一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課四個(gè)太陽(yáng)
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課四個(gè)太陽(yáng)
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《四個(gè)太陽(yáng)》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《四個(gè)太陽(yáng)》課文原文
我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。
我畫(huà)了個(gè)金黃的太陽(yáng)，送給秋天。果園里果子熟了，金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。
我畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，照亮冬天。陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。
春天，春天該畫(huà)什么顏色呢?哦，畫(huà)個(gè)彩色的。因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)札記
激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。
首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺(jué)的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無(wú)忌”，提倡兒童“思維無(wú)禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。
其次，要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)，課始就吊起胃口。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵。據(jù)說(shuō)魏書(shū)生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。筆者在上《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，一開(kāi)始先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中最喜歡的太陽(yáng)，由學(xué)生想怎么畫(huà)都行，讓學(xué)生在畫(huà)太陽(yáng)中經(jīng)歷一番獨(dú)特的體驗(yàn)。通過(guò)繪畫(huà)導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開(kāi)啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性就更強(qiáng)了。
導(dǎo)學(xué)──開(kāi)辟自主的空間
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主性，講究教學(xué)方法。以《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)：
1、讓學(xué)生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽地說(shuō)出來(lái)(培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心)。
2、學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)(旨在讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間)。
3、在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)“月亮”的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到“寫(xiě)”中去(知識(shí)遷移，讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練能力)。
這種教學(xué)步驟一改過(guò)去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)地探求;探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也可以得到提高。
質(zhì)疑──點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。教學(xué)中可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，按不同的需要進(jìn)行：對(duì)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑、對(duì)標(biāo)題質(zhì)疑、對(duì)矛盾處質(zhì)疑、對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等質(zhì)疑、甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑等等。在質(zhì)疑中要注意引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。
如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的疑問(wèn)一個(gè)接一個(gè)：“應(yīng)該只有一個(gè)太陽(yáng)，但是課題為什么叫四個(gè)太陽(yáng)?”“為什么畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)?”“我們可以畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)嗎?”等等。他們正用“?”這把鑰匙開(kāi)啟著智慧之門(mén)。理解了課文內(nèi)容后，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：“我們?nèi)タ词f(wàn)個(gè)為什么，了解關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，好嗎?”“根據(jù)課本的內(nèi)容，我認(rèn)為課題不該叫‘四個(gè)太陽(yáng)’，應(yīng)該叫‘太陽(yáng)，我們的朋友’更恰當(dāng)!”“我仍要以‘四個(gè)太陽(yáng)’為題，我覺(jué)得這樣好。”……課后，學(xué)生的作業(yè)中有《我心中的太陽(yáng)》，有《我的四個(gè)太陽(yáng)》蠟筆畫(huà)，有被改編的《四個(gè)太陽(yáng)》……一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的火花在閃爍!
課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑——釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。
一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)建議
一、識(shí)字寫(xiě)字
1、生字的呈現(xiàn)：
初讀課文，檢查生字是否讀得正確。注意指導(dǎo)讀準(zhǔn)翹舌音“熟、嘗”和前鼻音“伴、甜、臉、因”。
2、生字的識(shí)記：
自主識(shí)字，發(fā)現(xiàn)識(shí)記方法。如：
?、艙Q部件識(shí)字：團(tuán)──因常──嘗孩──該
⑵比較識(shí)字：熱──熟秋──伙
?、瞧宰R(shí)字：伙、伴
?、葞熒鷮?duì)話(huà)，說(shuō)偏旁認(rèn)讀漢字。
3、識(shí)字的鞏固：
?、庞蓪W(xué)生推薦小老師，帶領(lǐng)大家認(rèn)讀生字，并組織同學(xué)給生字組詞。
?、仆?ldquo;猜字游戲”，鞏固生字。一人指字，另一人蒙眼猜字，等大家都看清楚是什么字，就讓猜字的同學(xué)指著生字問(wèn)：“是不是高掛的掛?”如果沒(méi)猜對(duì)，大家一起說(shuō)：“不是高掛的掛。”這位同學(xué)繼續(xù)往下猜，直到猜中為止。
4、寫(xiě)字指導(dǎo)：
建議本課寫(xiě)字教學(xué)把重點(diǎn)放在“園、因”和“陽(yáng)”字的指導(dǎo)上。“園、因”二字都是全包圍結(jié)構(gòu)的字，注意被包圍部分的大小要適中。 “陽(yáng)”字的“左耳”高且小，“日”字寫(xiě)中央。要強(qiáng)調(diào)筆順規(guī)則，如，“因”字是先里頭后封口，“為”字的筆順是“點(diǎn)、撇、橫折鉤、點(diǎn)”。要強(qiáng)調(diào)正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。
二、朗讀感悟
1、課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀感悟上：
?、爬蠋熉暻椴⒚胤蹲x課文，學(xué)生整體感知作者分別畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)。
?、坡?lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。如“綠綠的太陽(yáng)”、“到處一片清涼”、“邀請(qǐng)”、“多彩的季節(jié)”等。加強(qiáng)朗讀，感悟作者畫(huà)不同顏色的太陽(yáng)想表達(dá)什么心愿。
?、侵笇?dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀要領(lǐng)。將需要指導(dǎo)的片段制作成課件展示或用傳統(tǒng)媒體展示。如：我畫(huà)了個(gè)/綠綠的太陽(yáng)，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。(“清涼”要讀出舒服的感覺(jué)來(lái))
2、學(xué)習(xí)課文與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合：
?、爬首x第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。比如，夏天，在校園里畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)?在山上畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)?在家里畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)?讓學(xué)生體會(huì)“到處一片清涼”。
?、评首x第二自然段，“金黃的落葉”忙著“邀請(qǐng)小伙伴”?？勺寣W(xué)生即興表演。如：扮演“落葉”的同學(xué)，去尋找朋友。他找到“螞蟻”、“小魚(yú)”、“小白兔”、“小朋友”……進(jìn)行口語(yǔ)交際：“螞蟻，螞蟻，你快上來(lái)吧，我可以當(dāng)你們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，大家快來(lái)運(yùn)動(dòng)啊!”“好啊!好啊!這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)真大呀!”讓學(xué)生體會(huì)秋天的樂(lè)趣。也可以分小組合作，共同畫(huà)出一幅秋景圖，展示交流，感受秋天給人們帶來(lái)了豐收的喜悅，帶來(lái)了歡樂(lè)。
?、抢首x第三自然段，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：在冬天，你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢?
3、積累語(yǔ)言：
讀了課文，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞句畫(huà)出來(lái)，讀讀記記，相互交流。
4、背誦課文，可用兩種指導(dǎo)方法：
?、盘糇约鹤钕矚g的一段背下來(lái)，和大家交流。然后背誦其他段落。
⑵按課文介紹季節(jié)的順序“夏”“秋”“冬”“春”，老師采取引導(dǎo)背誦法或填空法指導(dǎo)背誦。
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、想象畫(huà)：太陽(yáng)與未來(lái)世界。
2、交流作品：可先與家人交流，然后將學(xué)生的創(chuàng)意畫(huà)在學(xué)習(xí)園地中展覽。