部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《周亞夫軍細(xì)柳》節(jié)選自《史記》中的《絳侯周勃世家》，那么關(guān)于這篇課文我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)呢?以下是小編準(zhǔn)備的一些八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文周亞夫軍細(xì)柳知識(shí)點(diǎn)，僅供參考。

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文周亞夫軍細(xì)柳課文

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門;以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳，以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀__，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍曰：‘軍中不得驅(qū)馳’?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。

(出自《史記·絳侯周勃世家》。)

譯文

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。于是，朝廷委派宗正官劉禮為將軍，駐軍在霸上;祝茲侯徐厲為將軍，駐軍在棘門;委派河內(nèi)郡太守周亞夫?yàn)閷④?，駐軍細(xì)柳，以防備胡人侵?jǐn)_。

皇上親自去慰勞軍隊(duì)。到了霸上和棘門的軍營(yíng)，長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來(lái)到了細(xì)柳軍營(yíng)，只見官兵都披戴盔甲，刀劍出鞘，開弓搭箭，弓拉滿弦?；噬系南刃幸龑?dǎo)人員到了營(yíng)前，不準(zhǔn)進(jìn)入。先行引導(dǎo)的人說(shuō)：“皇上即將駕到?！辨?zhèn)守軍營(yíng)的將官回答：“將軍有令：‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的詔令?！边^(guò)了不久，皇上駕到，也不讓入軍營(yíng)。于是皇上就派使者拿了天子的符節(jié)去告訴將軍：“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊(duì)。”周亞夫這才傳令打開軍營(yíng)大門。守衛(wèi)營(yíng)門的官兵對(duì)跟從皇上的武官說(shuō)：“將軍規(guī)定，軍營(yíng)中不準(zhǔn)縱馬奔馳。”于是皇上就放松了韁繩，讓馬慢慢行走。到了大營(yíng)，將軍亞夫拿著武器拱手行禮，并說(shuō)：“穿戴盔甲的將士是不能行跪拜禮的，請(qǐng)?jiān)试S我以軍禮參見?！被噬媳淮烁袆?dòng)，馬上神情嚴(yán)肅地俯身靠在車前橫木上，派人致意說(shuō)：“皇帝敬重地慰勞將軍。”勞軍禮儀完畢后辭去。

出了細(xì)柳軍營(yíng)的大門，許多大臣都深感驚詫。文帝說(shuō)：“啊!這才是真正的將軍。先前霸上、棘門的軍營(yíng)，簡(jiǎn)直就像兒戲一樣，那里的將軍是完全可以去偷襲且被敵人俘虜?shù)模劣谥軄喎?，難道能夠侵犯嗎?”文帝稱贊了周亞夫很久。

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二十三課《周亞夫軍細(xì)柳》知識(shí)點(diǎn)

一、文學(xué)常識(shí)

司馬遷，西漢歷史學(xué)家、文學(xué)家?！妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

二、文章思想內(nèi)容

本文通過(guò)對(duì)漢武帝親自巡視、慰勞細(xì)柳軍場(chǎng)面的描寫，刻畫了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。

三、重點(diǎn)字詞

【通假字】

(1)軍士吏被甲

“被”通“披”，穿著。

(2)改容式車

“式”通“軾”，扶軾。

(3)可得而犯邪

“邪”通“耶”，句末語(yǔ)氣詞，可譯為“嗎”

【詞類活用】

(1)軍霸上

軍：名詞作動(dòng)詞;駐軍，駐扎

(2)介胄之士不拜

介胄：名詞作動(dòng)詞;穿戴盔甲

【一詞多義】

(1)使

于是上乃使使持節(jié)詔將軍(名詞，使者、使臣)

使人稱謝(動(dòng)詞，派遣)

(2)軍

軍細(xì)柳(動(dòng)詞，駐軍、駐扎)

上自勞軍(名詞，軍隊(duì)、守軍)

至霸上及棘門軍(名詞，軍營(yíng))

(3)詔

不聞天子之詔(名詞，皇帝發(fā)布的命令)

使使持節(jié)詔將軍(動(dòng)詞，宣告、告訴)

(4)為

乃以宗正劉禮為將軍(動(dòng)詞，作為、封為)

天子為動(dòng)(介詞，被)

(5)之

已而之細(xì)柳軍(動(dòng)詞，往，到……去)

不聞天子之詔(助詞，的)

稱善者久之(音節(jié)助詞，舒緩語(yǔ)氣。)

(6)以

以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?介詞，把)

以備胡(介詞，用來(lái)、來(lái))

將以下騎送迎(用在數(shù)量、方位前表界限)

請(qǐng)以軍禮見(動(dòng)詞，用、行)

【古今異義】

(1)將軍亞夫持兵揖

(古)兵器;

(今)士兵

(2)將軍約

(古)規(guī)定;

(今)大約,表估計(jì);或條約、邀請(qǐng)等

(3)軍中聞將軍令

(古)聽從;

(今)用鼻子嗅

(4)使人稱謝

(古)告知;

(今)感謝

(5)其將固可襲而虜

(古)必定;

(今)堅(jiān)固，頑固

四、重點(diǎn)句子

(1)已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿。

譯文：不久，(皇帝的車隊(duì))前往細(xì)柳軍營(yíng)，軍營(yíng)的將士都身披鎧甲，(手持)磨得鋒利的兵刃，挽弓搭箭，(戒備森嚴(yán))。

(2)于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。

譯文：于是皇帝就派使臣手持符節(jié)下詔令給周將軍：“我要進(jìn)軍營(yíng)慰勞三軍?！敝軄喎蜻@才傳令打開營(yíng)門(讓皇帝的車隊(duì)進(jìn)來(lái))。

(3)曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳!其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?”稱善者久之。

譯文：先前(看到的)霸上、棘門的軍隊(duì)，像兒戲罷了，其將士必定會(huì)遭到襲擊而被俘獲。至于亞夫，豈能被侵犯?”(說(shuō)罷)連連稱贊不已。

五、重點(diǎn)內(nèi)容

(1)周亞夫?qū)④娛且晃辉鯓拥膶④?

答：治軍嚴(yán)格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢

(2)文中在塑造周亞夫形象時(shí)，都運(yùn)用了哪些描寫方法呢?

答：正面描寫：“亞夫乃傳言開壁門?！薄皩④妬喎虺直驹唬骸敖殡兄坎话?，請(qǐng)以軍禮見?！眰?cè)面描寫：“將軍令曰”“將軍約”

(3)課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門?這樣寫有什么好處?

答：對(duì)比一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門軍

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓 弩，持滿?！薄安坏萌搿薄坝植坏萌搿薄澳藗餮浴薄娙輫?yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì)嚴(yán)明。

“直馳入”——軍規(guī)松垮，守備松懈。

對(duì)比二：文帝及隨從入營(yíng)

“將軍約,軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。

“直馳入”——軍紀(jì)松弛。

對(duì)比三：三營(yíng)將領(lǐng)

“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文周亞夫軍細(xì)柳

教學(xué)目標(biāo)：

1.疏通文意，積累文言詞語(yǔ)

2.品味意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言

3.學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫法

4.理解周亞夫之“真”

教學(xué)重點(diǎn)：

1. 積累常用文言詞語(yǔ);

2. 學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫人敘事技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

反復(fù)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。

教學(xué)創(chuàng)意：

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：

2.給足空間，滲透方法：

3.融入文化，一體四面。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)

(一)借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。

(二)將自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的詞句做上記號(hào)。

(三)搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)詩(shī)詞。

二、激疑導(dǎo)入

(一)同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)的詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)分享一下?

學(xué)生分享，教師可做補(bǔ)充。

(二)激疑：同學(xué)們搜集的詩(shī)句真不少!顯然“細(xì)柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng)，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧!

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩(shī)詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。)

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

(一)去句讀朗讀

1.去掉全文標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò)。

2.全班齊讀課文。

(二)配圖講故事

1.學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。

2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí)，可以分析錯(cuò)誤的原因，深究字詞背后的語(yǔ)言依據(jù)，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)，圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。)

四、學(xué)生質(zhì)疑

(一)合作學(xué)習(xí)，互助釋疑

學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句，互助釋疑。

(二)班級(jí)交流，質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生以組為單位提出仍無(wú)法理解的問(wèn)題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識(shí)，提高其知識(shí)遷移能力。)

五、教師補(bǔ)遺

(一)教師提問(wèn)，學(xué)生自主思考

1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?

2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好?

3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯?

(二)學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥

明確：

1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語(yǔ)境來(lái)看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢(shì)了。

2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營(yíng)不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示。可見用“才”方能貼合此語(yǔ)境。

3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語(yǔ)境，“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營(yíng)，軍營(yíng)有軍營(yíng)的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師作為平等中的首席，也有權(quán)說(shuō)出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平，他所能看到的，往往會(huì)高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為準(zhǔn)確，也更能體會(huì)到文章語(yǔ)言的考究，并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，培養(yǎng)其語(yǔ)境意識(shí)。)

六、字詞梳理

(一)請(qǐng)同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語(yǔ)并記憶。

1.字形生僻的詞語(yǔ)(注音)

2.字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)(釋義)

3.其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)(釋義)

(二)教師總結(jié)

明確：

字形生僻的詞語(yǔ)：棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)

字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)：

軍(駐軍)、勞(慰問(wèn))、居(經(jīng)過(guò))、之(到)、固(一定)、且(將要)

其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)：

已而(不久)、被(同“披”，穿著)、無(wú)何(不久)、揖(拱手行禮)

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語(yǔ)，落實(shí)單元目標(biāo)的要求。)

七、板書設(shè)計(jì)

欲：想

乃：才

不得：不準(zhǔn)

第二課時(shí)

一、切入

(一)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在大家知道細(xì)柳營(yíng)的魅力在何處了嗎?

明確：周亞夫

(二)文中有對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)嗎?請(qǐng)找出來(lái)，讀一讀。

明確：嗟乎，此真將軍矣!

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時(shí)的導(dǎo)入，將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個(gè)問(wèn)題，教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細(xì)柳營(yíng)戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明，亦可引導(dǎo)其歸因?yàn)橹軄喎蛑诬娪蟹?，此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本?！班岛酢币痪?，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。)

二、鑒軍士之真

(一)文帝的評(píng)價(jià)為何這么高?都說(shuō)強(qiáng)將手下無(wú)弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因!為了更好地去分析，今天教大家一個(gè)方法，比較鑒賞，即把文章中的對(duì)比之處找出來(lái)，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。請(qǐng)看示例：

明確：

軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀__，持滿”

軍紀(jì)遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”(側(cè)面描寫)

“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！?正面描寫)

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：“對(duì)比”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但對(duì)于寫法的教學(xué)不宜脫離語(yǔ)用實(shí)際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對(duì)比”滲透其中，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法，給足學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì)“對(duì)比”，并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過(guò)朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴(yán)陣以待都品味出來(lái)。)

三、鑒將軍之真

(一)看來(lái)細(xì)柳營(yíng)的軍士們無(wú)愧軍士之名，與另外兩營(yíng)大不相同。周亞夫治軍之才能，真也!比完了兵，咱們?cè)賮?lái)比較下幾位將吧!請(qǐng)按要求自主完成表格。

(二)劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會(huì)不知道軍禮嗎?為何文帝一來(lái)，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒(méi)有?

明確：劉、徐二人阿諛?lè)畛?，周亞夫不卑不亢、剛正不阿?/p>

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“對(duì)比”寫法，同時(shí)也能加深對(duì)周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對(duì)“揖”“拜”等字詞，進(jìn)行應(yīng)勢(shì)應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”知識(shí)，幫助學(xué)生深化對(duì)周亞夫的認(rèn)識(shí)。)

四、鑒文帝之變

(一)直面天子，能不卑不亢，周亞夫?yàn)閷⒅L(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰問(wèn)細(xì)柳時(shí)，其禮數(shù)亦有較大變化。請(qǐng)大家按要求完成表格。

明確：

于棘門、霸上：直馳入。

于細(xì)柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。

(二)面對(duì)軍禮，先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當(dāng)為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊(duì)這般輕視軍禮，以何御敵?直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢?請(qǐng)小組討論探究。

明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)姸Y的堅(jiān)守。

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)通過(guò)比較文帝的變化，幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時(shí)，務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識(shí)，并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊?，以及周亞夫?jiān)守軍禮的原因。)

五、收束

(一)堅(jiān)守軍禮，恪守本職，此將軍之本也!相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于周亞夫的了解，更為深刻了?；剡^(guò)頭再看文帝的評(píng)價(jià)，咱們能否補(bǔ)充一下，然后有感情地讀出來(lái)?

嗟乎，亞夫________(用一個(gè)詞形容)，此真將軍矣!

(二)本節(jié)課咱們著眼于文中的對(duì)比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對(duì)大家有所啟發(fā)呢?可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解;二是總結(jié)梳理本課所學(xué);三是引導(dǎo)學(xué)生將所__系到自身。第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。)

六、延伸

同學(xué)們說(shuō)得都很好，看來(lái)周亞夫確實(shí)給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項(xiàng)羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙印!我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等，相信會(huì)有更多的收獲!

七、板書設(shè)計(jì)

恪盡職守

真將軍

治軍嚴(yán)明 剛正不阿

《周亞夫軍細(xì)柳》閱讀練習(xí)及答案

(二)閱讀《周亞夫軍細(xì)柳》，完成13—18題。(12分)

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上;祝茲候徐厲為將軍，軍棘門;以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳：以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，教弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至!”軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’?！本訜o(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門，壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轄徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣!最者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪!”稱善者久之。

13.下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是(2分) ( )

A.乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上 軍：駐扎

B.將軍亞夫持兵揖日 持：率領(lǐng)

C.居無(wú)何，上至 居：經(jīng)過(guò)

D.上自勞軍 勞：慰問(wèn)

14.下列句子朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是(2分) ( )

A.軍中/聞將軍令，不聞/天子之詔

B.壁門/士吏謂從/屬車騎曰

C.介胄之士/不拜，請(qǐng)以軍/禮見

D.天子先/驅(qū)至，不得/入

15.選出下列句子中加點(diǎn)詞的意思相同的一項(xiàng)(2分)( )

A.將以下騎送迎 出郭相扶將

B.天子且至 且欲與常馬等不可得

C.已而之細(xì)柳軍 杜少府之任蜀州

D.其將固可襲而虜也 汝心之固，固不可徹

16.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中畫線的句子。(2分)

壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”

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17.文中把文帝在細(xì)柳營(yíng)和霸上、棘門軍遇到的不同情況加以對(duì)比，刻畫了周亞夫的形象。請(qǐng)寫出其中兩處對(duì)比，并作分析。(2分)

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18.文中最后一段說(shuō)“群臣皆驚”，一個(gè)“驚”字，含義豐富，聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫狻?2分)

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答案：

13.【答案】B

【解析】要根據(jù)具體語(yǔ)境推斷詞義，注意古今異義、一詞多義、詞類活用等文言現(xiàn)象。持：拿著，握住。

【考點(diǎn)】實(shí)詞在文中的含義。

14.【答案】A

【解析】可根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文言標(biāo)志詞來(lái)劃分朗讀節(jié)奏。B.壁門士吏/謂從屬車騎/曰;C.介胄之士/不拜，請(qǐng)/以軍禮見;D.天子先驅(qū)/至，不得/入。

【考點(diǎn)】劃分朗讀節(jié)奏。

15.【答案】C

【解析】A.將軍/扶助。B.將要/況且。C.均為往，去，到。D.必;一定/頑固。

16.【答案】守衛(wèi)營(yíng)門的官兵對(duì)跟著文帝的車馬隨從說(shuō)：“將軍規(guī)定，軍營(yíng)中不準(zhǔn)縱馬奔馳?！?/p>

17.【答案】①文帝到前兩處軍營(yíng)時(shí)暢通無(wú)阻，而在細(xì)柳營(yíng)卻兩次不得人，這突出了細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明;②文帝在前兩個(gè)軍營(yíng)“直馳入”，而在細(xì)柳營(yíng)卻“不得驅(qū)馳”，只能“按轡徐行”這表現(xiàn)了周亞夫治軍有方，令行禁止;③天子到前兩處軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”，而周亞夫卻“介胄之士不拜”“以軍禮見”，這突出了周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格。

【解析】文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過(guò)多次對(duì)比體現(xiàn)的。漢文帝到霸上和棘門軍營(yíng)暢通無(wú)阻，與后文漢文帝在細(xì)柳軍營(yíng)兩次“不得入”作對(duì)比，凸顯了細(xì)柳軍營(yíng)的軍紀(jì)嚴(yán)明;天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”，而在細(xì)柳軍營(yíng)“天子乃按善徐行”，以此對(duì)比表現(xiàn)了周亞夫治軍有方，令行禁止;天子到霸上和棘門軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”討好漢文帝，而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胃之士不拜，請(qǐng)以軍禮見’”，兩相對(duì)比之下突出了周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。

18.【答案】①為周亞夫治軍之嚴(yán)而“驚”;②為周亞夫怠慢皇帝有損天子之威而“驚”;③為文帝的深明大義，禮儀周至而“驚”;④為周亞夫過(guò)分拘泥于軍紀(jì)而“驚”。

【解析】結(jié)合前文內(nèi)容可知，群臣為周亞夫治軍嚴(yán)格和怠慢皇帝而“驚”;也為漢文帝的深明大義和周亞夫過(guò)分拘泥于軍紀(jì)而“驚”。