怎么激發(fā)提升小孩子的數(shù)學學習興趣
怎么激發(fā)提升小孩子的數(shù)學學習興趣
在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生學習興趣，這是每個數(shù)學教師關注的問題。該怎么激發(fā)提升小孩子的數(shù)學學習興趣呢?
一、構建和諧的師生協(xié)作關系。
師生情感不僅是師生交往的基礎，而且也是使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者。熱愛學生是進行數(shù)學教學的前提。當教師的情感傾注在教學中，激發(fā)了學生數(shù)學學習情感時，學生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學學習。這是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的秘訣。例如我們班有個小孩，父母離異導致他覺得沒有人喜歡他，學習自暴自棄，成績很是不理想。后來我處處關注他，給他愛，讓他感覺到他不是個孤獨的人，經(jīng)過一學期的努力他成了班上的佼佼者。
二、明確目的，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。
學生對學習目的明確，學習態(tài)度的端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數(shù)學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數(shù)學的生活意義和社會意義，看到數(shù)學的實際價值，誘發(fā)其學習動機和興趣。如我常對班上學生說：學不好數(shù)學，課間操去買個饅頭都算不好帳，將來去打工也算不出哪份工作更掙錢……在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以結合生活實例，改編例題，自編應用題，讓學生知道學習到的知識能解決生活中的實際問題，讓其感受到數(shù)學來自生活，生活離不開數(shù)學，從而激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習興趣。
三、巧妙導入，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。
小學生的好奇心特別強，對新事物特別感興趣。巧妙導入能迅速地吸引學生的注意力，誘發(fā)他們的學習興趣，提高整堂課的效率，正所謂事半功倍也。所以在學習新課時，就應該在導入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲望，促使學生在愉快的心理狀態(tài)中進入新課教學。我常用的導入方法有巧妙設疑、創(chuàng)設情景、借助現(xiàn)代教學手段等。小學生對于人民幣的認識看似易實為難，我在教學《認識人民幣》一課時，首先播放了一段商場購物的視頻，當畫面定格在顧客付款的時候，向學生提問：顧客手里拿的是什么?(同時解釋我們國家用的錢叫人民幣。)接著又問：你知道人民幣的單位有哪些嗎?你認識哪些人民幣?還有嗎?問題環(huán)環(huán)緊扣，結論一一展示。既激發(fā)了學生的學習興趣，更為后面教學重難點的講解和突破贏得了寶貴的時間。問題情境的創(chuàng)設，既可通過教師設問的方式提出，又可以作業(yè)的方式提出;既可從新舊教材的聯(lián)系方面引進，也可從學生的日常經(jīng)驗中引進。例如，開始學習“有理數(shù)加減運算”時，教師可以針對學生準確率不好的特點，結合數(shù)學故事《一個小數(shù)點和一場大悲劇》來教育學生養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，仔細完成好運算。課堂上事先由一名學生準備好故事，在數(shù)學課堂上自然的引入故事，通過活動來教育感染學生，我嘗試過效果很是好。
四、知識運用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。10以內(nèi)的加減法剛剛教完，我就讓學生兩人一組互相給對方出題，五道加法五道減法，不得重復，答案也不許超過10。為了達到要求，學生們就要動腦筋思考，出題時先計算，實際上把所學的知識用了一遍。更重要的是我讓他們做完后先批改自己出的題再批改對方出的題，既確保答案的正確，又豐富了題量，更使他們體驗到了當“小老師”的快樂，使他們對學習更有興趣。其次這個學期我還嘗試了全班每個學生都要準備一節(jié)課到黑板上來上給大家聽，效果很好，學生的熱情很高，無形給學生驚喜的壓力，讓他們體會到自己也能做回老師的快樂。
五、適時鼓勵，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。
近來閱讀了一篇《有感于 “教師的眼里沒有笨蛋” 》的文章，講作者有感于 “教師的眼里沒有笨蛋”一文中所講的事跡：一位實習的周老師上數(shù)學課，鼓勵一名被學生們稱為“笨蛋”的學生到黑板上去做對了一道題，從此該生“抬起頭來走路，增強了學習的信心，產(chǎn)生了學習的興趣”。我無緣讀到那則短文，但這篇文章中作者高度評價那位實習老師對待所謂“差生”的做法是一些教書多年的教師也難以做到的。他說不同的教師對待后進生有不同的反映：拙劣者是雷霆后的厭棄;平庸者是規(guī)勸后的嘆息;高明者則往往能注意發(fā)掘其閃光點，給予鼓勵。那位實習的周老師恰恰是一位高明者。想想自己不也有過這樣的經(jīng)歷嗎?上一循環(huán)班上的李某、周某、向某某等五名學生，把他們罵疼一點，非但沒使他們“覺醒”，反而使他們自暴自棄，最終在畢業(yè)時考出了數(shù)個幾分、十幾分的成績……而現(xiàn)在班上平時絕少做作業(yè)的趙某，只因為會說會跳，語文湊合，我常夸他“聰明”，竟在期末考試中考出了八十八分的好成績。一句激勵的話語就讓學生插上騰飛的翅膀，高明者就該如這位實習的周老師。
六、把學生其他的興趣轉移到學習上來
教學經(jīng)驗和有關研究表明：在學生缺乏學習興趣的情況下，往往可以利用學生喜歡游戲或講故事等活動的興趣，把這種興趣轉移到學習上，從而使學生產(chǎn)生對學習興趣。例如，有一位班主任發(fā)現(xiàn)班里男孩子們有要做特種兵的理想，她就把學生帶到武警部隊特種大隊跟叔叔們聯(lián)誼，看叔叔們表演，看叔叔學習，發(fā)現(xiàn)叔叔不僅要鍛煉自己的身體，還要了解各種電子信息技術，信息互交，還必須對地理、人文、風土人情有一定的了解，讓學生在學習上產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生了學好各學科的興趣。
動手操作，提高興趣
著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始時，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發(fā)學生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“求平均數(shù)”中“移多補少，使兩者一樣多”的應用題時，教師準備許多圓片讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學生發(fā)覺可利用求平均數(shù)以后來移，最后學生又發(fā)現(xiàn)了一種更簡便的算法――利用求兩者的“差”來移……，通過動手激發(fā)了學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了探索新知識的一種方法，發(fā)展自主學習的能力。
七、運用直觀，發(fā)展興趣
心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意;小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，運用生動的語言，適當?shù)闹庇^教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學生學習興趣的同時還能發(fā)展興趣。 例如：在教學相遇問題時，教師做了兩個活動的彩色小人，貼在黑板上，首先出示準備題：小華和小明同時從甲地到乙地，小華每小時走4千米，小明每小時走3千米，4小時后兩人各走多少千米?讓學生移動小人演示1小時，2小時，3小時各自走的路程。然后教師提問兩人除了從甲地去乙地這種走法，還可以怎樣走?有的學生說對著走，于是教師又問：如果兩人相對走會越來越怎樣?會出現(xiàn)什么情況呢?通過提問引出新課，于是教師把準備題改為：兩人同時從甲乙兩地相對走來，3小時兩人相遇，甲乙兩地相距多少千米?(相向而行)。再讓學生在黑板上演示1小時、2小時、3小時走的路程及相遇過程，使學生悟出兩人3小時行的路的和就是甲乙兩地相距的路程，進而啟發(fā)學生：兩人相遇后還可怎樣走?繼續(xù)走下去，兩人相距就越來越怎樣呢?用小人演示一下。于是把準備題再改編為(相背而行)兩人同時從某地出發(fā)相背而行，小華每小時行4千米，小明每小時行3千米，3小時后相距多少千米?通過運用同一教具演示，使學生對速度、時間、路程三量之間的關系有了更深一步的認識。
八、巧設練習，增添興趣
練習是數(shù)學課堂教學的一個主要組成部分，它可以使學生更加牢固地掌握數(shù)學知識，形成熟練的技能技巧，所以精心設計多種形式的練習，既增添學生的學習興趣，又鞏固所學的知識。 例如：教學比例應用題后，教師設計這樣一道題：一輛汽車3小時行138千米，照這樣計算：5小時行多少千米?要求學生用多種方法解答，看看誰想的方法最多，這時，同學們爭強好勝的心理表現(xiàn)出來，人人積極思考，竭盡全力尋找與眾不同的解答方法。 當同學們說出用歸一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，教師接著說：“還有沒有其他的解答方法，請同學們討論討論。”這時課堂氣氛又活躍起來，過了一會兒，一個同學舉手回答：“也可以用分數(shù)的知識解答。把3小時看作占5小時的 3/5，根據(jù)已知一個的幾分之幾是多少，求這個數(shù)，列式：136÷3/5。 這樣，學生在解答的過程中充分體驗到了成功的喜悅，從而增添了學習數(shù)學的興趣。
九、課堂小結，保持興趣
一節(jié)好的數(shù)學課不僅“課伊始，趣已生;課進行，趣已濃”，而且還要“課結束，趣獲存”，使學生保持學習興趣。 例如：教學“分數(shù)的初步認識”時，是這樣結課的：本節(jié)課我們學習了分數(shù)的初步認識，對分數(shù)有了初步的理解，請同學們回答本節(jié)開始所提的問題?！耙粔K蛋糕，爺爺吃了這塊蛋糕的一半，爸爸吃了這塊蛋糕的一半的一半，小明吃了這塊蛋糕的一半的一半的一半?！蹦隳苡眠@節(jié)課所學的知識來表述嗎?當同學們回答：爺爺吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再追問：這塊蛋糕還剩多少?誰吃得多?誰吃得少?為什么?當學生不能回答時，教師就說這些知識等到下節(jié)課學習之后就能明白，同學們先回去想想，看誰最聰明! 總之，小數(shù)數(shù)學教師要不斷提高教學藝術，從教材內(nèi)容和學生實際出發(fā)，運用各種合理的方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性，使教學效果最佳。
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