六年級數(shù)學如何構建高效課堂
六年級數(shù)學如何構建高效課堂?在小學數(shù)學，尤其是面臨著升學壓力的六年級數(shù)學教學中尤其要注意有效教學模式的構建，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量，完成教學任務。下面是小編為大家整理的關于六年級數(shù)學如何構建高效課堂，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1六年級數(shù)學如何構建高效課堂
轉變教師角色，充分凸顯學生的主體性
進入六年級后，教學節(jié)奏加快，課堂上更多地以教師講授為主，學生無法參與到課堂中來，而學生才是課堂的主體、學習的主體，這樣的教學模式無法凸顯學生的主體性，教學效率自然得不到提高。新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，要求轉變師生角色，讓學生成為課堂真正的主人。小學生年齡小，天真活潑，教師要讓學生解放天性，讓課堂成為學生展示自我的平臺。
例如，在教學“分數(shù)乘法應用題”時，我引導學生變被動為主動，結束了教學內容的講授之后，讓學生試著轉換角色，親自出題，體會出題者的意圖。因為學生習慣于做題，并且時間久了，產生了厭倦心理，這次突然讓他們自己出題，學生覺得很新奇，也十分用心。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥袑W會站在出題者的立場上思考問題，才能胸有成竹地應對試卷中的一切，同時，也凸顯了學生的主體性。
靈活運用多媒體輔助教學，提高教學效率
多媒體技術在我國多數(shù)的中小學已經得到了廣泛的普及，但實際的應用卻不盡如人意，使多媒體設備停留在形式上，得不到貫徹和落實。利用多媒體技術輔助教學信息量大，使教學內容更加直觀清晰，特別是針對小學六年級的數(shù)學教學，復習比例加大，大屏幕是呈現(xiàn)習題的最好方式，當堂訓練的效果遠比課后習題要好得多，但由于課件的制作需要花費大量的時間和精力
因此，讓很多教師望而卻步，索性直接選取書后習題的方式。既然意識到了多媒體的強大優(yōu)勢，就要沖破阻礙，不忘初心，充分利用多媒體的裨益。例如，在教學“百分數(shù)和分數(shù)、小數(shù)的互化”時，我搜集整理了大量的資料和習題，精心制作了課件，邏輯清晰，銜接自然，節(jié)奏張弛有度，讓學生既不會感到大量的信息撲面而來，也不會感到沒有收獲，正確利用多媒體這把雙刃劍。
2構建六年級數(shù)學課堂
善于創(chuàng)設生活化情境
從生理角度講，六年級學生已經脫離了幼稚時期，但由于其心理發(fā)育還很不成熟，稚氣依然存在，他們很希望得到老師和家長的贊揚，他們通常會比較喜歡模仿他們所認為正確的舉動. 所以，老師在進行課堂教學實踐時，給予同學們足夠的時間和空間，為他們創(chuàng)設一個接近生活化的教學情境，引導學生進行自我探索，讓他們進行自我學習，有助于構建高效課堂.
比方說，老師在講解“圓的周長”時，可以向他們提問：在一個學校里，有一個規(guī)則的圓形荷花池，該圓形荷花池直徑8米，試問如何計算這個荷花池的周長，周長為多少?有的學生會認為通過一根細線繞荷花池一圈，就可以得到圓的周長，有的學生則不這么看，認為過于麻煩，老師們就可以在此時引入課堂教學，引導學生怎樣計算荷花池的周長，通過這個生活化實例的創(chuàng)建，可以明顯降低純理論教學的難度，學生也更容易接受，對于高效課堂的構建是極為有利的.
注重學生主體性發(fā)揮
在傳統(tǒng)的小學六年級的課堂里，老師的主體地位非常明顯，教學方式也主要是老師在講臺上教學，學生在講臺下聽課的方式.可以看到，在這種教學方式下，學生的主體性受到嚴重限制，思維不夠發(fā)散、創(chuàng)新能力有待提高，局限性非常大. 近幾年，一系列的教學改革中也經常強調，要注意尊重學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生實踐動手能力、鼓勵學生進行思維創(chuàng)新等. 實際上，要想學生的主體性得到發(fā)揮，最可行的辦法就是讓學生進行自主探究，鼓勵學生合作學習，這樣學生就會在探究和交流的過程中，思維不斷發(fā)散，有機會將自己的想法和見解向同學和老師表達出來，從某種程度上講，學生的語言表達能力也得到了提高.
在自我探究的過程中，學生可以自己進行問題的探索，這樣有助于學生進一步理解所學知識，這也是構建高效課堂的一個必要舉措. 就拿“正負數(shù)”內容來說吧，考慮到學生在此前就已經接觸過正負數(shù)內容，老師在講解這部分內容之前，可以先帶領學生回顧以前學過的部分內容，這樣可以讓學生回憶起這部分知識. 為了讓學生的主體性得到發(fā)揮，降低學習難度，老師可以讓學生在課堂上進行分組游戲，小學生歷來就對游戲有好感，因此通過讓學生參與游戲，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，有助于學生思維發(fā)散，而且可以幫助學生對知識加深理解. 具體來說，就是老師讓學生進行“剪刀石頭布”游戲，事先進行分組，每組五六人為宜，讓學生們兩兩進行游戲，并由一名同學對游戲結果進行記錄. 如果某名同學贏了一局，就用+1 來記錄，反之則用-1進行記錄，如果打平，則記為 0 . 游戲結束之后，由統(tǒng)計游戲結果的同學進行分數(shù)統(tǒng)計，然后進一步進行角逐，最后產生冠軍組. 可以看到，讓學生主體性得到發(fā)揮，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，更有助于學生學習效率的有效提高.
3構建六年級數(shù)學課堂
善于聯(lián)系數(shù)學知識，巧妙運用媒體技術
小學六年級教材中的數(shù)學知識極豐富，涉及分數(shù)計算，負數(shù)認識，圖形簡單變換，以及圓的基本運算等，對于啟發(fā)學生思維能力十分有效，所以小學六年級老師要迎合多樣化的數(shù)學知識點內容，善于將數(shù)學知識點與現(xiàn)代多媒體教學技術相聯(lián)系，從而達到調動小學六年級學生學習數(shù)學的熱情和主動性的目的。比如，老師在講授“分數(shù)的除法”這一知識點時，老師可以運用多媒體教學設備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢?平均每個人分多少。給學生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成三個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是(塊)，也就是1÷5=(塊)。
在此基礎上，老師便可繼續(xù)提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當于就吃了幾塊，那現(xiàn)在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢?此時老師無需直接說出問題答案，最好引導學生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的。
借用現(xiàn)實生活事件，創(chuàng)設生活化的情境
從人類的成長規(guī)律看，小學六年級學生的心理發(fā)育還不夠成熟，雖已經走出低年級的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時的他們更渴望得到老師、家長的認可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認為正確的行為舉動，旨在成功長成“小大人”。因此，小學數(shù)學老師在面對六年級學生時，應給予他們足夠的時間、空間，盡量借用現(xiàn)實生活事件為他們創(chuàng)設相對真實的生活化教學情境，讓他們在自我探索、自我學習的過程中充分體會自身在課堂教學中的主體位置，為高效課堂的構建出一份力。
比如，老師在講授“圓的周長”這一知識點時，老師可以提問學生這樣一個問題：__學校里面有一個直徑為6米的圓形荷花池，請問這個圓形荷花池的周長是多少呢?具體要怎么計算?面對這樣一個問題，一個學生說：“拿一根細線圍繞荷花池邊緣高臺走一圈，線的長度就是荷花池的周長”，另一學生說“太麻煩了吧!肯定有更好的辦法!”其他學生皆在思考與討論。這時老師便可引入本節(jié)課堂教學的主題，帶領學生解決“荷花池周長問題”，從而熟練掌握“圓的周長”這一數(shù)學知識點內容，教會學生解決生活現(xiàn)實問題的簡捷做法。
4構建六年級數(shù)學課堂
準確把握教材，減輕學生課業(yè)負擔
新小學數(shù)學課程標準規(guī)定了在數(shù)學課堂教學中要實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的有效、和諧的統(tǒng)一。就目前六年級的數(shù)學教學來看，往往會出現(xiàn)教師吃不透教材，對教材理解不到位的現(xiàn)象，課堂中出現(xiàn)熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實仔細觀察和分析，這堂課實際上已經偏離了教學的重難點，學生只不過是湊熱鬧，連基礎性的知識都沒有學好。比如：在教授《位置》這一節(jié)時，教師要求學生“用簡單、快捷的方法記錄同學的位置”。學生們運用不同的記錄方法記錄著，如3，2;3-2;302;0302;表格法等。接著教師追問：“這些方法中哪種較好?”這樣一來，學生就開始爭論。而教師只是一味地強調“不管怎么省略，什么都沒省去”，想引出兩個數(shù)字不能省去的原因。到此本來就可以輕松地介紹“數(shù)對”的意義，但教師并沒有意識到我們的教學重點應該在這里出場。這么一來時間已經過了大半了，到最后教師只能是草草歸納出“數(shù)對”的意義，過高要求學生記住，提高了教學要求，這樣做往往使學生失去學習興趣。
還有的教師因吃不透教材，教學時常出現(xiàn)形物不分的現(xiàn)象。比如最基本的，一年級就已經學過了的認識物體，很多教師在課堂上會問到“這個物體是什么形?” 因此，教師專業(yè)培訓必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來。
注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣
良好的學習習慣會影響到學生的終生學習，因為習慣是伴隨人的一生的。六年級的學生經過幼兒園到五年級的學習，已經養(yǎng)成了一定的學習習慣，其中有好的也有壞的。這就需要教師引導學生辨別好壞，改壞揚好了。
我們說，一般的學習習慣的養(yǎng)成包括聽、說、讀、寫等，這本來是要求教師在一年級就開始培養(yǎng)的，所以很多學生都具備了這樣一些習慣，可是到了六年級很多人沒有堅持對學生行為習慣的培養(yǎng)和糾正，而學生經過多年的實踐也沒有要繼續(xù)培養(yǎng)新習慣和改正壞習慣的意識。所以很多學生即使到了六年級也還是不會聽講、不會學習，也就是說不能掌握一定的學習方法。尤其是很多學生往往都缺乏良好的思維習慣，甚至于根本就不知道有這樣一種習慣的存在。數(shù)學課堂教學的關鍵是要讓學生學會思維，因而思維習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求我們教師要讓學生在課堂上“動”起來。教學中教師要根據(jù)六年級學生的年齡特點，掌握他們的認識規(guī)律，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等簡單的活動，讓學生進行思維訓練，教學中，特別是大班額的課堂教學中，教師往往嫌麻煩，而只是照本宣科，這就限制了學生思維的發(fā)展，教學效果自然不明顯了。
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