高中物理楞次定律教案大全
楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。接下來(lái)是小編為大家整理的高中物理楞次定律教案大全，希望大家喜歡!
高中物理楞次定律教案大全一
一.教材分析
法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。
楞次定律是電磁感應(yīng)這一事物 本身屬性的一個(gè)放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。
教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，留給了教師和學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問(wèn)題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。
從教材內(nèi)容來(lái)看，楞次定律將學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)有關(guān)“場(chǎng)”的概念從“靜態(tài)場(chǎng)”過(guò)渡到“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，而且它涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。
楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，對(duì)學(xué)生而言是以后分析和解決電磁學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。
二.學(xué)情分析
學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)有關(guān)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，但還比較粗淺，尤其對(duì)感應(yīng)電流的方向的判斷沒(méi)有進(jìn)行研究。本節(jié)教材力圖通過(guò)學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則
長(zhǎng)期以來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程中師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的 主體地位，教師的主導(dǎo)地位。
本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問(wèn)題，而不是結(jié)論。受應(yīng)試教育的影響，在上課前告訴學(xué)生上課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)將結(jié)論記住，在課堂上機(jī)械的，劇本式的配合老師，沒(méi)有深入的思考，達(dá)不到教學(xué)的目的，因此本節(jié)課的教學(xué)沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
面對(duì)新現(xiàn)象，新問(wèn)題，且沒(méi)有唯一固定的答案，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個(gè)角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運(yùn)算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。
探究式教學(xué)重視的是探究的過(guò)程和方法而不是結(jié)論，探究過(guò)程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過(guò)于重視結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致喪失探 究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。
三.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
a)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會(huì)敘述楞次定律的內(nèi)容。
b)通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回放分析，體會(huì)楞次定律內(nèi)容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
c)通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的直觀比較，進(jìn)一步明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的過(guò)程仍能遵循能量轉(zhuǎn)化和守恒定律
過(guò)程與方法
a)觀察實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流存在方向問(wèn)題。
b)嘗試用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)感應(yīng)電流方向的指示方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。
c)關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的個(gè)性，找出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共性，并總結(jié)出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
熱情：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，操作過(guò)程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神;
參與：養(yǎng)成主動(dòng)參與科學(xué)研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;
交流：在自由開(kāi)放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。
哲學(xué)思考：能夠用因果關(guān)系和矛盾論的辨正觀點(diǎn)認(rèn)識(shí) 楞次定律;
四.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：楞次定律探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。
難點(diǎn)：感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)與原來(lái)磁場(chǎng)之間的關(guān)系。
定律內(nèi)容表述中阻礙二字的理解。
五.設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘和思考，備教材，備學(xué)生，備教法，始終把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)“安全”的教學(xué)環(huán)境，廣開(kāi)言路 ，讓學(xué)生的思維與教師的引導(dǎo)共振。
整節(jié)課主要采用布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)楞次定律的內(nèi)容，把規(guī)律的得出過(guò)程和方法放在首位，把學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)放在重要位置?？傮w教學(xué)布局如下表：
SHAPE MERGEFORMAT
六.教學(xué)過(guò)程
( 一)實(shí)驗(yàn)引入，引發(fā)學(xué)生猜想與假設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望
師：在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，也許你已經(jīng)注意到，在不同的情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。我們?cè)賮?lái)重復(fù)一下上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)。
師(演示)：磁鐵插進(jìn)螺線管和從螺線管拔出時(shí)，導(dǎo)致靈敏電流計(jì)的指針左右來(lái)回?cái)[動(dòng)。
師：大家是否注意到，當(dāng)我把磁鐵插進(jìn)螺線管和從螺線管拔出時(shí)，回路中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是不同的。那么，感應(yīng)電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規(guī)律?大家通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)猜想一下。
生：可能與線圈導(dǎo)線的環(huán)繞方向，原磁場(chǎng)的方向，原磁通的變化方向有關(guān)。
師：我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和驗(yàn)證大家的猜想。
(二)學(xué)習(xí)新知，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程
1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，自制線圈，弄清線圈導(dǎo)線的繞向
師：同學(xué)們認(rèn)為，感應(yīng)電流的方向與線圈的 繞制方向有關(guān)，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現(xiàn)成的線圈，由于導(dǎo)線的松動(dòng)等其它原因，有時(shí)導(dǎo)線的繞向不容易弄清。下面我們同學(xué)自己動(dòng)手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導(dǎo)線的繞向，“紙上談來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”嘛!
分組實(shí)驗(yàn)：(分6組，每組選小組長(zhǎng)，記錄員，匯報(bào)人，注意合作探究)
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：一根長(zhǎng)約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長(zhǎng)約2米的導(dǎo)線
學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)下學(xué)生自行繞制線圈
2.教師啟發(fā)，完成電流方向的指示設(shè) 計(jì)
師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問(wèn)題?
生：感應(yīng)電流方向的指示。
師：如何指示呢?有哪那些實(shí)驗(yàn)器材可以被我們所利用?
生：學(xué)生的回答可能有以下兩種情況：
A：利用電路改裝實(shí)驗(yàn)中的表頭，沒(méi)有電流時(shí)，指針在表盤(pán)的中央，當(dāng)電流從不同的接線柱流入時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉(zhuǎn)方向判定電流的輸入方向。
B：利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦?，將二極管串連接入閉合回路，當(dāng)二極管發(fā) 光，表明感應(yīng)電流的方向與二極管的導(dǎo)流方向一致。
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(學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用，能力得到了體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情高漲)
師：該設(shè)計(jì)怎樣的電路來(lái)查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關(guān)系?
學(xué)生活動(dòng)：(同學(xué)之間交流，共同完成設(shè)計(jì)，對(duì)不同的結(jié)果給予適當(dāng)?shù)目尚行栽u(píng)價(jià))
師：(從同學(xué)的設(shè)計(jì)中，找到最佳合理設(shè)計(jì))如圖所示： SHAPE MERGEFORMAT
師：按照設(shè)計(jì)的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡(jiǎn)要的交代。
師：通過(guò)發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向?qū)щ姲l(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。
3、教師主導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集
師：我們要研究感應(yīng)電流的方向，接下來(lái)該干什么呢?
生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應(yīng)電流，并用相應(yīng)的儀器來(lái)指示
師：可以設(shè)計(jì)那些方案來(lái)實(shí)現(xiàn)呢?
生：(交流互動(dòng)，依據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可能性最大的兩種設(shè)計(jì)如下圖所示)
SHAPE MERGEFORMAT
師：請(qǐng)大家利用小組內(nèi)的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄
(兩種方案，設(shè)計(jì)兩種學(xué)案)
高中物理楞次定律教案大全二
一、教材分析?
《楞次定律》是高中物理選修3—2?“電磁感應(yīng)”一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，涉及的要素多且關(guān)系復(fù)雜(磁場(chǎng)方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)，其規(guī)律比較隱蔽，抽象性和概括性很強(qiáng)。因此，學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，也就成為本章教學(xué)的難點(diǎn)。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，總結(jié)出感應(yīng)電流的方向所遵循的一般規(guī)律——楞次定律，并對(duì)定律內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理是建立在第二節(jié)“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”基礎(chǔ)上，雖說(shuō)教科書(shū)中的實(shí)驗(yàn)都是前面教學(xué)中做過(guò)的，但是從確定“感應(yīng)電流方向”的角度考慮問(wèn)題，就需要重新研究第二節(jié)中的兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。楞次定律對(duì)判斷感應(yīng)電流的方向，以及理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量轉(zhuǎn)化的規(guī)律有普遍重要的意義，對(duì)右手定則的理解也有幫助，高考考試說(shuō)明中屬于二級(jí)要求。?
二、教學(xué)目標(biāo)
?1、知識(shí)與技能：?
(1)理解楞次定律的內(nèi)容。?
(2)能初步應(yīng)用楞次定律判定感應(yīng)電流方向。?
(3)理解楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的反應(yīng)。?
(4)、理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。
?2、過(guò)程與方法?
(1)通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，探索和總結(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律。?
(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，感受楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析、歸納、總結(jié)物理規(guī)律的能力。?
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀?
(1)使學(xué)生學(xué)會(huì)由個(gè)別事物的個(gè)性來(lái)認(rèn)識(shí)一般事物的共性的認(rèn)識(shí)事物的一種重要的科學(xué)方法。?
(2)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。?
(3)讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和合作精神。?
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)?
重點(diǎn)：理解楞次定律并能利用其判斷感應(yīng)電流的方向。
難點(diǎn)：對(duì)楞次定律?“阻礙變化”?的理解。?
四、學(xué)情分析?
我們的學(xué)生在全市七所高中屬于末流水平，數(shù)學(xué)功底普遍薄弱，理解能力較差。在每一個(gè)班里，學(xué)生已有的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ钟胁罹唷＿@就要求我們?cè)谶M(jìn)行新課教學(xué)前吃透教材，熟悉學(xué)情，充分挖掘信息技術(shù)的最大潛力，同時(shí)借助物理實(shí)驗(yàn)，整合高中物理教學(xué)，備好教學(xué)方法。通過(guò)上一節(jié)《探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件》的教學(xué)，學(xué)生對(duì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件已經(jīng)有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課針對(duì)感應(yīng)電流的方向做一個(gè)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都能夠得到較好的鍛煉。?
五、教學(xué)方法?
?1.?實(shí)驗(yàn)法：教師演示實(shí)驗(yàn)?學(xué)生實(shí)驗(yàn)。2.學(xué)案問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法
六、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)：導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。?
2.教師的教學(xué)：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，問(wèn)題設(shè)計(jì)。?
3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：分小組合作學(xué)習(xí)，分6個(gè)學(xué)習(xí)小組。?
七、教學(xué)過(guò)程?
(一)?檢查預(yù)習(xí)、解疑設(shè)問(wèn)
檢查落實(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。?
1、情景導(dǎo)入 展示目標(biāo)?
創(chuàng)設(shè)情景?
視頻介紹電磁感應(yīng)新科技;楞次定律演示器改進(jìn)實(shí)驗(yàn);演示磁鐵穿過(guò)鋁管實(shí)驗(yàn)。?
質(zhì)疑設(shè)問(wèn)?：?
eq oac(○，1) 、閉合鋁環(huán)、開(kāi)口鋁環(huán)為什么會(huì)產(chǎn)生不同的運(yùn)動(dòng)
eq oac(○，2) 、強(qiáng)磁性球和鐵球?yàn)槭裁赐ㄟ^(guò)鋁管后不是同時(shí)落地
2、引入實(shí)驗(yàn) 構(gòu)建問(wèn)題
eq oac(○，1) 、磁鐵插入與拔出時(shí)指針的偏轉(zhuǎn)相同嗎?左偏與右偏意味著什么呢
eq oac(○，2) 、電流表指針偏轉(zhuǎn)有規(guī)律嗎
eq oac(○，3) 、應(yīng)該通過(guò)什么途徑來(lái)尋找感應(yīng)電流的方向
3、確定主題 制訂計(jì)劃?
eq oac(○，1) 、指針的偏轉(zhuǎn)不同說(shuō)明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系呢
eq oac(○，2) 、猜想感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)
(1)與線圈的接法有關(guān);(2)與磁鐵的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān);(3)與原磁場(chǎng)的方向有關(guān);(4)……?
eq oac(○，3) 、制訂計(jì)劃(如何去完成以上的驗(yàn)證)?
(1)、怎樣獲得感應(yīng)電流?本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是線圈所對(duì)應(yīng)的閉合回路。?(2)、要查明電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系。?(3)、要知道線圈的繞向怎樣，以便確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。?(4)、如何選擇實(shí)驗(yàn)器材(5)、實(shí)驗(yàn)中要記錄線圈中磁場(chǎng)的方向、穿過(guò)線圈的磁通量的變化情況、感應(yīng)電流的方向及其產(chǎn)生的磁場(chǎng)的方向等。?
指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面問(wèn)題討論解決以前學(xué)過(guò)的，得出本節(jié)課的主題：?
1、電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系
2、如何確定感應(yīng)電流的方向?并提出猜想。?
3、確定計(jì)劃具體內(nèi)容?
(1)條形磁鐵與線圈間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有幾種可能
(2)為了探究感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化、原磁場(chǎng)的方向的關(guān)系在物理學(xué)中通常采用什么方法控制變量法順次控制。
(二)合作探究、精講點(diǎn)撥。?
探究一：研究感應(yīng)電流的方向?
(1)、探究目標(biāo)：感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)。?
(2)、探究方向：從磁鐵和線圈有磁力作用入手。?
(3)、探究手段：分組實(shí)驗(yàn)(器材：螺線管，靈敏電流計(jì)，條形磁鐵，導(dǎo)線)?
(4)、探究過(guò)程?：詳見(jiàn)課本P10圖4.3-2
?(實(shí)驗(yàn)記錄，完成表格內(nèi)容)
N極 S極 磁鐵在管上靜止不動(dòng)時(shí) 磁鐵在管中靜止不動(dòng)時(shí) 插入 拔出 插入 拔出 N在下 ?S在下? N在下? S在下 原磁場(chǎng)B的方向 向下 向下? 向上 向上? ?向下 ?向上 ?向下 ?向上 原磁場(chǎng)磁通量Φ變化 增大? 減小 增大 減小? 不變? 不變? 不變? 不變 感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B的方向? 向上 向下 向下 向上 無(wú) 無(wú) 無(wú) 無(wú) 原磁場(chǎng)B與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)B、的方向關(guān)系 相反 相同 相反 相同 (5)、學(xué)生分組討論：?
高中物理楞次定律教案大全三
一、教材分析：
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。?楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問(wèn)題的兩個(gè)重要支柱之一。
由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對(duì)原磁場(chǎng)方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向、以及會(huì)用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時(shí)，學(xué)生還必須能正確運(yùn)用安培定則，左手定則，安培定則解決問(wèn)題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會(huì)分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學(xué)生已經(jīng)利用(條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等)實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能?
(1)會(huì)表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。
(2)會(huì)用自己的語(yǔ)言組織表述“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。?
(3)會(huì)用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)探究過(guò)程體會(huì)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。
(2)通過(guò)楞次定律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。
(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問(wèn)題。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過(guò)楞次對(duì)法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)與他人主動(dòng)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
五、設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，獲取新知識(shí)。
為了突破難點(diǎn)本課利用“引導(dǎo)探究“式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→(將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn))→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中，抓住知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。
六、器材準(zhǔn)備：
多媒體平臺(tái)、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器.
七、教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)置情景，引入課題
[教師展示情景]：(引入課題實(shí)驗(yàn)──三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn))
1.對(duì)比實(shí)驗(yàn)一：強(qiáng)磁性球和鐵球從同一高度同時(shí)自由釋放。
2.對(duì)比實(shí)驗(yàn)二： 強(qiáng)磁性球和鐵球分別通過(guò)甲、乙鋁管從同一高度同時(shí)自由釋放。
3.對(duì)比實(shí)驗(yàn)三： 強(qiáng)磁性球和鐵球分別通過(guò)乙、甲鋁管從同一高度同時(shí)自由釋放。
[學(xué)生思考回答]：
強(qiáng)磁性球和鐵球是不是同時(shí)落地?
對(duì)比實(shí)驗(yàn)一中兩球同時(shí)落地;對(duì)比實(shí)驗(yàn)二、三中兩球不是同時(shí)落地。
[教師啟發(fā)引導(dǎo)]：
1.強(qiáng)磁性球和鐵球?yàn)槭裁赐ㄟ^(guò)鋁管后不是同時(shí)落地?
(我們先來(lái)學(xué)習(xí)第四章第三節(jié)楞次定律)
二、重溫實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題
[教師展示情景]：(復(fù)習(xí)引入實(shí)驗(yàn))
[學(xué)生思考回答]：
1.注意觀察靈敏電流表指針是否偏轉(zhuǎn)?向哪邊偏轉(zhuǎn)
偏轉(zhuǎn);向左、向右。
2.靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說(shuō)明什么?偏轉(zhuǎn)方向不同說(shuō)明什么?
線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流;感應(yīng)電流方向會(huì)改變。
3.感應(yīng)電流方向跟哪些因素有關(guān)呢?
三、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，合理猜想
[教師展示情景]：(二個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn))
對(duì)比實(shí)驗(yàn)一：如圖(4)所示，N極插入和N極抽出。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)二：如圖(5)所示，N極插入和S極插入。
[學(xué)生思考猜想]：
1.猜想感應(yīng)電流的方向可能跟哪些因素有關(guān)?
A.感應(yīng)電流的方向可能跟磁通量的變化有關(guān);
B.感應(yīng)電流的方向可能跟原磁場(chǎng)的方向有關(guān);
[教師啟發(fā)引導(dǎo)]：
1.感應(yīng)電流的方向可能跟原磁場(chǎng)的方向、磁通量的變化有關(guān)。
2.下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究感應(yīng)電流的方向跟磁通量的變化、原磁場(chǎng)的方向的關(guān)系。
四、實(shí)驗(yàn)探究，歸納概括
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
探究感應(yīng)電流的方向、磁通量的變化及原磁場(chǎng)的方向的關(guān)系即感應(yīng)電流的方向遵循什么規(guī)律?
思考討論：
1.條形磁鐵與線圈間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)有幾種可能?
2.為了探究感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化、原磁場(chǎng)的方向的關(guān)系在物理學(xué)中通常采用什么方法?
控制變量法
探究方案：
順次控制：(1)磁通量的變化(2)原磁場(chǎng)的方向(3)感應(yīng)電流的方向
? ? 相對(duì)運(yùn)動(dòng) ? ?
? 原磁通量的變化 ? ? ? 原磁場(chǎng)的方向 ? ? ? ? 感應(yīng)電流的方向(俯視圖) ? ? ?
實(shí)驗(yàn)前確定：
1.指針偏轉(zhuǎn)方向與電流的方向的關(guān)系：
指針右偏——電流從正接線柱流進(jìn)靈敏電流表;
指針左偏——電流從負(fù)接線柱流進(jìn)靈敏電流表。
2.然后“順藤摸瓜”確定線圈中的感應(yīng)電流的方向。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1.靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)與電流的方向的關(guān)系。
2.根據(jù)磁通量的變化分成磁通量的增加和磁通量的減少兩大類進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3.分組實(shí)驗(yàn)、記錄結(jié)果。
4.教師引領(lǐng)學(xué)生填寫(xiě)表格。
分組探究：
收集數(shù)據(jù)：
尋求“中介”歸納規(guī)律：
(讓學(xué)生感受科學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、不怕困難的科學(xué)態(tài)度)
1.產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?
歸納概括、形成結(jié)論：
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