作文是我們與人溝通和解決問(wèn)題的工具。寫(xiě)好作文，不僅促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，使說(shuō)之成理，言之有物，條理清晰，接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)論文，一起來(lái)看看吧。

　　小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)論文篇一

　　現(xiàn)在國(guó)家教育部門(mén)重新認(rèn)識(shí)到作文的重要性，并在逐步提升作文分?jǐn)?shù)比重，重點(diǎn)高校自主招生也為作文尖子生敞開(kāi)大門(mén)。由此可見(jiàn)，作文的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不容忽視。然而，具體到實(shí)施作文教學(xué)，則是老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)，家長(zhǎng)怕輔導(dǎo)。為什么作文會(huì)讓學(xué)生如此害怕呢?我想這與當(dāng)前作文教學(xué)中存在的一些弊端是有聯(lián)系的。

　　1.應(yīng)試作文。為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文，不少老師布置了大量的作文范本，要求學(xué)生抄寫(xiě)背誦，機(jī)械的記憶，不理解，不會(huì)應(yīng)用，學(xué)生看成是負(fù)擔(dān)，沒(méi)興趣，自然不會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種應(yīng)試化的作文指導(dǎo)只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，影響學(xué)生寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

　　2.虛假作文。一些老師只顧要求學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)達(dá)到多少字，寫(xiě)得多，字跡清楚就行。導(dǎo)致不少學(xué)生面對(duì)作文題目不理解，不理清思路，就東拼西湊、假話連篇。久而久之，學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文就是編，就是抄襲，沒(méi)意思，更沒(méi)樂(lè)趣，學(xué)生自然就不會(huì)寫(xiě)作文，老師一見(jiàn)效果不佳，沒(méi)什么起色也就懶得教作文，如此惡性循環(huán)，學(xué)生能寫(xiě)出好作文嗎?

　　小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來(lái)，是一種內(nèi)化的過(guò)程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對(duì)學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，都要給以積極的鼓勵(lì)、激發(fā)，建立一個(gè)發(fā)展性評(píng)改模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“學(xué)生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少。之所以會(huì)形成“學(xué)生作，教師改”的局面，是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠。教師總用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。而教師每一次練習(xí)后要面對(duì)幾十篇作文，任務(wù)繁重。在緊迫的時(shí)間內(nèi)，只能草草了事。如“中心不夠明確”“事例不夠具體”“人物不夠鮮明”，甚至一些批語(yǔ)學(xué)生看都看不懂。這種觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題，這樣既利于提高自己的寫(xiě)作水平，同時(shí)也養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。玉不琢，不成器。好文章是改出來(lái)的。在作文課上，多為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實(shí)例教育學(xué)生。例如，白居易寫(xiě)的詩(shī)通俗易懂，連不識(shí)字的老婆婆都能聽(tīng)得懂。有一天，白居易把自己寫(xiě)好一的一首詩(shī)讀給他的鄰居老婆婆聽(tīng)，老婆婆先是沒(méi)聽(tīng)懂，白居易回去對(duì)詩(shī)進(jìn)行了認(rèn)真的修改，改好之后又去讀給她聽(tīng)，可老婆婆還是沒(méi)能聽(tīng)懂，白居易又回去反復(fù)地改，直到老婆婆聽(tīng)懂了，他才滿意。我國(guó)北宋著名的文學(xué)家王安石在寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，一個(gè)“綠”字反復(fù)推敲，反復(fù)修改，先后從“到”“吹”“過(guò)”“來(lái)”“駐”……一直改到“綠”字方滿意為止，于是才有了這流傳至今的千古名句。還有賈島 “推敲”的由來(lái)，都是我國(guó)關(guān)于文章修改的的典型事例。”讓學(xué)生明白：好文章是改出來(lái)的。激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認(rèn)識(shí)修改作文的必要性。

　　在作文的批改上，我們可以采用多元化評(píng)價(jià)，既省時(shí)，效率又高。比如，1.集體評(píng)議或小組互評(píng)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫(xiě)了一篇作文。2.四讀自評(píng)。在“四讀自評(píng)”中要做到：(1)大聲的讀?？筛腻e(cuò)字，不通順的句子。(2)默讀?？筛脑~語(yǔ)。(3)瀏覽?？筛奈恼碌拈_(kāi)頭、結(jié)尾、布局結(jié)構(gòu)。(4)有感情地朗讀?？勺鳚?rùn)色修飾。3.賞析。包括內(nèi)容和主題的賞析，語(yǔ)言特色的賞析，寫(xiě)作手法的賞析等。對(duì)待學(xué)生的批改，教師應(yīng)以淘金的眼光捕捉其中的閃光點(diǎn)。學(xué)生修改的精妙的地方，應(yīng)用肯定的符號(hào)給予表?yè)P(yáng)，也可以作為范例評(píng)講。

　　對(duì)于作文的指導(dǎo)，老師要因人而異，因材施教，不同性格的學(xué)生、不同家庭環(huán)境的學(xué)生，他的語(yǔ)言風(fēng)格，思想觀點(diǎn)，會(huì)有所不同。我們要尊重孩子發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)，不要?jiǎng)潥w統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要言之有理，積極向上，都可以鼓勵(lì)。我們的批語(yǔ)要言簡(jiǎn)意賅，一針見(jiàn)血，情真意切。讓學(xué)生見(jiàn)到批語(yǔ)，就看到了老師對(duì)他的“作文”是認(rèn)真的，是用心在給他修改，在跟他交流，在體會(huì)到老師對(duì)自己的“作文”成果尊重的同時(shí)，更能體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，和對(duì)自己點(diǎn)滴進(jìn)步的肯定。這個(gè)過(guò)程，是“師生之愛(ài)”，相互交流的過(guò)程。

　　總之，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這就要求我們教師平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察現(xiàn)象、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)觀察的習(xí)慣，在生活的體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)把自己最深刻的感悟用文字表達(dá)出來(lái)，要多用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，使他們嘗到寫(xiě)作的甜頭，這樣不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

　　小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)論文篇二

　　小學(xué)語(yǔ)文試卷中作文占據(jù)三分之一的分?jǐn)?shù)，從這一點(diǎn)就可以看出作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要的位置。但是在實(shí)際的作文指導(dǎo)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，比如學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，沒(méi)有創(chuàng)新，言無(wú)它物等。長(zhǎng)此以往，陷入了學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文的怪圈，這樣對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。那么我們應(yīng)該從何入手呢，我認(rèn)為可從以下幾方面著手指導(dǎo)。

　　1.聯(lián)系生活，積累作文素材

　　作文是記錄生活的文字憑證，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候要重視指導(dǎo)學(xué)生在生活中取材，聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的觀察生活、感悟生活，在現(xiàn)實(shí)生活中積累素材。例如：在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)教學(xué)生寫(xiě)觀察日記的時(shí)候，我們可以在學(xué)習(xí)寫(xiě)作之前，讓學(xué)生放學(xué)后回家觀察母親做飯的過(guò)程，然后寫(xiě)一篇作文。讓作文來(lái)源于生活、取之于生活、反應(yīng)于生活。這樣，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的作文空洞，內(nèi)容沒(méi)有新意的情況了。

　　2.想象能力的培養(yǎng)

　　作文離不開(kāi)想象，教師要善于喚起學(xué)生正確的再造想象和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造想象。常見(jiàn)的想象語(yǔ)句運(yùn)用方法有比喻式、夸張式、溯源式、再造式、幻想式、向往式等。如要求學(xué)生寫(xiě)作文《我的媽媽》，可從母親的皺紋中想到這是歲月刻下的痕跡，想到母親的含辛茹苦蘊(yùn)含在皺紋與汗水之中。由此通過(guò)回憶想象寫(xiě)出具體事例，如穿上母�H密密而縫的布鞋，感到溫暖一點(diǎn)一點(diǎn)滲上心頭，母親用她至高無(wú)上的愛(ài)撐起一把溫馨傘，為自己遮風(fēng)擋雨，等等，這便突破了一般的回憶記敘手法。

　　3.要在長(zhǎng)期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道，在閱讀中進(jìn)行有效的語(yǔ)言積累，豐富自己的大腦倉(cāng)庫(kù)，這樣才能在寫(xiě)作時(shí)文如泉涌，下筆如神。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生的作文將是"茶壺里煮餃子――有貨倒不出"，內(nèi)心有情而不能抒發(fā)。所以我們要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語(yǔ)言。古人說(shuō)："書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。"語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫(xiě)作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)，積累的東西多了，到寫(xiě)作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下"流淌"出來(lái)。