凸透鏡成像的規(guī)律初二物理教案
凸透鏡是根據(jù)光的折射原理制成的。凸透鏡是中央較厚，邊緣較薄的透鏡。凸透鏡分為雙凸、平凸和凹凸（或正彎月形）等形式，凸透鏡有會聚光線的作用故又稱會聚透鏡，較厚的凸透鏡則有望遠、會聚等作用，這與透鏡的厚度有關(guān)。今天小編為大家精心整理了一篇有關(guān)初二物理上冊教案:透鏡及其作用之探究凸透鏡成像的規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容，以供大家閱讀，更多信息請關(guān)注學習方法網(wǎng)！
第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》教學設計
〇教材分析
本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學生在學習第2節(jié)"生活中的透鏡"，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發(fā)學生探究成像規(guī)律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學生"提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結(jié)論"等教學過程，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。為了降低學生理解凸透鏡成像規(guī)律的難度，這次再版的人教版新教材把另一個難點實像和虛像放到了"生活中的透鏡"中，相對于第1版來說，這次教材明確提出了實驗時物體離凸透鏡的距離分別為：u>2f、f<u<2f、u<f，同時給出了詳細的實驗步驟；在得出凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論時以提問的形式得出；教材這樣處理，著重于學生的實際情況，降低探究的難度，這樣更加有利于學生的學習的興趣，有利于探究的目的性，做到有的放矢。"想想議議"欄目讓學生思考凸透鏡成放大實像和縮小的實像，物距與像距的大小關(guān)系．這樣加深學生對凸透鏡規(guī)律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標"從生活走向物理，從物理走向社會"的思想。<U<2F、U<F，同時給出了詳細的實驗步驟；在得出凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論時以提問的形式得出；教材這樣處理，著重于學生的實際情況，降低探究的難度，這樣更加有利于學生的學習的興趣，有利于探究的目的性，做到有的放矢。"想想議議"欄目讓學生思考凸透鏡成放大實像和縮小的實像，物距與像距的大小關(guān)系．這樣加深學生對凸透鏡規(guī)律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標"從生活走向物理，從物理走向社會"的思想。<p>
●〇教法分析
本節(jié)課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節(jié)課需要兩個課時（每課時40分鐘），第1課時重點在于培養(yǎng)學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創(chuàng)設合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數(shù)據(jù)進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗歸納科學規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養(yǎng)。
設計理念
本課設計中力圖體現(xiàn)：學習知識是一種探究的活動。結(jié)合教學實際對教學內(nèi)容進行合理構(gòu)建，以更利于探究。讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學習知識和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學探究的意義。
教學目標
一、知識技能目標
1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、體驗性目標
1．經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。
2．反應：能在經(jīng)歷的基礎上表達感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。
3．領(lǐng)悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。
教學準備
凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。
教學過程
一、創(chuàng)設情景，引入新課
貼近學生的心理需求及生活實際提出問題，激起學生的探究欲。讓學生從生活走向物理。
（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘"小水珠"并進行設問：
你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？
（二）演示：用投影儀把細小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？
演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？
演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，
1．如何區(qū)別像的正立、倒立？
什么情況像明亮、清晰？
2．怎樣區(qū)別實像和虛像？
像與原物相比有什么特點，
3．像的放大、縮小是什么意思？
學生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。
像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。
"放大"、"縮小"指像與物比較的結(jié)果。
"變大"、"變小"指像本身的變化情況。
4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。
（三）設問：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？
凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)課就用實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律。
二、進行實驗
體現(xiàn)學生是學習的主人，能產(chǎn)生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實，如實記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的歸納分析能力。針對學生實際情況設計不同的卡片；使學生能各取所需各有所獲；使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。
（一）出示課題并板書
探究凸透鏡成像的規(guī)律
（二）讓學生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調(diào)整器材。
1．觀察實驗裝置
實驗裝置：J2507型光具座。
讓學生觀察說明光具座主要組成部件。
2．學生對實驗器材進行組裝、擺放、調(diào)整。
探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實驗器材？
擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。
使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。
調(diào)整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。
固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。
固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗?！?/p>
3．設問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？
學生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。
（三）學生根據(jù)實驗要求和實驗器材，設計實驗方案及進行相關(guān)記錄。
學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗，如：
擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。
設問：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？
引導學生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。
設問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？
讓學生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。
注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。
繼續(xù)設問：根據(jù)設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？
啟發(fā)學生明確要記錄：物距、像距；像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）……
（四）學生實驗
1．出示實驗要求：
①多次實驗，觀察物體的成像。
②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。
③記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。
2．學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據(jù)實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。
附表小組觀察實驗記錄表
小組觀察實驗記錄表
第_______小組成員_______、_______
要求：1．多次實驗，觀察成像的情況。
2．記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及所成像的物距和像距。
3．記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。
3．教師巡回指導（引導、啟發(fā)、點撥或發(fā)提示卡片并提示學生。
教師應準備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進行實可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實驗）
三、匯報交流
學生實驗基本結(jié)束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學生議；錯誤讓學生析；重要的規(guī)律讓學生自己去總結(jié)。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的觀點教育?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗，讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花，延伸實驗課的教學。以討論方式進行。
（一）學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。
學生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察……
看到有關(guān)的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？
（二）教師根據(jù)板書學生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。
設問：對所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？
學生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關(guān)系。
1．認識像與物等大這個關(guān)鍵點。
2．總結(jié)：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側(cè)，在光屏上不能得到。
3．凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關(guān)鍵的位置嗎？
學生思考討論后回答：
1．物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。
2．物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內(nèi)時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)時，像就由實像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。（用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點）。
引導學生歸納總結(jié)：能用簡練的語言表達一下嗎？
學生總結(jié)歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。
（三）評價
讓學生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？
啟發(fā)學生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現(xiàn)象；在實驗過程中遇到問題應該多想、合作解決；猜測的結(jié)果和實驗結(jié)果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現(xiàn)象有意思、真實……
四、課堂教學小結(jié)與延展
幫助學生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導學生聯(lián)系實際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會。
1．多媒體計算機演示凸透鏡成像的規(guī)律。
2．思考：水珠還能成其他的像嗎？
投影圖片討論其中蘊涵什么物理規(guī)律？
學生回答：水珠離另一側(cè)的花朵較遠（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實像。
當花朵離水珠較近時（f＜u＜2f），成倒立放大的像。
當花朵離水珠很近時（u＜f），成正立放大的像。
3．由學生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師提示本節(jié)課所總結(jié)的規(guī)律是下一節(jié)應用學習的原理。
●〇教學反思
本節(jié)課的教學活動給學生一個全新的體驗，學生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節(jié)課的教學目標，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究，通過培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學生得到從感性認識到理性認識的飛躍．讓學生親身體驗在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使學生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。
附表：凸透鏡焦距f＝cm
實驗次數(shù)物距與焦距的關(guān)系物距u/cm像的性質(zhì)像距v/cm實驗者
姓名
實虛大小正倒
第1次u>2f
2f>u>f
u<f
第2次u>2f
2>u>f
u<f
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