有關高三生物伴性遺傳優(yōu)秀教學設計
許多生物都有伴性遺傳現象。人類了解最清楚的是紅綠色盲和血友病的伴性遺傳。接下來是小編為大家整理的有關高三生物伴性遺傳優(yōu)秀教學設計 ，希望大家喜歡!
有關高三生物伴性遺傳優(yōu)秀教學設計一
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
本節(jié)課是中圖版生物必修二第二單元(遺傳的基本規(guī)律)第一章(基因的分離規(guī)律)的第四節(jié)內容，本節(jié)內容包括了性別決定、伴性遺傳的概念和特點、人類紅綠色盲癥三個教學知識點。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規(guī)律從而進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用，同時也為《人類遺傳病》的學習奠定了基礎。本節(jié)內容分為兩課時，第一課時主要學習性別決定、伴性遺傳的概念，為第二課時做鋪墊;第二課時主要通過人類紅綠色盲癥的六種婚配方式遺傳圖解的分析，總結出伴X隱性遺傳的特點，進一步分析出伴X顯性遺傳和伴Y遺傳的特點。
(二)教學目標
1、知識與技能：
①以XY型性別決定為例，了解雌雄異體的生物的性別主要是由性染色體組成的差異決定的。
②概述伴性遺傳的概念。
?、弁ㄟ^探究活動培養(yǎng)學生運用已有知識進行分析、提出假設、設法求證的科學探究能力。
④能夠推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，總結出伴性遺傳的特點，提高縝密的思維能力。
2、過程與方法：
①通過對人類染色體組型圖和人類性別決定圖解，培養(yǎng)學生合理判斷、圖文轉換和良好的語言表達能力。
?、谕ㄟ^書寫遺傳圖解規(guī)范遺傳圖解的書寫方法，培養(yǎng)學生的基本生物素養(yǎng)。
③通過分工推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高善于與他人合作與溝通的工作能力，提高學習效率。
?、芡ㄟ^引導學生對遺傳系譜圖的分析，培養(yǎng)學生觀察現象、綜合分析、解決問題的能力。
3、情感目標：
①通過伴性遺傳的故事激發(fā)學習生命科學的興趣。
?、谕ㄟ^探究過程的體驗培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度。
?、廴绾蚊鎸Π樾赃z傳疾病，培養(yǎng)正確地人生觀、價值觀，融入生命教育。
(三)教學重點和難點：
重點：人類性別決定方式和伴行遺傳的概念及特點。
難點：1、人類的性別比例及原因。
2、分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律。
二、學情分析
1、學生已經學習了減數分裂和基因與染色體的關系，掌握了孟德爾的基因的分離規(guī)律，了解了遺傳的一般規(guī)律及特點，為新知識(伴性遺傳)的學習奠定了基礎。
2、高中學生已具有一定的觀察能力、分析問題解決問題的能力，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律，通過適當的教學策略，使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展，使學生的探究能力得到進一步的提高。
三、教學方法
1、教法：
①直觀教學法：充分借助多媒體動畫把性別決定，人類紅綠色盲癥的六種婚配方式直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。
?、邳c評法和點拔法：在學生的自主學習和探究活動中貫穿點評法和點拔法，幫助學生建構正確的知識結構。
2、學法：自主、合作、探究式學習。
通過觀察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣，同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。
3、課時安排：2課時。
4、教具的運用：多媒體課件。
四、設計思路
采取“自主學習，合作探究”的教學策略，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生對物質出入細胞的方式有深刻的領會。
1、以十八世紀英國化學家道爾頓發(fā)現色盲癥的故事導入新課，創(chuàng)設情境，激起學生求知欲望和學習熱情，并用這個科學小故事來啟發(fā)學生，發(fā)現問題、解決問題、尊重科學、獻身科學的精神。
2、“性別決定”的教學，通過讓學生書寫性別決定方式的遺傳圖解，規(guī)范正確書寫要求，再利用遺傳圖解引導學生找關鍵點，分析總結出男女性別比例接近1：1的原因。
3、“伴性遺傳”教學中，先啟發(fā)學生寫出男女各種基因型和人類紅綠色盲癥的六種婚配方式的遺傳圖解，并分工合作討論每種婚配類型色盲患者的比例，闡述出伴X隱性遺傳的規(guī)律。再通過對課本探究活動中家庭遺傳系譜圖自主的分析，讓學生充分利用統(tǒng)計數據真實地體會知識的產生過程，進一步揭示出伴X隱性遺傳和伴X顯性遺傳，以及伴Y遺傳的特點，培養(yǎng)學生科學研究的能力。
3、課堂習題檢測和學案上的反饋練習，幫助學生鞏固本節(jié)知識，并能運用所學，達到所學有所用的目標。
教學過程：
第一課時
過程 教師活動 學生活動 設計意圖
創(chuàng)設情境，
導入新課： 多媒體展示圖片，講述十八世紀英國化學家道爾頓發(fā)現色盲癥的故事。
閱讀，聆聽。 創(chuàng)設情境，激起學生求知欲望和學習熱情。由道爾頓發(fā)現色盲這個科學小故事來啟發(fā)學生，發(fā)現問題，解決問題，尊重科學，獻身科學的精神。
二、師生互動，探究新知： (一)出示圖片，創(chuàng)設問題情景：
同樣是受精卵，為什么后來有的發(fā)育成雌性個體，有的發(fā)育成雄性個體?
性別決定：
1、染色體的類型：
?、俣嗝襟w展示兩幅人類染色體組型圖(男性和女性)，讓學生觀察、分析，找出兩幅組型圖的差異。
②在上一環(huán)節(jié)基礎上，引導學生準確說出染色體的類型，及兩種染色體的定義。
?、垡龑W生筆記，劃出關鍵詞。
④創(chuàng)設問題情景：正常人體細胞有 條染色體，其中 為常染色體， 為常性色體，減數分裂產生的精子和卵細胞中有 條染色體，為什么會出現這種現象?
性別決定方式：
?、僖龑W生閱讀課文37頁，進行自主學習，完成學案【新知自學】部分填寫。
?、谔釂枺荷锝绲男詣e決定方式有哪些?人類的性別決定方式是什么?
人類的性別決定方式：
(1)設計問題串：
?、偃祟惖男詣e決有什么決定?正常情況下男性的染色體組成是?女性的組成是?
?、谀行钥梢援a生幾種精子?其染色體組成分別是?女性可以產生幾種卵細胞?其染色體組成是?
?、圩哟詣e比例是多少?這種性別決定方式屬于什么類型?
書寫遺傳圖解：
?、?教師巡視、指導學生。
?、诩m錯、點撥。
解釋性別比例接近1：1的原因：
提示學生將遺傳圖解轉換成文字，找關鍵點。糾正學生敘述錯誤。
了解其他性別決定方式：
引導學生自學XO型、ZW型性別決定方式。
伴性遺傳：
辨色能力測試：
教師：你的辯色能力如何呢?展示辨色圖片，請學生辨別圖像。
伴性遺傳概念： 教師從X、Y染色體的同源區(qū)段和非同源區(qū)段，引導學生總結概念，找關鍵詞。
思考、回答。
觀察、判斷。
描述。
記筆記。
思考，填空，
回答。
閱讀，思考，自主學習。
思考，回答。
思考，回答。
一學生板演，其他學生學案上完成。
學生討論后準確描述。
自學相關鏈接，總結闡述，書寫圖解。
學生辨色，檢查自己色覺。
學生總結概念，劃出鍵詞。
承上啟下，引出性別決定。
培養(yǎng)學生觀察、判斷的能力。
培養(yǎng)學生良好的語言表達能力。
養(yǎng)成良好的學習習慣。
為下一環(huán)節(jié)學習奠定知識基礎。
培養(yǎng)學生自主學習能力。
能力培養(yǎng)學生獲取信息的。
為學生書寫遺傳圖解做鋪墊。
規(guī)范遺傳圖解的書寫，為下節(jié)課書寫色盲癥六種婚配圖解和分析做鋪墊。
培養(yǎng)學生圖文轉能力和良好的語言表達能力。
培養(yǎng)學生自學和歸納總結能力。
調動學生學習熱情 ，引出伴性遺傳概念。
有關高三生物伴性遺傳優(yōu)秀教學設計二
一、概述：
教材分析
本節(jié)內容是學生學習了基因分離定律和自由組合定律的基礎上安排的，其中性染色體及其染色體上基因的傳遞學習，是對基因分離定律和自由組合定律的擴展、補充和深化。在學習了這節(jié)內容后，既復習基因分離規(guī)律也總結出伴性遺傳特點。同時，遺傳規(guī)律的不同形式傳遞特點也在對比、分析遺傳系譜中得以應用和深化綜合運用。顯然，抓住這部分的內容教學，也是培養(yǎng)學生綜合思維、分析思維等能力的良機。并且本節(jié)內容如血友病形成原因等可為后面內容“變異”中的“基因突變”的學習埋下伏筆。
教材處理
本節(jié)課的教學內容是人教版新課標教材必修2《遺傳與進化》第2章第3節(jié)的內容，教材內容主要包括性別決定、伴性遺傳概念、紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及應用。備課時，我根據課改課程標準中強調的“通過生命科學教育，讓學生盡可能多的“經歷”、“體驗”，從而發(fā)展他們實踐能力，科學思維能力……”的要求，對于紅綠色盲遺傳傳遞規(guī)律及應用采取多媒體課件加強對學生科學思維能力，收集和處理信息的能力以及合作學習、表達交流的能力的培養(yǎng)。
教學策略
教學過程采用了以下教學策略：
(1)主動參與學習策略。
概括性判斷的形成，必須是在學生具體、感性認識的基礎上，通過自主的思考，才能從大量具體的事實中抽象出所包含的共同因素，通過自我抽象概括過程，形成明確的判斷，揭示規(guī)律。因此，教師創(chuàng)設實驗、媒體情景、提供事實，設置問題，引導學生積極主動地參與分析、推理、以形成正確的判斷。本課的每一環(huán)節(jié)始終考慮以學生為主體，讓學生參與到教學活動中，增強實驗、科學思維、表達交流能力。
(2)“師生交流-互動”策略
教學過程中教師不只是導演，學生不只是演員，教師和學生在教學中互動、互助、互聯(lián)和互促。教師、學生、課程、環(huán)境雙雙相互作用，通過討論交流反饋，師生都在在互動中建構新的“圖式”。他們在以往的學習、生活等過程中形成了自己對各種現象的認識和理解，而且他們具有利用現有的知識以驗進行推理的智力潛能。因此，本節(jié)課的教學過程中我并不是直接以講授法向學習傳授伴性遺傳的傳遞規(guī)律，而是讓學生隨著源于生活的問題的探討和解釋來討論、歸納和總結色盲伴性遺傳傳遞規(guī)律;使學生的不斷地改造腦中的舊圖式，獲得完整的伴性遺傳規(guī)律的新“圖式”符合學生的認知規(guī)律。
二、教學目標
1、知識與技能：
?、?知道伴性遺傳的概念;
?、?理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律;
2、過程能力與方法：
通過引導學生分析伴性遺傳的信息傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。使學生有較強的自主學習能力。形成學習的自主意識、自主能力和自主行為，在課堂教學過程中有主體參與意識和行為，得到自我發(fā)展。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過小組觀察、討論式學習，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其良好的表達能力和團隊合作精神
4、教學重點
理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律
5、教學難點
?、?通過引導學生分析伴性遺傳的傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
?、?通過小組觀察、討論式學習，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其良好的表達能力和團隊合作精神
5.教學過程
教學內容 教師行為 學生活動
一、 提問，導入新課。 思考：
1、人體細胞內有多少條染色體?
2、男性和女性染色體有何不同?
學生回顧之前所學知識
人體細胞內有46條(23對)染色體
22對相同的常染色體和1對不同的性染色體(_和XY)。
二色盲的遺傳規(guī)律
過渡
情境創(chuàng)設 展示幾幅圖，請同學們自己觀察。 如
觀察，聽講
知道這是色盲檢查圖。了解看不清楚這些圖的人有可能就是紅綠色盲。
閱讀一段有關道爾頓發(fā)現色盲遺傳病過程的文章。(文章用英文翻譯，意圖是讓理科班的同學對故事感興趣同時也能學到一些新單詞。)
人類的紅綠色盲是一種遺傳病。通過社會調查，我國男性色盲患病率遠遠大于女性患者。請同學們思考：1、紅綠色盲與哪種染色體有關?2、它是由顯性基因控制還是隱性基因控制?
那怎么寫出一個女性色盲患者的基因型?能用bb表示嗎?請同學分別寫出色覺正常男性、女性;色盲男性、女性的基因型。
分析：
1、 假設紅綠色盲基因在常染色體上，那么男女患者換紅綠色盲的幾率應該一樣。但是男性患者發(fā)病率是女性患者的14倍，說明該基因位于性染色體上。
2、 通過分析道爾頓的家庭圖譜得知，控制該病的基因是隱性基因。
學生鞏固知識，填寫色覺正常男性、女性;色盲男性、女性的基因型。
分析不同婚配方式下子女的表現型和基因型。落實書本基礎，強化伴性遺傳基因型寫法。 寫出下列幾級婚配方式下子女的表現型和基因型。并用紅筆圈出色盲的個體。
?、?XBXB × XBY
?、?XBXB × XbY
?、?XBXb × XBY
?、?XBXb × XbY
有關高三生物伴性遺傳優(yōu)秀教學設計三
【教材分析】
本節(jié)內容是人教版第二章第三節(jié)內容，是學生學習了基因分離定律和自由組合定律的基礎以及基因在染色體的實例后，是對上述兩個定律及基因在染色體上的擴展、補充和深化。同時遺傳規(guī)律不同形式傳遞特點也在對比、分析遺傳系譜中得以應用和深化綜合運用，顯然，抓住這部分的內容教學，也是培養(yǎng)學生綜合思維、分析思維等能力的良機。
【教學目標】
知識與技能：
說出伴性遺傳的概念;
運用歸納方法，總結伴X隱性遺傳規(guī)律及特點。
2、過程能力與方法：
通過對人類紅綠色盲病遺傳圖解的分析，培養(yǎng)學生的識圖、綜合 分析能力;
通過介紹伴性遺傳的現象，使學生能從現象入手，運用遺傳基本定律進行分析，培養(yǎng)分析問題
本質的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
通過伴性遺傳規(guī)律的學習，關注遺傳病的預防，初步形成科學的優(yōu)生觀念。
【教學重、難點】
?教學重點
理解人類紅綠色盲遺傳原理和規(guī)律
?教學難點
通過引導學生分析伴性遺傳的傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
通過觀察、討論式學習，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其良好的表達能力和團隊合作精神。
【教法分析】
新課程理念之一是倡導學生主動學習，基于這種理念，引導學生自主學習，利用多媒體課件直觀表達以加強學生的感性認識，達到培養(yǎng)學生分析、綜合、思考等能力的培養(yǎng)，能應用理論知識分析家族中遺傳病出現的原因和指導優(yōu)生優(yōu)育。
【教學方法】
問題導學、觀察、討論、比較、分析、綜合等
【教學過程設計】
教學內容 教師行為 學生活動 一、色盲的遺傳規(guī)律 調查班級學生是否有色盲患者 展示幾幅圖，請同學們自己觀察。 如
SHAPE MERGEFORMAT SHAPE MERGEFORMAT SHAPE MERGEFORMAT SHAPE MERGEFORMAT
觀察、檢驗 引導學習、觀察、分析。 1、人類紅綠色盲誰發(fā)現的?
2、討論：道爾頓的母親正常，那么道爾頓的患病基因，由誰傳給他?
3、展示某家族遺傳圖，引導初步發(fā)現紅綠色盲遺傳規(guī)律
SHAPE MERGEFORMAT
3、展示人類紅綠色盲調查結果：女性患者為0.5%左右、男性患者7%左右。
1、閱讀教材33-34頁小文字 “色盲癥的發(fā)現史”
2、學生討論：
3、觀察遺傳圖，初步總結紅綠色盲規(guī)律
指導學生分別寫出人群中有關色覺的幾種基因型 1、已知：色盲基因是隱性的(b)，它與它的等位基因都只存在于X染色體上。短小的Y染色體上沒有。
2、投影表格
性別
女
男
基因型
表現型
女正常
女正常
女色盲
男正常
男色盲
3、視查學生填表情況，評價學生有關基因型的規(guī)范寫法。
填寫表格內容，分別寫出：
色覺正常男性、女性;色盲男性、女性的基因型。 引導學生分析關于紅綠色盲有關婚配方式及基因型 學生討論婚配方式：六種即：
?、倌猩づc女正常：XBXB× XbY
?、谀姓Ｅc女攜帶：XBXb× XBY
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