高中語文評課稿范文
高中語文評課稿范文
評課是一種有效監(jiān)控和改善教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)手段,歷來是學(xué)校教學(xué)管理工作的一個(gè)重要方面。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了高中語文評課稿范文,一起來看看吧。
高中語文評課稿范文篇一
聽了王老師的《 黃英》這一節(jié)課,非常受益,很受啟發(fā),也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。可以這樣說,這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯栴}。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這一節(jié)課有自己突出的一些亮點(diǎn),我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評。
1、從教態(tài)來觀:執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài),慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮,像老師那不時(shí)寫在臉上的笑意,又極具親和力。
2、從學(xué)科特點(diǎn)觀:執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn),采用多種形式強(qiáng)化朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟、賞析,凸顯了語文教學(xué)的語文味。
3、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀:執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā),立足教材,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),既具體明確,具有針對性,又突出重、難點(diǎn),使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
4、從課程資源的開發(fā)與利用觀:注重課程資源的開發(fā)與利用,這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn),如,張老師收集的“原聲錄音”,王老師的具有唱歌、繪畫特長的學(xué)生等都成為了可利用資源,體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
5、從問題設(shè)計(jì)觀:一節(jié)課問題設(shè)計(jì)得如何,一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節(jié)課不難觀出,執(zhí)教者在問題設(shè)計(jì)上都非常用心思,做到了植根文本,深挖開去,又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),遷移拓展,有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學(xué)生活動看:執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間,參與熱情高,學(xué)生善傾聽,能合作,體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀:課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境,體現(xiàn)了互動的多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀:執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲,以不同的方式呈現(xiàn)出來,王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié),關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀:體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn),王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細(xì)節(jié)要求,均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想,實(shí)現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香,或色彩艷麗,但也略有不足之處,就此提出幾點(diǎn)建議。
1、王老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法,非常值得提倡,希望能就此入行嘗試,使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、王老師的家常課,很樸實(shí),非常有借鑒價(jià)值,但也要注重以下方面的處理:導(dǎo)語過長,再精煉些;放開手,讓學(xué)生多思、多動;可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,既體現(xiàn)教學(xué)的直看性,又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,增大教學(xué)容量。
3、注意評價(jià)語言的多樣性,充分發(fā)揮激勵性評價(jià)對學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂,我們?nèi)胄醒杏懻n的目的,主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)(如,問題設(shè)計(jì)的有效性,學(xué)習(xí)方式的有效性,板書的實(shí)用性,環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等)應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效,才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會越走越好。
高中語文評課稿范文篇二
前兩天,一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的學(xué)校舉行,作為評委,我完整地聽了六堂課。
因?yàn)橐u出個(gè)你高我低,聽課時(shí)就不敢有一絲一毫懈怠,講得精彩,為之頷首;講得別扭,為之長嘆。邊聽邊記,收獲不小,整理出來,既可以供自己回顧,也可以供同仁借鑒。
一、融情入境,就地取材,增強(qiáng)課堂的真實(shí)感。
這次參評的課題,都是早就明確了的,事先有充足的時(shí)間準(zhǔn)備,所以對于教材的分析都不會出大問題。課也可能反復(fù)地演練過,老師一環(huán)扣一環(huán)地像根據(jù)劇本排戲,流暢中也難免機(jī)械。這種情形下,靈活機(jī)智地即興“生成”,就顯得可貴,給人以真實(shí)感、親切感。有位老師講《雨巷》,當(dāng)天下雨,這位老師就從雨天帶給人的感受說起,很自然地導(dǎo)入課題,這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》,看到教室后邊墻上“不忘初心”的對聯(lián),就借此對聯(lián)來結(jié)束本課,既切合課題內(nèi)容,又巧妙地就地取材,顯出了教學(xué)的智慧。
二、貼近學(xué)生,略施小技,增強(qiáng)課堂的興奮度。
按照規(guī)定,這次參賽的老師事先與學(xué)生沒有接觸,這就容易帶來師生隔膜,設(shè)計(jì)不好,會影響課堂氣氛,而課堂缺乏了必要的興奮,死氣沉沉,是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的,當(dāng)然也影響老師的發(fā)揮。有兩位老師對于這一點(diǎn)處理得很好。他們的導(dǎo)入都別具匠心。有位老師一上來先來個(gè)猜圖片,不但引出感性思維理性思維之別,而且調(diào)動了學(xué)生的好奇心。該老師還準(zhǔn)備了“簽名照”獎勵那些積極發(fā)表意見的同學(xué),這種小技如果是平時(shí)給自己的學(xué)生講課,也許不太必要,但面對一群陌生的學(xué)生,應(yīng)用得當(dāng),確實(shí)可以起到調(diào)動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大,我想去看看”的辭職信說起,導(dǎo)入陶淵明,打通古今,又饒有趣味。 又在閱讀環(huán)節(jié)提出“誦讀大PK”的建議,收效也不錯(cuò)。
“小技”雖小,要運(yùn)用好也不容易。有個(gè)老師運(yùn)用分組競賽法,按學(xué)生座次從南往北臨時(shí)分為8個(gè)小組,哪一排有學(xué)生回答問題即加分。這本來是比較通用的一個(gè)辦法,但是,在這個(gè)老師的課中,卻幾乎沒有起到效果。究其原因,我以為主要有兩個(gè)方面:一、各組成員臨時(shí)由老師指定,彼此沒有交流,缺乏團(tuán)體認(rèn)同感,也形不成團(tuán)體榮譽(yù)感;二、老師為了照顧學(xué)生情緒,不論學(xué)生回答的質(zhì)量如何,一律給2分,缺乏差異評價(jià),不能調(diào)動積極性。
三、當(dāng)急則急,當(dāng)緩則緩,調(diào)整課堂的發(fā)展節(jié)奏。
因是事先做足了功課,授課老師不存在無話可說的困窘。相反,大多老師準(zhǔn)備得東西太多,仿佛突然做一次遠(yuǎn)游時(shí)的旅行箱,擠得滿登登的。
這樣做帶來的問題不少。
從老師這方面說,每個(gè)環(huán)節(jié)都預(yù)設(shè)好了時(shí)間,精確到分秒,恐怕越雷池半步,心里裝著任務(wù),急急忙忙去完成,事實(shí)上不是完成任務(wù),而是完成“步驟”。
從學(xué)生這方面說,鼻子被老師緊緊地牽著,老師指東就向東,指西就向西,走一步算一步,無法深入思考,不能細(xì)細(xì)品味,所謂的個(gè)性閱讀也只能流于形式。
這次講課,有兩個(gè)老師都講“以詩入文”,她們都寫一手好字,都有很動聽的普通話,都制作了精美的幻燈片,都把握住了“以詩入文”的價(jià)值和辦法,都展示了文采飛揚(yáng)的下水文段,然而,兩相比較,唯在一點(diǎn)上存在很大區(qū)別,一個(gè)步驟繁多,一樣接一樣,令人眼花繚亂,幾無喘息之余地;最后勝出的那個(gè)老師,則設(shè)計(jì)簡潔,氣定神閑,特別關(guān)注學(xué)生接受、理解、掌握的程度,其效果也就好一些,于是勝出。
四、注重實(shí)效,講求和諧,力避生搬硬湊。
這次大賽,主持者王敏勤教授再三提出“樸素”的要求,旗幟鮮明地反對花架子??偲饋碚f,老師們做得不錯(cuò)。讓我印象深刻的是,有個(gè)老師在即將結(jié)束課堂時(shí),提出這樣一個(gè)問題:“同學(xué)們說一說這節(jié)課有什么收獲吧。”這樣的設(shè)計(jì)就很實(shí)在,很有價(jià)值。
一堂課應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)的整體,前前后后各個(gè)環(huán)節(jié)和諧一致,給人一種舒服感,能集中力量較徹底地解決一個(gè)問題。
可惜還是出現(xiàn)了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”,是指盲目模仿,把別人的做法挪過來用;所謂“硬湊”,是指不顧一堂課內(nèi)在的和諧性,生硬地拼湊環(huán)節(jié)。兩者都有很重的形式主義的成分,都缺乏創(chuàng)新意識。例如課堂開始時(shí)播放歌曲,六堂課有三堂如此,再如課堂后半場的寫作訓(xùn)練,一節(jié)課目的明明在于欣賞詩詞,非要拿出10多分鐘來搞片段訓(xùn)練,前半是水,后半是油,不相融,很別扭。而片斷訓(xùn)練,又總是給課文中的人物寫頒獎詞,僅從筆者的聽課經(jīng)歷,自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現(xiàn),近十年來,無數(shù)的公開課、競賽課上采用這種形式,實(shí)在難以忍受。
五、博覽群書,能讀能寫,提高教師的人文素養(yǎng)。
一個(gè)不能朗讀、不會寫作的老師,在語文課堂上,是有些尷尬的。
我聽課的幾位老師,大多展示了自己朗讀、寫作的能力。不過老師展示的文字,沒有一個(gè)是當(dāng)堂寫就,美則美矣,現(xiàn)場感沒有,震撼力就小些,建議有此能力的老師,能學(xué)學(xué)曹植、王勃,與學(xué)生同步寫作,這樣帶給學(xué)生的示范價(jià)值更大些。朗讀能力也是語文老師很應(yīng)具備的素養(yǎng),有的老師講詩詞,可是自己不范讀;有的老師雖范讀,但是讀得不如學(xué)生精彩;有的老師讓學(xué)生起來讀,可是不會評判優(yōu)劣,不能指導(dǎo)門徑。有兩個(gè)年輕老師在這一點(diǎn)上做得很好,他們極認(rèn)真地范讀,而且讀得聲情并茂。
對于一堂已經(jīng)準(zhǔn)備許久、演練充分的課,是不容易判斷老師的人文素養(yǎng)尤其是學(xué)識素養(yǎng)的。不過如果留心,還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的課,特別關(guān)注老師與學(xué)生之間的交流:對于學(xué)生的看法,老師的評價(jià)到不到位;對于學(xué)生的問題,老師的解答有無水平。
在這一點(diǎn)上,有的老師做得很好。例如,有學(xué)生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句,句子切合語境,但出現(xiàn)別字,老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個(gè)老師,概括陶淵明最后的選擇時(shí),學(xué)生有“歸園田”“守園田”之爭,老師評點(diǎn)說:“‘歸’是一個(gè)客觀的動作,‘守’是內(nèi)心的執(zhí)著。”原話記不準(zhǔn)了,意思大致如此。這個(gè)評點(diǎn)就比較到位。有個(gè)學(xué)生說自己感知中的《雨巷》是青色的,這時(shí)老師跟了一句:“天青青在等雨。”引用學(xué)生們熟悉的周杰倫的歌詞,又恰合詩意,這就很有味。
有的老師則做的不夠好,對于學(xué)生的回答,或者一味說好,或者充耳不聞,或者點(diǎn)說些“今天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話,總之,不得要領(lǐng),缺乏見識,體現(xiàn)不出水準(zhǔn),暴露了語文素養(yǎng)的淺薄,而語文素養(yǎng),是語文老師的看家本領(lǐng),糊弄不得的。
還有一些問題,太瑣碎,略而不談了。