法。在師生共同交流閱讀體會(huì)時(shí)，注重閱讀指導(dǎo)中的扶放結(jié)合，即教師以《生命橋》為例傾吐閱讀感受，而學(xué)生以《蟻國(guó)英雄》為例表達(dá)情感。在重點(diǎn)研讀文本，品字析句時(shí)，又強(qiáng)調(diào)突出方法的重要性，直接放手讓學(xué)生去自主實(shí)踐。

　　三、賞讀悟情，凸顯“生命”

　　先讀讀老師指定的句子;再讓學(xué)生讀讀讓自己心動(dòng)的句子(允許與老師指定的重復(fù)) ，在學(xué)生讀書的過程中，老師可以根據(jù)課堂實(shí)際給予必要的指導(dǎo);然后讓學(xué)生說說自己的閱讀體會(huì)(同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充)。

　　語文課堂重在語感的培養(yǎng)，而語感的培養(yǎng)又離不開讀書實(shí)踐。讀書既是語文課堂最簡(jiǎn)單又是語文課堂最復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)。這里主要通過“讀老師指定的句子，讀讓自己心動(dòng)的句子”引領(lǐng)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，從而真正意義上使學(xué)生借助讀書受到一定的情感熏陶，獲取文本的思想啟迪，享受語文無窮的魅力，并最終形成自己特有的語感，以提高自我的語文素養(yǎng)。

　　四、讀寫拓展，洋溢“生命”

　　首先，結(jié)合《蟻國(guó)英雄》最后部分，“蟻團(tuán)沖進(jìn)河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起一層薄薄的煙霧……”中這個(gè)省略號(hào)進(jìn)行討論：

　　沖出火圍，沖進(jìn)河流，螞蟻們就逃生成功了嗎?在河流中他們還會(huì)遭遇到什么?發(fā)揮自己的想象，寫下來。

　　其次，自主閱讀《生命的跪拜》

　　再次，教師總結(jié)。

　　然后，推薦閱讀：沈石溪《沈石溪?jiǎng)游锴楦泄适孪盗小肺黝D《西頓野生動(dòng)物故事集》

　　“文以載道”、“文道合一”，語文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。這里緊緊扣住文題中的“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學(xué)生能對(duì)“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無論是“蟻國(guó)英雄”故事結(jié)尾情境的創(chuàng)設(shè)，無論是“生命的跪拜”故事的閱讀鏈接，都著力于“生命的意義”。這樣的設(shè)計(jì)不僅僅要讓學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛生命的啟示，更要激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”————團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等等。

　　下面，我將對(duì)第二課時(shí)“生命橋”教學(xué)過程進(jìn)行重點(diǎn)闡述：

　　在學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文后，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。另一方面，在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。

　　因此，為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。

　　教學(xué)中，我打算分四個(gè)板塊進(jìn)行：

　　一、回顧學(xué)法，以利自學(xué)。

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課“生命的壯歌”。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)這課的第二個(gè)故事“生命橋”。

　　2、這課的第一個(gè)故事“蟻國(guó)英雄”，我們是怎么學(xué)的?

　　①先讀課文，把生字讀準(zhǔn)，難讀的句子讀通順。

　　②反復(fù)讀自己感動(dòng)的地方，說感動(dòng)的原因并通過有感情地朗讀把自己的感動(dòng)表現(xiàn)出來。

　　3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個(gè)故事。

　　二、利用學(xué)法，自讀自悟。

　　(一)通讀課文，初步感知。

　　1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語句。

　　2、檢查。

　?、倜拷M一名同學(xué)上黑板把自己認(rèn)為同學(xué)們難讀或可能讀錯(cuò)的字詞抄寫在黑板上，讓這些學(xué)生檢查、教學(xué)有關(guān)字詞的讀音。

　　課堂是學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)、發(fā)展的主渠道。小班化課堂教學(xué)有充分的空間和機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都得到展示，因此，讓學(xué)生把自己認(rèn)為別人可能讀錯(cuò)或難讀的字詞抄在黑板上。這樣做，第一，這種資源來自于學(xué)生，同時(shí)又服務(wù)于學(xué)生，資源利用的巧，利用的好;第二，讓學(xué)生發(fā)掘資源，學(xué)生興趣濃積極性高;第三，既處理好了字詞讀音這一知識(shí)點(diǎn)，又巧妙地讓學(xué)生與學(xué)生交流，增強(qiáng)了學(xué)生間的交際能力，真正做到了讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

　?、谥该暾首x課文，幫助學(xué)生把課文讀通。

　　把課文讀通，整體感知課文大概，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的基礎(chǔ)。

　　(二)精讀課文，讀出感受。

　　現(xiàn)在我們進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)的第二步，把自己感動(dòng)的地方，多讀幾遍，待會(huì)兒我們?nèi)鄥R報(bào)、交流。

　　1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

　　2、匯報(bào)交流。(根據(jù)學(xué)生思路相機(jī)進(jìn)行教學(xué))

　　預(yù)設(shè)學(xué)生可能有以下一些匯報(bào)交流：

　?、俚谝还?jié)的第4句。“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

　　讓學(xué)生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時(shí)交流讀書學(xué)習(xí)的方法。如聯(lián)系上下文讀書思考。

　?、谖恼碌诙匀欢?。

　　映示第二片段內(nèi)容。

　　A：先說說為什么感動(dòng)，再讀一讀。

　　B：評(píng)讀，重點(diǎn)評(píng)一評(píng)讀的好的地方。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。

　　師(指圖)：年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時(shí)老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠(yuǎn)停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么偉大而神圣的壯舉啊,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這段話。

　　C：學(xué)生試讀。

　　D：指名讀后齊讀。

　　③第三自然段。

　　“一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍”。

　　讀讀議議，教師也可講講自己的感受。

　　“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

　　教學(xué)策略：

　　A、指3人連讀這句話。

　　B、教師播放視頻學(xué)生觀看感受。

　　這是一座懸崖，這是懸崖的對(duì)面，年輕的羚羊快速向?qū)γ骘w躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對(duì)面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時(shí)——(學(xué)生接讀)

　　C、這已不是一道道弧線，它是——(學(xué)生接讀)

　　D、讀題：生命橋。

　　E、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么?

　　師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機(jī)會(huì)，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，這群羚羊決不爭(zhēng)先恐后，一個(gè)接一個(gè)有秩序地飛躍山澗，以一個(gè)個(gè)老羚羊的死亡換來一個(gè)個(gè)年輕羚羊的生命，這簡(jiǎn)直是一首——生命的壯歌(讀題)。

　　3、配樂朗讀全文。

　　這部分的教學(xué)策略主要是遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程而設(shè)計(jì)的，在這活動(dòng)中力求讓學(xué)生把自己讀文本的體驗(yàn)通過和同學(xué)及老師讀讀議議的形式表達(dá)出來，積累語感，內(nèi)化語言，受到情感的熏陶，教師在其中最主要的做法便是構(gòu)筑平等對(duì)話的平臺(tái)，或傾聽學(xué)生的體驗(yàn)，或表達(dá)自己的體驗(yàn)，或引導(dǎo)升華學(xué)生的體驗(yàn)。

　　三、由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。

　　這個(gè)故事讀完了，你想到了些什么呢?

　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來，并要求拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，這一設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)語文同生活實(shí)踐聯(lián)系起來，關(guān)注課堂中生成資源的利用和開發(fā)。在生活中學(xué)語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。

　　四、引向課外，拓展閱讀。

　　1、有一件事，我必須要告訴同學(xué)們，這一群羚羊并不是偶數(shù)，是奇數(shù)，這就意味著有一只羚羊并沒有對(duì)子，而這只羚羊恰恰是成功指揮這場(chǎng)戰(zhàn)斗的羚羊頭。此時(shí)此刻，它孤零零地站在懸崖上，沒有年輕羚羊需要它的幫助，也沒有任何人來幫助它飛躍山澗，后來這只羚羊怎么樣了呢?請(qǐng)同學(xué)課后閱讀初中語文第三冊(cè)第13課《斑羚飛渡》。

　　2、課文每一處、每一段文字都在深深打動(dòng)著我們的心靈，選取最感動(dòng)自己的部分，寫一寫，寫下自己的那份感動(dòng)。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和興趣，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)和課外的聯(lián)通。得法于課內(nèi)，得益于課外。不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。一堂課是結(jié)束了，但那僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中點(diǎn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。將這堂課的句號(hào)改成了省略號(hào)，成為學(xué)生生活的一部分，讓他們隨著年齡的增長(zhǎng)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，或許能給他們帶來一生的啟迪。

　　《圣經(jīng)》說：“敬畏上帝，是智慧的開始”;《佛經(jīng)》說，“覺悟一切皆空，是智慧的開始”。我要說：敬畏生命，是智慧的開始!

　　敬畏生命，是智慧的開始。它意味著與生命對(duì)話。烈火包圍之中的螞蟻們能夠“迅速地扭成一團(tuán)”，團(tuán)體突圍;獵人包抄之下的老羚羊能夠甘做“橋墩”，讓年輕的羚羊置死地而后生;那“肝膽俱裂也不言放棄”的螞蟻，那“粉身碎骨也不束手待斃”的羚羊，我們?cè)跄懿粸橹畡?dòng)容，怎能不油然而生“敬畏生命”之感!

　　蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語文書第17課《生命的壯歌》說課稿2

　　一、教材體系

　　蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說課以第二篇短文的教學(xué)程序?yàn)槔?/p>

　　蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一，所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵，極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛生命，促進(jìn)人類和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲壯場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。

　　“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人，他們常常誰也不愿獨(dú)自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。

　　二、學(xué)情分析

　　在學(xué)生學(xué)完“蟻國(guó)英雄”之后學(xué)習(xí)“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中來，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí)，尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知，因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。

　　能力目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

　　2、通過閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。

　　3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對(duì)課文的理解。

　　情感目標(biāo)：

　　1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié)，勇于獻(xiàn)身的精神。

　　2、通過學(xué)習(xí)，樂于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。

　　五、課前準(zhǔn)備：

　　搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。

　　六、教學(xué)程序設(shè)想：

　　教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。

　　為了，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。

　　這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國(guó)英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。

　　我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：

　　1、以讀促講，讀中感悟。

　　學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng)造的情趣。

　　(1)以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”的學(xué)習(xí)方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當(dāng)寫一寫自己的感受。在書旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習(xí)，是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的，對(duì)同一事物有不同的看法，是認(rèn)識(shí)上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲壯的一幕之中。

　　(2)以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲壯神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢?老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀!年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀!在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽、評(píng)、想中，學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。

　　(3)以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設(shè)置了一個(gè)懸念：為什么說“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢?在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會(huì)課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲壯場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲雅e才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻(xiàn)身壯歌呀。

　　2、舉一反三，遷移延伸

　　遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類旁通能力的表現(xiàn)，是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)“蟻國(guó)英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法：初讀感知文章內(nèi)容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。使語文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3、自主合作，持續(xù)探究。

　　倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要，有被認(rèn)可與欣賞的需要，有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

　　學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)到的見解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過文章畫出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話過程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見解，在聆聽同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn)，真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

　　在全課教學(xué)結(jié)束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料，并意味深長(zhǎng)地講述：對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富，更是我們?nèi)祟惖幕锇?，切望避免，?dāng)我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。

　　在此基礎(chǔ)上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國(guó)的“9.11”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物，人類也是這樣的。

　　課本只是學(xué)習(xí)的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。

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