《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事。下面學習啦小編給你分享小學語文地震中的父與子說課稿，歡迎閱讀。

　　小學語文地震中的父與子說課稿

　　一.說教材：

　　《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過三十八小時的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點是讓學生去體會文中感人的人格力量。在教學時，力求創(chuàng)設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，把握文中的感情基調(diào),真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。”

　　本單元訓練主題——人間之愛。這組課文以愛為主題，以使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通為任務。訓練重點是“使學生感恩所有善待自己的人，用心去愛自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學生感受真正的情感，學習作者通過細致描寫，突出人物情感的表達方法。

　　二、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序,體會含義深刻的句子。

　　2、理解課文內(nèi)容,體會文中父親為救兒子不顧生死的父愛親情以及救助兒子同班的良好美德.

　　三、教學重點與難點：

　　1、教學重點：學生受到父子親情的感染,并從中受到思想教育.

　　2、教學難點：學會愛人,增強做人的責任感。

　　四、教學方法

　　1 、以讀代講法,教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。教學中引導學生深入研讀課文，感悟父愛的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。

　　2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議,達到積累語言的目的。

　　3 、 本課教學還輔以直觀，情景教學法等，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　五、學習方法。

　　1、找 在本課教學中，我強調(diào)讓學生找那些負載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生在對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。

　　2、讀 在本課教學中，我強調(diào)讓學生“讀”，通過引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動中，讓學生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。

　　3、說 在本課教學中，我強調(diào)讓學生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。

　　4、寫 在本課教學中，我強調(diào)讓學生“寫”，讓學生把充沛的情感積累化為書面語言。

　　根據(jù)新課程理念結(jié)合教材特點以及學生實際情況，在教學中，我預設了以下五個環(huán)節(jié)：

　　六.說預案

　　(一) 、復習導入

　　概括文中的主要內(nèi)容

　　(開門見山,直奔主題。)

　　(二) 、品讀感悟

　　1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動?用筆畫下來,說說感受 .

　　(在讀中整體感知,抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。)

　　2.抓住重點詞句,讀中感悟父愛的偉大.

　　如:他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他

　　他挖了36小時，沒人再來阻擋他 感受父親的了不起：在學生從“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句中通過“挖”及想象其它動作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛。在感受父親的偉大時，我還利用時間對比的方式讓學生感悟父親挖的時間的漫長，從中體會到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦.

　　再如:感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私.先人后已.災難面前鎮(zhèn)定,從容的品質(zhì))

　　3.在具體的語言環(huán)境中,發(fā)展學生的想象力.

　　如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道：'誰愿意幫助我?'”救火隊長,警察的話看出他在想什么?

　　學生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對父親的認識，使學生更深刻地體會到父愛的偉大.

　　(三) 、情感升華

　　1)出示課件.三位汶川 大地震中的父親的形象,一個手機短信的故事.

　　現(xiàn)在的學生高智商,低情商,學生在理解文章中蘊藏的父愛卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，因此,學生們脫離生活的經(jīng)歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學語言表述也是顯的蒼白無力的,對此，教學中,我聯(lián)系汶川地震以及當時人們的生活實際,用汶川地震中父愛的圖片喚醒他們的感受.

　　2)小練筆:36小時過去了,這一刻父親會對兒子說些什么呢?

　　通過讀寫融情，讓學生將內(nèi)心感受寫出來，讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染.使學生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。

　　(四)、寫“父與子”的情,讓學生體會到父母對自己的愛,想到要感恩父母

　　1、寫一寫。(把你的感受寫出來，可以寫你學了本課后的體會，也可以寫你想對父親或兒子說的話)。

　　聽說讀寫是語文教學的根。這一課的教學設計在引領(lǐng)學生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語言表現(xiàn)力同時，緊緊抓住一個“情”字，牢牢地把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。讓學生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對兒子的承諾,對兒子無微不至的愛。

　　2. 教師結(jié)合作業(yè)2.3題適當?shù)囊龑В@篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學會感恩親情，學會感恩并理解父、母，以及許多關(guān)心自己的親人。)

　　(五)、板書設計

　　愛

　　父親 兒子

　　信任

　　《地震中的父與子》課文原文

　　1994年，美國洛杉機發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。

　　在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

　　他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。

　　就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子!”“我的女兒!”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我?”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。

　　消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。”

　　這位父親問：“你是不是來幫助我?”

　　警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”

　　“你是不是來幫助我?”

　　人們搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。

　　然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我!”

　　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

　　是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”

　　“爸爸，真的是你嗎?”

　　“是我，是爸爸!我的兒子。”

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起!”

　　“你現(xiàn)在怎么樣?有幾個孩子活著?”

　　“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著。”

　　父親大聲向四周呼喊：“這里有14個小孩，都活著!快來人!”

　　過路的人趕緊跑過來幫忙。

　　50分鐘后，一個安全的出口開辟出來了。

　　父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”

　　“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。