如何寫初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價
如何寫初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價?由于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)錯綜復(fù)雜，不可能只用一組分?jǐn)?shù)或者只用單一的評價方式來充分表現(xiàn)出來，不當(dāng)?shù)脑u價會令學(xué)生感到憂慮和造成不必要的壓力，失去自信心和興趣，而在極端的情況之下，甚至令學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何寫初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
初中數(shù)學(xué)課堂評價一
1 教師的評價要有激勵性
心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”我們老師在課堂上要多用鼓勱性語言，發(fā)揮評價的激勱性作用，鼓勱他們、賞識他們，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使他們不斷的進(jìn)步。
如：在上“有理數(shù)的乘法”時，師：-5乘以9等于幾?生：-5乘以9等于45。師：再仔細(xì)看看運算符號，你用對了嗎?生：仔細(xì)看看運算符號，“負(fù)乘以正結(jié)果為負(fù)，應(yīng)該是負(fù)45?！睅煟喊l(fā)現(xiàn)的很及時，而且把理由也告訴了大家，不僅你懂了，全班同學(xué)也懂了，相信你以后會注意的。學(xué)生得到了激勵，學(xué)習(xí)就會更加努力了，同樣的錯誤就不會出現(xiàn)第二次的了。
2 教師的評價要有真實性
即時評價一個學(xué)生的發(fā)言的好壞，要有理有據(jù)，要有恰當(dāng)?shù)脑u價語，評價越真實，越有“透明度”，就越容易得到學(xué)生的認(rèn)可。如，在上“從不同的方向看幾何體”時，有一道比較復(fù)雜的探究題：有九個相同的小正方體疊在一起組成的立體圖形，分別從正面、左面、上面觀察這個圖形，各能得到什么平面圖形?我要求學(xué)生上黑板畫出圖形時，從沒有主動回答過問題的梁彬同學(xué)，主體要求上黑板畫，并且畫的非常準(zhǔn)確，我還讓他講為什么能畫的這么快?他說：“我先看這個圖形有3排小正方形，第一排有4個小正方形，第二排有2個。第三排也有2個，再看他們的位置，很快就可以畫出來了?！蔽揖透吲d的說：“梁彬同學(xué)今天的表現(xiàn)讓老師非常滿意，能在這么短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地畫好圖，并且連方法也講了出來，很好，要繼續(xù)加油喲!”很少在數(shù)學(xué)課堂發(fā)言的他，現(xiàn)要能得到老師的表揚，一定會受到激勵，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就更加有動力了。
3 教師的評價要多元化
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價進(jìn)而學(xué)會自我反思，是我們要追求的目標(biāo)。應(yīng)該讓學(xué)生自己參與到評價中來，不僅使學(xué)生養(yǎng)成評價自己和評價別人的習(xí)慣，更要學(xué)會正確評價自己、評價別人。評價主體的多元化需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能，否則就起不到促進(jìn)發(fā)展的作用。比如，在數(shù)學(xué)課上，一學(xué)生將一道板演習(xí)題解錯，同學(xué)們都會爭著給這位同學(xué)指出錯在哪里，這時教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，否則，學(xué)生之間的評價就會停留在給別人提意見上，這樣不但不能起到評價的作用，反而會打擊學(xué)生的積極性。針對這種情況，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，同學(xué)的評價要做到能夠分析這道習(xí)題的重點和難點，并分析出這位學(xué)生錯在哪里，應(yīng)如何訂正，還可以用什么方法給予解答等。那么我們的教學(xué)過程就將會因為學(xué)生之間的評價而變得更加優(yōu)化，這也將有利于學(xué)生進(jìn)行自我評價。在以后的生活和學(xué)習(xí)中，也可以養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)評價他人的習(xí)慣。
初中數(shù)學(xué)課堂評價二
數(shù)學(xué)筆記促進(jìn)師生的交流，促進(jìn)教師的有效教學(xué)。
數(shù)學(xué)筆記是師生交流的平臺。初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課堂知識容量較大，為培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬師生、生生多向、多時的溝通模式，數(shù)學(xué)筆記極大地拉近了師生間的距離，有助于消除學(xué)生對教師、對數(shù)學(xué)的恐懼感，使得師生、生生間零距離地溝通、交流，也有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感態(tài)度與價值觀等方面存在的問題，實現(xiàn)無聲的心靈溝通。
教師通過數(shù)學(xué)筆記走進(jìn)學(xué)生中間。曾經(jīng)一個初一年級男生數(shù)學(xué)成績一開始不是很好，可是筆者發(fā)現(xiàn)他每次課堂筆記都記得清楚認(rèn)真。這對于一個男生來說是非常難得的。筆者當(dāng)堂表揚了他，相信他這次考試肯定出色，果然他在單元測驗中得了滿分。這可是破天荒第一次。此后筆者繼續(xù)鼓勵，他的數(shù)學(xué)成績慢慢進(jìn)步到班級前三。還有一次，一個平時數(shù)學(xué)成績挺好的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他這幾天的筆記記得特別潦草，而且也不詳細(xì)，偷工減料，于是就問他什么原因。原來連續(xù)兩次單元測驗他都考得不理想，有點泄氣。筆者鼓勵了他幾句，他回去重新補寫了筆記。之后的考試又恢復(fù)到原來的水平了。 通過數(shù)學(xué)筆記，教師不僅能了解學(xué)生對知識的理解和總結(jié)，更能了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的心理、情感狀態(tài)，有助于教師及時地評價和指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)筆記作為評價工具，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。
以數(shù)學(xué)筆記作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，所有不同層面的學(xué)生都能參與互動，極大地體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價觀;體現(xiàn)了以生為本的主體觀和面向全體學(xué)生的全員觀。它多角度、多層面地測評學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，尊重學(xué)生的個體特長，注重學(xué)生數(shù)學(xué)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是一種較科學(xué)、合理的初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平評價模式。 上課前的預(yù)習(xí)筆記，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，帶著問題聽課，幫助學(xué)生集中精神聽課，不開小差，通過積極思考，培養(yǎng)解題思路，提高學(xué)習(xí)成績。
上課時，讓學(xué)生記提綱。提綱反映了本節(jié)課的要點、知識結(jié)構(gòu)和知識體系，對于學(xué)生理解、掌握新知識及課后復(fù)習(xí)很有幫助。其次是記方法。老師在講解例題或者習(xí)題時，讓學(xué)生記下解題思想、方法和技巧，這對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)思維能力大有好處。接著記問題。學(xué)生把課堂上沒有聽懂的知識或疑點記下來，課后與同學(xué)討論或請教老師，這樣能更好地理解、掌握新知識及新舊知識的聯(lián)系。然后要記新增內(nèi)容。有的老師在上課時會補充一些課本外的知識，但也是考試常考的內(nèi)容，這些知識幫助學(xué)生拓展思維，擴大知識面。最后還要有典型例題。有些好的例題，尤其是考試的核心內(nèi)容，把它們記下來。還有些題目可以把它們變式，從而做到舉一反三。 比如剛學(xué)一個知識點，讓學(xué)生將該知識點的條件和結(jié)論搞清后作好筆記，旁邊附注一條例題，說明該知識點如何使用，最后應(yīng)注明該知識點通常解決什么問題及使用該知識點時容易出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣用不同的色筆進(jìn)行標(biāo)注，有助于學(xué)生在體驗和感悟中學(xué)數(shù)學(xué)，強化數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，把數(shù)學(xué)課上出真正的數(shù)學(xué)味來。
初中數(shù)學(xué)課堂評價三
重視數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)
初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、概念和規(guī)律，具有一定的抽象性。因此，教師在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，從學(xué)生實際情況和已掌握知識出發(fā)，逐步將抽象過程教給學(xué)生，讓學(xué)生對原型有一定的了解和認(rèn)識。加強學(xué)生對原型概念、用途及其適用范圍的掌握，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)、實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的技能，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識。數(shù)學(xué)思想指的是對數(shù)學(xué)基本知識和學(xué)習(xí)方法形成的科學(xué)認(rèn)識，是解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有效方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)知識，挖掘出解決問題的數(shù)學(xué)思想，制定培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生充分掌握、吸收數(shù)學(xué)思想及方法。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維變化，研究初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維活動的發(fā)展?fàn)顩r。思維在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力，教師需要重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，輕松和諧的教學(xué)環(huán)境不但有助于學(xué)生心理素質(zhì)的提高，還可以讓學(xué)生解除心理戒備，大膽地表達(dá)自己的想法，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。良好的教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要與德育工作相結(jié)合，在常規(guī)的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)組織教學(xué)形式，注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，然后根據(jù)德育工作的基本特點和基本規(guī)律的研究，確定教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新過程中良好的品德。
理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合
素質(zhì)教育的根本目的是將理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得以提高，開展有關(guān)數(shù)學(xué)的課外活動，是對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補充和發(fā)展。可以根據(jù)各個學(xué)生的興趣愛好、特長優(yōu)勢，組織開展形式多樣的課外活動，使學(xué)生在參與活動的同時，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課外知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以通過自己設(shè)計、自我發(fā)現(xiàn)、自我組織的形式，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過學(xué)生自己組織活動，尋找到有效的解決方法和途徑，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力。一是教師可以通過加強建立模型的方法，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生比較熟悉的生活生產(chǎn)、科技應(yīng)用、商品經(jīng)濟等方面提取一些實際例子，改編常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練。二是在現(xiàn)實生活中給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的社會實踐活動，使學(xué)生真正地學(xué)會運用數(shù)學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
初中數(shù)學(xué)課堂評價四
(一)評價內(nèi)容多維度
《標(biāo)準(zhǔn)》確定了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，包括知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等四 個方面的具體要求。教學(xué)評價也要圍繞著這幾個方面展開，形成多維度的評價內(nèi)容體系，同時數(shù)學(xué)教學(xué)評 價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。評價內(nèi)容多元化是指不 僅要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價，而且更重視對學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、心理素質(zhì)等方面的評價，包括是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人等。
對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以每一學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基 準(zhǔn)，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。學(xué)段目標(biāo)不是學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容之后每一個學(xué)生 都應(yīng)立即達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達(dá)到。如對一 些運算技能掌握情況的評價，多數(shù)學(xué)生可能在單元結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時達(dá)到規(guī)定程度，有些學(xué)生可能要經(jīng)過更長一段時間的學(xué)習(xí)才能達(dá)到這一水平。
同時，對知識與技能的評價應(yīng)結(jié)合知識的實際背景進(jìn)行;對技能的評價既要考察學(xué)生實際執(zhí)行這 些技能的情況，又要考察學(xué)生是否能正確思考在什么情況下應(yīng)該使用哪個規(guī)則。對數(shù)學(xué)思考的評價包括對 抽象思維能力、形象思維能力、數(shù)感與空間感、統(tǒng)計觀念和推理能力等方面的評價。
(二)數(shù)學(xué)評價應(yīng)突出評價的過程性，關(guān)注學(xué)生的個體差異性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到數(shù)學(xué)教育的基本理念是：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù) 學(xué)上得到不同的發(fā)展。”傳統(tǒng)教育評價只關(guān)注教育活動的結(jié)果，對教育活動的過程很少關(guān)注。其實評價是 一個過程，伴隨和貫穿教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。通過關(guān)注“過程”，而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，評價的重心 在“過程”。
學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。我們應(yīng)強調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對 學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。它既要重視學(xué) 生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更放眼于學(xué)生的未來。要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可 學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同的背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同 發(fā)展?jié)撃?，重視教育教學(xué)過程中的形成性評價和診斷性評價，為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo) 準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。
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