語文s版四年級下冊第27課麋鹿教學反思
語文s版四年級下冊第27課麋鹿教學反思
四年級下冊語文s版第27課《麋鹿》是一篇說明文，介紹了麋鹿這一珍奇動物。學習啦小編為四年級語文老師整理了《麋鹿》課堂教學反思，希望大家有所收獲!
語文s版四年級下冊第27課《麋鹿》教學反思1
教學《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領(lǐng)學生憑借課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。
1.“學情調(diào)查”我出示了三段自己組織的話，概括了課文的主要內(nèi)容，可以說發(fā)揮了多重功能。
(1)就識字教學的角度看，這一段話實現(xiàn)了讓學生在濃縮的語境中集中識字的功能。因為這一段話，與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學生在讀這段話的過程就是復認生字的過程。
(2)就文章教學的角度看，這三段話幫助學生整體感知了課文。老師板書概括性的詞語，既幫助了學生梳理了文章結(jié)構(gòu)，又為學生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。
2.“質(zhì)疑探究”環(huán)節(jié)，教學麋鹿的外形特點和生活習性時，我讓學生自主的品詞、品句、品讀，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時，通過抓住“麋鹿的體重可達250千克左右，角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，個枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動物中最長的。它的尾巴之所以長，是因為要在沼澤環(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進行教學，引導學生找畫，歸納出這段文字主要通過列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明麋鹿的奇特外形。然后利用課件，讓學生更加直觀的體會到了麋鹿的奇特。
3.教學麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。(1)通過導入，早在3000多年前，中國大地上就已經(jīng)有這種奇特的動物了，下面讓我們尋著時光的隧道，去追尋麋鹿那一段段傳奇的經(jīng)歷吧。讀5—7自然段，邊讀邊畫出有關(guān)時間的詞，并思考在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷?感知課文，在3000多年前我國就有麋鹿，而在漢朝以后就銷聲匿跡;1865年在北京發(fā)現(xiàn)，1900年被八國聯(lián)軍掠奪，麋鹿在國內(nèi)又一次匿跡;麋鹿在異國他鄉(xiāng)繁衍生息，直至1986年才返回家園。(2)播放視頻資料，讓學生更加直觀的感受麋鹿充滿傳奇的經(jīng)歷。(3)通過讀課文，看視頻，此時你的心情是怎樣的?你認為麋鹿的經(jīng)歷和什么有關(guān)?從而讓學生知道不堪回首的過去都在警示后人，動物的生存與祖國的強大息息相關(guān)，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的情感，情感教學的目標也達成了。
4.“達標檢測”，我讓學生結(jié)合課文和課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。想以此促進學生將課文的語言、知識以及介紹事物的方法得到內(nèi)化。在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
從教學設(shè)計來說，我認為還是找準了目標，吃透了重難點。但就本節(jié)課來說，也有一些遺憾：
1.在教學傳奇經(jīng)歷時，當學生了解了經(jīng)歷，看了視頻后，沒有再引導學生讀，每一段經(jīng)歷沒有引發(fā)學生的思考，有的學生沒有悟出言外之意。
2.“我是小小解說員”環(huán)節(jié)，原本希望以此能激發(fā)學生的口語交際的興趣和學習熱情。但事實是參與的熱情并不很高，這一方面是因為高年級學生上課發(fā)言的積極性本身不高，另一方面也許是因為文本的特點。
語文s版四年級下冊第27課《麋鹿》教學反思2
教學這篇課文，不僅讓學生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時在學習課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。
對于這樣的說明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這篇課文內(nèi)容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產(chǎn)生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現(xiàn)三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。
1.在任務一要求學生自主朗讀課文2--4自然段，用“ ”畫出描寫外形特點的句子，用“ ”畫出描寫生活習性的句子。
再讀2-4段，找出文中所運用的說明方法，自己完成后對子間交流然后再集體交流。這樣，學生在自學的時候有了很多的靜思默想的時間，所以在交流的時候就比較有條理，說得比較充分。
2.任務二主要學習麋鹿的傳奇經(jīng)歷。讓學生在讀課文的基礎(chǔ)上合作完成表格，了解麋鹿發(fā)展的過程，掌握其發(fā)展的“時間”;地方還有經(jīng)歷，并以動物園講解員的身份講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷，加強了學生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側(cè)重對麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。
在課前設(shè)計中，我還想通過學生對“陸續(xù)”“相繼”的理解，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過朗讀，感受麋鹿坎坷經(jīng)歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學習課文內(nèi)容，更多的是透過語言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹立正確的價值觀。我覺得這應該是本節(jié)課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，
從教學設(shè)計來說，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設(shè)還是有很大差別的。
1.學生展示不夠積極。本班學生大部分都比較內(nèi)向，并且都缺乏自信，課堂上都不愿意積極的展示自我。
2.時間安排不恰當。這節(jié)課是前松后緊，我認真思考了一下，覺得還是自己太大意，覺得這樣的課文比較簡單，學生通自主合作就能很快完成，但學生在閱讀課文的同時再去完成學案需要一定的時間，所以造成時間分配不均。
語文s版四年級下冊第27課《麋鹿》教學反思3
《麋鹿》一課，很適合孩子進行自主探究性學習。充分地檢查完孩子的預習情況后，讓孩子自學課文，了解文章是從哪幾方面來寫的。然后交流總結(jié)，明白文章寫了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。接著，重點學習麋鹿的外形特點和生活習性。
這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。之后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。難道課文的重點只是這些嗎?很顯然,文本想表達的還有更加深刻的含義。應該激發(fā)孩子情感深處的漣漪,撥動孩子心靈的琴弦。
一堂課學生收獲的大小，取決于其語言表達活動的有效性和學生的參與度。教師如果能夠提高語文訓練意識，自覺地平衡閱讀訓練和表達訓練的時間，就能創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達訓練效果。
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