四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第24課麥哨教學(xué)反思
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第24課麥哨教學(xué)反思
四年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)課文《麥哨》時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。學(xué)習(xí)啦小編為四年級(jí)師生整理了《麥哨》課文教學(xué)反思，希望大家有所收獲!
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第24課《麥哨》教學(xué)反思1
《麥哨》描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。它不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。
這樣的文章有很多教學(xué)點(diǎn)，可這畢竟是一篇略讀課文，略讀課文是學(xué)生唱主角，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟，遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在略讀實(shí)踐中提高獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。盡管在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我遵循這一原則，可是，在實(shí)際教學(xué)中又不由自主的犯了多講的毛病，部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)，尤其是“賞田園畫(huà)意”這一環(huán)節(jié)，自己覺(jué)得課文寫(xiě)的很美，處處值得學(xué)生領(lǐng)悟，有牽著學(xué)習(xí)的痕跡。課文其他部分教學(xué)力氣也不少，主次不夠明顯，重點(diǎn)不夠突出。略讀課文更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
教學(xué)設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題。靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以備教法為主，不能忘記“課文不過(guò)是個(gè)例子”這句話，語(yǔ)言的積累固然重要，但是為什么安排這樣一篇略讀課文在本單元的結(jié)尾，有他特殊的使命，應(yīng)該突出應(yīng)有的作用，而不是上成一篇美文欣賞課。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第24課《麥哨》教學(xué)反思2
《麥哨》是人教版第八冊(cè)第六單元中的一篇略讀課文。這一組課文是圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”為主題的。在我們年組同仁的精心集體備課下，加上王主任的指導(dǎo)，在授課時(shí)我主要做到以下三點(diǎn)。
一是注重多音字的教學(xué)。這一課的多音字較多，如：落(降落 落色 落下)，嚼(咀嚼 咬文嚼字 倒嚼)，和(和風(fēng)細(xì)雨 和了 一唱百和 和面 和藥)，剝(剝削 剝皮)等。我先是讓學(xué)生說(shuō)出自己已知的，我再詳細(xì)詮釋學(xué)生未知的，如：倒嚼的意思是牛、羊、鹿粗粗的把食物咽下去再反芻到嘴里細(xì)嚼，然后再咽下，通稱倒嚼。就這樣學(xué)生辯清了字音，理解了詞意，達(dá)到了預(yù)想效果。
二是重視語(yǔ)言積累，句式訓(xùn)練。在課文中第四自然段有這樣一段話：“田野里，金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢，黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢，雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一 蓬蓬 的種子。”根據(jù)這個(gè)精彩的排比句我設(shè)計(jì)了這樣的句式：菜園里，雪白的菲菜花謝了，結(jié)出了一 蓬蓬 的種子;嫩黃的黃瓜花謝了，結(jié)出了( );( )花謝了，結(jié)出了( )。因?yàn)閷W(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，在句式訓(xùn)練時(shí)遇到點(diǎn)困難，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生才流利地說(shuō)出來(lái)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了排比的修辭方法，也積累了作文材料。
三是注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。這篇課文的寫(xiě)作方法最大特點(diǎn)是首尾照應(yīng)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)麥哨聲音的段落，然后讓學(xué)生分別讀一讀，學(xué)生很容易就能看出這篇文章的結(jié)構(gòu)是前后呼應(yīng)。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生從字里行間感受到文字的呼應(yīng)，如：第一自然段：“嗚卟，嗚卟，嗚……”和第七自然段的：“嗚卟，嗚卟，嗚……”，第二自然段：“一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低”和第八自然段：“你呼我應(yīng)，此起彼落”在師生的互換讀中，他們得以進(jìn)一步的體會(huì)。
但是，在教學(xué)中，我沒(méi)有做到各教學(xué)環(huán)節(jié)主次有序，時(shí)間沒(méi)有把握好，應(yīng)該側(cè)重于一些訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣就不能超時(shí)了。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第24課《麥哨》教學(xué)反思3
《麥哨》這篇課文描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)文中的情景，上出美感，上出詩(shī)意。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛(ài)的孩子們?？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆?，即使見(jiàn)過(guò)，也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。沒(méi)有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字如何能使孩子披文入情。
所以課始揭題時(shí)，我選用了這樣一幅畫(huà)面，碧空白云下，一片金黃的麥地，麥浪滾滾，無(wú)邊無(wú)際。這樣純美的畫(huà)面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺(jué)，激發(fā)他們的情感。
二、營(yíng)造美的氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。
三、品味美的語(yǔ)言
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。先是通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感。讓我們也來(lái)抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達(dá)中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與智慧，語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。
四、編寫(xiě)美的生活
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂(lè)好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象編寫(xiě)鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過(guò)程，讓靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)。
這堂課可能由于自己比較放松，與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多，整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經(jīng)驗(yàn)有限，很多地方不能很好的應(yīng)變。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節(jié)要求還是沒(méi)能做到層層遞進(jìn)，想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時(shí)，學(xué)生找出的句子和自己預(yù)設(shè)地不一樣時(shí)，沒(méi)能很好的銜接，只是讀一讀帶過(guò)，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點(diǎn)為教而教，不夠尊重學(xué)生的自讀感悟。
相信每一次嘗試都會(huì)是自己的一次學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會(huì)，自己也會(huì)牢牢抓住機(jī)會(huì)爭(zhēng)取每一次都有所得。
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