七年級語文《最后一課》教案范文
《最后一課》講述的是在普法戰(zhàn)爭中被普魯士強行割讓的一所鄉(xiāng)村小學在上著告別自己母語的最后一堂課，通過一個孩子的眼光來展現(xiàn)整個淪陷區(qū)的屈辱和對自己故土的深切的思念。接下來是小編為大家整理的七年級語文《最后一課》教案范文，希望大家喜歡!
七年級語文《最后一課》教案范文一
教學目標：
1、通過人物前后變化，把握人物形象。?
2、感悟文章所表現(xiàn)的強烈的愛國主義情感。?
教學步驟：
一、 導入新課?
講課之前，老師想問同學們一個問題：愛我們的祖國都有哪些表達愛的方式呢
今天我們將要學習的這篇文章也是關于愛國的，他就是法國作家都德的《最后一課》，它是通過什么來表達愛國情感的呢?讓我們一起走進文章，感受人物濃濃的愛國之情。(板書課題、作者)?
二、整體感知：
1、檢查預習，掃清閱讀障礙，強調重點字詞
2、課文標題是“最后一課”，為什么說是“最后”一課呢?
3、作為為法國人的他們?yōu)槭裁床荒軐W習自己的母語了呢?出示寫作背景，導入新課
三、重點研讀小弗朗士
1、該怎樣去學習一篇小說呢?上海大學文學博士葛紅兵教授曾這樣說過“小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味卻又是非常之難，作家真要說的話是從字縫里滲出來的?！?課件)這就告訴我們要想真正讀懂一篇小說，就要從字縫里去尋找，從字里行間去品味，去揣摩。今天我們就按照這種方法去學習《最后一課》
2、齊讀11段中韓麥爾先生的開場白，問聽到這段開場白，你有怎樣的感受?
3、在這最后一課上，小弗朗士有怎樣的情感變化?跳讀文章，讓學生找出文章中小弗朗士情感變化的句子，并做旁批，寫出最真實的感受。
歸納明確：小弗朗士對老師、對母語、對學習、對祖國、對侵略者的態(tài)度發(fā)生了轉變，由一個貪玩調皮的頑童成長為一個熱愛學習理解老師?、熱愛祖國痛恨侵略者的懂事的孩子。引用老舍先生在《貓城記》中的話：“在亡國的時候，才體會到一個人與一個國家相互關系是多么重大!”在民族危難的時候，一個孩童長大了，覺醒了!
四、重點研讀韓麥爾先生
過渡：小弗朗士為什么會發(fā)生這么大的轉變呢?有一個人起到很重要的作用，他是誰?
1、韓麥爾先生以前是一個怎樣的老師?
2、在最后這一課上，韓麥爾先生又是一個怎樣的人呢?
分析“可憐的人”：A離開生活了40多年的地方，割舍不掉;B離開學生，離開祖國;C醒悟到愛國，卻不能為祖國做事。D作為教師，他只能教書，他熱愛自己的祖國，卻無能為力。)
七年級語文《最后一課》教案范文二
教學目標
【知識與能力】
1.了解小說的時代背景。
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。?
4.分析韓麥爾先生形象。?
5.分析環(huán)境描寫的作用。?
【過程與方法】
1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內心活動進而理解人物的思想品質，個性特征以及社會意義。
2.啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行寫作遷移。
【情感、態(tài)度與價值觀】
通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學生高度的愛國熱情，并激勵學生認真學習，準備將來為祖國的建設作貢獻。
導語設計
設計1：(文學角度)
1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設計2：(激發(fā)興趣)
一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請同學們跳讀，用課文原句回答——原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
設計3：(激情導入)
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
第1課時
學習目標
1.介紹小說的時代背景。(重點)
2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(重難點)
3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。(重難點)
學習過程
目標導學一 ：朗讀課文，了解主要內容
1.學生結合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。
2.學生自由發(fā)言，談讀后的體會、感受或困惑。
了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。
3.整理歸納：教師在學生充分發(fā)言后，整理、歸納學生的感受、體會，引導學生進入初步的課文分析階段。
目標導學二 ：初步分析，理清情節(jié)
1.學生再讀課文，根據(jù)介紹的有關小說要素的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節(jié);
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)：上學路上→ 上最后一課的過程→ 下課
2.根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段(開頭——小院子里)(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(平常日子——他那副大眼鏡)(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前
第三個階段(我看見這些情形——忘記不了)(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
第四個階段(忽然教學的鐘聲——結束)(24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。
目標導學三 ：揣摩心理，分析作用
學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
(1)分析第一階段?！拔蚁刖蛣e上學了”的真正原因是什么?
明確：——幼稚、怕提問。
“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦?”作用是什么?
?明確：設置懸念。
這一部分內容與文章中心的表達有什么關系?
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段?！苫?、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課最后一課
氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?/p>
學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學生們已都在自己的座位上了?！?/p>
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
?極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段?！y受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課后練習二找?出有關語句。
“我的最后一堂法語課!”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。
?課后練習二的每個句子：
?、?說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
?、?表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
③表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
?、苓@聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
(4)分析第四階段?！瘧?、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
(5)老師小結：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
【教學提示】
教師指導學生朗讀課文，提醒學生朗讀時需要注意的哪些重點段落。
【教學提示】
引導學生速讀課文，進行組內交流。
【學法指導】
記敘文的六要素：
時間，地點，人物，事情的起因，經(jīng)過，結果。
小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。
【學法指導】
心理描寫：心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內心活動進行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質的一種方法。最常用的是描寫人物的內心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內心世界。同時也突出文章的中心或表明人物的品質或情感。同時，心理描寫在小說的情節(jié)發(fā)展中還起著推動故事情節(jié)的作用。
板書設計
人物
小弗郎士
上學路上(序幕)?幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異?
課上(發(fā)展) 難受、懊悔
七年級語文《最后一課》教案范文三
教學目標
1、分析人物形象，準確把握小說主題。
2、學習人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法。
3、感受愛國主義精神。
教學重難點
1、分析人物形象，準確把握小說主題。
2、學習人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法。
教學教法：朗讀法、合作探究法、“于細微處見精神”
課的類型：精讀課文新授課
教學課時：2課時
教學用具：多媒體課件
第一課時
教學要點：初步感知文本，理清文章結構思路，初步感知小弗朗士的性格
教學過程
一、導入
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
二、預習檢查
針對分類式筆記的要求，學生在自主預習的時候要落實作者、相關背景及需要掌握的重點字詞，為此在預習檢查的時候，讓學生來講述這些東西，學生可能會講道：
1、作者介紹
都德(1840～1897)是法國十九世紀下半期的小說家。他一生共寫了十三部長篇小說，一部劇本和四部短篇小說集。有《達拉斯貢的達達蘭》、《星期一的故事》和《大利斯勒》等。他的短篇小說不少是以普法戰(zhàn)爭為題材，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神。譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
2、寫作背景介紹
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當?shù)厝嗣裼肋h忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語?！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
3、重點字詞
膝xī蓋 詫chà異 懲chéng罰 藤téng 祈qí禱dǎo 哽gěng住 挾xié著 懊ào悔 皺zhòu折
三、整體感知文本
1、默讀課文，思考本文的主人公是誰?
明確：本文的主人公是小弗朗士。因為對韓麥爾先生的描寫正是要揭示小弗郎士心理活動過程的，對韓麥爾先生的描寫是作為小弗郎士思想發(fā)展和成熟的一種映襯。小弗郎士由于貪玩而逃學，他挨過老師的罵，挨過老師的“大戒尺”，他對老師心中有個“怕”字，他甚至覺得看普魯士士兵操練更“有趣”。在“最后一課”這特殊的氛圍中，他開始醒悟了，他感到“萬分難過”。小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側面細致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題，所以，小說中真正“集中刻畫的人物”還是小弗郎士，這是從部分到整體(人物到主題)的認識。 (在問這個問題的時候可以追問學生：“我”是誰?是不是作者都德?為什么?為什么塑造一個“我”?“我”是小弗朗士。不是都德。因為這是小說，人物是虛構的。這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實的感受。)
(學生在回答這個問題的時候，可能會說韓麥爾先生是主人公或者是小弗朗士是主人公，或者說這兩個都是主人公，學生如果說各自的理由都比較充分，而且對于小弗朗士是主人公的理由不很贊同的，這個問題可以不在這節(jié)課分析定，讓學生分析完這兩個人物的性格后再來討論這個問題，如果學生一致贊同小弗朗士是主人公的，如果學生理由不怎么充分的老師可以適當補充。)
2、理清文章結構思路：根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
(1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上
(24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n
3、小弗朗士人物形象分析
(學生剛開始做人物形象分析，如果就全篇分析學生可能一時摸不到頭腦，那就引導學生一個部分一個部分來分析，也為下節(jié)課分析韓麥爾這個人物做好示范，用問題的形式，進行引導賞析人物，重點引導學生關注語言、表情、動作和心理活動的細節(jié)描寫。如果說學生對人物分析把握的較好的話，那就放開手讓學生自己賞析，老師只是適當?shù)囊龑б幌拢敲嫦旅鏈蕚涞膯栴}也就在學生賞析過程中適當引導提問一下。)
(1)圈劃出第一部分中描寫小弗郎士心理活動的有關語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個怎樣的孩子?
學生明確：怕(遲到怕挨罵，又怕老師的提問)、我想就別上學了，到野外去玩玩吧、 這些景象，比分詞用法有趣多了——怕老師，幼稚，不愛學習，貪玩
還能管住自己，急忙向學校跑去?！休^強的意志力
我們的一切 壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦?——開始有點擔心、對敵人的恨
聽了鐵匠的話，想到他在拿我開玩笑。——有自尊心
老師小結：說明他并不是一個壞孩子，這是小弗朗士思想性格的基點，也是他思想轉變的條件。
(2)小弗朗士來到學校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課的情形大不一樣，有哪些不一樣的地方呢?這說明了什么?
明確：
平 時 最后一課 氣氛 開始上課的時候，總有一陣喧鬧，在街上也能聽到 一切偏安安靜靜的，
整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛 學生 開課桌，關課桌，怕吵捂著耳朵大聲 同學們都在自己的座位上了 老師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……“ 踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的戒尺 其他 有鎮(zhèn)上的人 (讓學生以填表的形式，找出穩(wěn)中相應的細節(jié)，這樣會更清晰明了。)
這四個方面的不同渲染了最后一課的氣氛，描寫人們愛國的具體行動，點明最后一課引起了學生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜，也為小弗郎士的思想轉變提供了條件。
(3)當韓麥爾先生宣布“今天是你們最后一堂法語課”時，小弗朗士的心情怎樣? (萬分難過)為什么會萬分難過?
明確：因為韓麥爾先生的話使小弗朗士受到極大的震動：對普魯士侵略者的憤怒，對不能再學習法語的痛苦，對過去逃學的懊悔，對老師和課本的依戀，這些都使小弗朗士感到萬分難過。 (學生在這里可能不能完全體驗到這些，那老師可以引導學生聯(lián)系上下文，從原文的相關語句中找尋答案：“我?guī)缀踹€不會作文呢!我再也不能學法語了!……我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！? ——對普魯士侵略者的憤怒;對不能再學習法語的痛苦;對過去逃學的懊悔;對老師和課本的依戀。(這一段大量使用驚嘆號，表示小弗朗士對祖國語言的深厚感情，換成句號表達不出這種感情。)
天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
表現(xiàn)他學好祖國語言的決心和愛國主義的感情)
(4)圈劃小弗朗士在接下來時間里的感受。
明確：背不出分詞用法，心里挺難受。小弗朗土覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易，自己從來沒有這樣細心聽講過。 (這里可以追問學生：這些能表明小弗朗士怎么的思想感情?這時的小弗郎士思想感情已起了急劇的變化，先生強烈的愛國精神深深地感染了他，使他懂得愛學習、愛老師、愛祖國。)
我心里想：他們該不會強迫這些鴿子用德國話唱歌吧!(追問：這句話表達了我怎么的思想感情?表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。)
七年級語文《最后一課》教案范文相關文章：
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