高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。接下來學習啦小編為你整理了高中語文新課標實施建議，一起來看看吧。

　　高中語文新課標教學建議

　　(一)全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學生素質(zhì)的整體提高

　　語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)。應該繼續(xù)關(guān)注學生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。

　　高中語文教學還應體現(xiàn)高中課程的共同價值，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質(zhì)的提高。

　　(二)針對高中語文課程的特點實施教學

　　語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學應該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。

　　學生經(jīng)過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關(guān)注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。學生對于應用性目標、審美性目標、研究性目標可能各有側(cè)重，教師應該指導他們通過適當?shù)倪x修課實現(xiàn)其目標。

　　(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。

　　合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。

　　(四)教師和語文課程同步發(fā)展

　　教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。

　　教師要努力適應課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng);要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現(xiàn)教學相長。

　　教師應遵循教學基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，努力形成自己的教學特色;應從學生的需要出發(fā)，按照學校的規(guī)劃，積極開設選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學生的學習空間。

　　(五)關(guān)于必修課程的教學

　　必修課程根據(jù)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，組織五個模塊實施教學。

　　閱讀與鑒賞

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性.尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。

　　在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側(cè)重。閱讀論述類文本，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性。閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等;常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　　古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣。

　　課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。

　　表達與交流

　　寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

　　在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息。應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。還可采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學習用計算機進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。

　　良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際教學應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

　　(六)關(guān)于選修課的設計與教學

　　高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。

　　1.選修課程的設計

　　選修課的設計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。

　　學校及教師應充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設滿足社會發(fā)展需求和學生愿望的選修課。學校及其昕在地區(qū)具有的某種特殊條件，教師具有的某些特長，都是課程的重要資源，可以成為一些特色課的生長點。

　　2.對學生選課的指導

　　選課的指導，首先是要讓學生充分了解聽開選修課的主要內(nèi)容和特點，并且要讓學生明白，選課既是為了滿足自己當前的學習需求，也是為了鍛煉自己，學習自我規(guī)劃。教師應該認真做好選修課的介紹。其次，要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學會正確行使選課的自主權(quán)。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發(fā)展趨向等方面的特點.教師要幫助學生認識自己，根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展的需要，決定取舍。

　　3.選修課程的教學

　　選修課和必修課的教學存在一定的差別。選修課的學生人數(shù)不像必修課那樣固定，課程有較大的靈活性和拓展性，學生具有不同于必修課的期望。

　　選修課的教學，要按照課程目標制訂汁劃，不能因其設置靈活而凌亂隨意、漫無計劃，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。

　　選修課應該具有很強的針對性，教學內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學生需要和特點的基礎上設定。不能單純從教師的知識儲備和和喜好出發(fā)決定教學內(nèi)容。

　　學校開設選修課應當從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條件和學校所能利用的物質(zhì)條件。課程設計也要因地制宜，注意開發(fā)潛在的資源，如聘請校外行家兼課，選派教師進修，利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當?shù)氐娜宋?、自然資源，建設選修課程。

　　不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗;有的重思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹，如此等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應的教學方法。

　　4、 關(guān)于五類選修課的教學

　　詩歌與散文

　　本系列課程，應在一定閱讀量的基礎上，精選重點，鑒賞研讀。

　　可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅;采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品;提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創(chuàng)作的學生應給予鼓勵。

　　應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識。

　　提倡舉辦詩歌散文朗誦會，組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿。

　　小說與戲劇

　　本系列課程的一些基本教學要求，與“詩歌和散文”大致相同，應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學史知識;提供必需的作家作品資料，引導學生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，或采用多媒體教學輔助手段，豐富對作品的理解;組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結(jié)合觀摩根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解;鼓勵學生組織文學社團，創(chuàng)辦文學刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿;通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。

　　新聞與傳記

　　重在指導學生閱讀典范性新聞作品。要理解其基本內(nèi)容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。新聞與傳記的寫作應以學校社區(qū)生活和熟悉的人物為對象，從寫新聞評述、綜述或傳記性小故事開始，逐步提高。在寫作中引導學生運用調(diào)查、訪問、討論、查找資料等多種方式獲取素材，提高根據(jù)表達需要搜集信息和處理信息的能力。

　　語言文字應用

　　應引導學生增強應用意識，注重在生活和其他學科的學習中學習語文，在廣泛的實踐中提高運用語言文字的能力。指導學生在閱讀中逐步學會篩選和整合，提高提取信息的準確性和速度;閱讀規(guī)范的應用文，了解應用文的性質(zhì)和用途，注意應用文的格式、術(shù)語和語言風格。結(jié)合閱讀和生活實際開展活動或創(chuàng)設情境，練習寫作和口頭交流。引導學生在自己的語言實踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。

　　選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關(guān)問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計劃地收集材料，學習表達的創(chuàng)新，思考語言文字應用與發(fā)展中的問題，展開專題研究。引導學生在調(diào)查、探究的過程中養(yǎng)成嚴謹、虛心、求實的作風。

　　鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學校可以舉辦專家講座，或組織學生訪問專家學者。注意用生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結(jié)合，創(chuàng)造性地設計多種形式的活動。

　　文化論著研讀

　　應指導學生閱讀論著，調(diào)查和梳理材料，增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，參與先進文化的傳播。

　　閱讀文化論著，重在領(lǐng)會精神，抓住重點，對其中的主要內(nèi)容或觀點進行討論，不必面面俱到。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當?shù)闹v解。

　　應積極開發(fā)和利用本地文化資源，引導學生聯(lián)系生活實際和社會現(xiàn)象考察文化問題，進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示考察成果。引導專題探究，重在培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法。所追求的探究結(jié)果應該切合實際，不要盲目拔高目標。