小學(xué)語文課如何多元化教學(xué)
多元化即指思維多元化、教學(xué)性質(zhì)多元化。對教師而言，多元化的教學(xué)方式意味著他們需要多角度，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)實踐。小學(xué)生在課堂上難以主動學(xué)習(xí)課堂知識，外面的世界永遠(yuǎn)比課堂精彩得多，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也只能讓小學(xué)生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學(xué)生的思緒，時不時的走神仍然頻發(fā)在每個小學(xué)生身上。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文課如何多元化教學(xué)，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文課教學(xué)方法多樣化
一、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)效率
小學(xué)生在課堂上難以主動學(xué)習(xí)課堂知識，外面的世界永遠(yuǎn)比課堂精彩得多，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也只能讓小學(xué)生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學(xué)生的思緒，時不時的走神仍然頻發(fā)在每個小學(xué)生身上。小學(xué)生由于經(jīng)歷較少，課本介紹的內(nèi)容難以引起小學(xué)生的共鳴，也就無法產(chǎn)生興趣，但并非毫無辦法。
首先，教師在教學(xué)中需注重細(xì)節(jié)，以針對這些教學(xué)重點合理安排教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生較快體會并掌握教學(xué)的難點。一些詞語的含義時常會導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解產(chǎn)生誤解。例如，在《林?！芬晃闹杏羞@樣一句話：“大興安嶺的這個‘嶺’跟秦嶺的‘嶺’大不一樣”，很多小學(xué)生不仔細(xì)看的話就會將“大不一樣”看成“不大一樣”。
其次，教師可以通過教學(xué)細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行一些有效引導(dǎo)。如《真想變成大大的荷葉》教學(xué)中，學(xué)生剛開始接觸這樣的課文會有一定的新奇感，隨著教學(xué)進(jìn)度慢慢深入，學(xué)生沒有了開始的新鮮感，于是開始浮想翩翩，教師可以向?qū)W生提問：“如果你們可以自由變化，你們希望自己變成荷葉還是巴拉拉小魔仙?或者是保護(hù)森林熊熊有責(zé)的熊大或者熊二?說說你們的理由?！?/p>
二、通過游戲教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率
語文課堂屬于坐在課堂上的每一份子，任何人學(xué)習(xí)的權(quán)力都是不可剝奪的，教師教學(xué)時要照顧到所有學(xué)生，不能帶有個人偏愛。而實際情況則是課堂僅僅屬于教師和一部分學(xué)生，其他學(xué)生更像是看客。基于此，教師可以使用游戲的形式，不僅符合小學(xué)生心理特點，還能夠在根上確立學(xué)生的主體地位，讓大家都積極地參與到教學(xué)中。
游戲教學(xué)中在游戲設(shè)置時要考慮到怎樣在有限的課堂時間讓更多的人參與進(jìn)來，教師在選取參與的學(xué)生時可以采取隨機(jī)性的方式，讓大家都有可能性被抽中，隨著課堂游戲次數(shù)的增多，讓所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中。且教師可以通過游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)興趣，便于后期語文教學(xué)更有效展開。
如在進(jìn)行《秋姑娘的信》一文中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行傳話游戲，教師可以向同學(xué)們提問：大家猜一猜秋姑娘會對文中的大雁、小孩子以及青蛙說一些什么悄悄話呢?之后教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組游戲，并進(jìn)行角色扮演，讓每一組的第一個小學(xué)生隨機(jī)扮演大雁、青蛙、小孩、秋姑娘，發(fā)表各自的觀點，并通過繪聲繪色的表演進(jìn)行比賽。
三、通過情景教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率
教學(xué)過程中，教師往往采用填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生強行接受交際過程中的一些用語，整個教學(xué)模式完全被標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生的開放性思維完全被限制。例如，一些教師在進(jìn)行日常禮貌用語的教學(xué)中往往將兩人之間的對話限制到一字一句，完全按照課本上的要求進(jìn)行，學(xué)生錯了一個字都被認(rèn)為是不對的。
教師往往忽略了學(xué)生教學(xué)主體的地位，將個人獨裁意識發(fā)揮到最大，學(xué)生的種.種行為均以教師的命令為中心。語文是一門以應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須在教學(xué)中提升學(xué)生對語文知識的運用能力，語文來源于生活，用于生活，因此教師可以通過情景教學(xué)加深學(xué)生對語文知識的理解，同時提升學(xué)生對語文知識的運用能力。
例如，對現(xiàn)有教室環(huán)境進(jìn)行一定修飾，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中感受到情景教學(xué)的氛圍。并通過多媒體技術(shù)進(jìn)行渲染，如對繁華的街道進(jìn)行模擬，讓學(xué)生們扮成街道上的行人自由展開對話，將課桌按照一定規(guī)律擺放使其看起來如同街邊的店鋪，并通過多媒體技術(shù)顯示街道畫面，并伴有行人及車輛穿梭的聲音。通過這樣的方法能夠改變學(xué)生對語文的傳統(tǒng)觀念，增強學(xué)生實踐能力，為以后更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、通過“掘問”教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率
語文知識的積累是一個漫長的過程，如果學(xué)生為提高考試分?jǐn)?shù)而強迫自己學(xué)習(xí)語文知識，往往難以取得良好的效果。對語文知識的學(xué)習(xí)必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，通過一些有趣的提問能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過師生間的互動讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生從潛意識里開始喜歡語文，并自覺學(xué)習(xí)語文知識。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是展開“掘問”教學(xué)的根本。
教師可以將同學(xué)們分成若干組，各個小組展開內(nèi)部討論，確定小組內(nèi)部的問題，之后由小組代表展示各小組的討論成果，最后由教師對學(xué)生的小組活動進(jìn)行總結(jié)。利用小組提問方式能夠有效鍛煉學(xué)生自發(fā)提問的能力，并能夠利用學(xué)生間的討論建立起良性競爭，有助于提高學(xué)生提出問題的科學(xué)性。
例如，在進(jìn)行《雪地里的小畫家》一文教學(xué)過程中，教師可以只展示動物腳印的圖片，而不向?qū)W生講解圖片是什么動物的。學(xué)生在看圖片的過程中必然會很想知道，在此教學(xué)環(huán)境下學(xué)生便會情不自禁地發(fā)問，久而久之學(xué)生便會產(chǎn)生語文的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會通過自己的提問了解自己想知道的問題。
2小學(xué)語文課教學(xué)方法多樣化一
一、實施興趣性教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性
興趣是最好的老師。但是，我們當(dāng)前所使用的語文教學(xué)方法，很難做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，只會讓他們的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到別的事物上，所以，這就需要身為小學(xué)語文教師的我們，依據(jù)小學(xué)生的身心特征去設(shè)計教學(xué)方法和策略，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，一上課，我就給學(xué)生出了一個謎語：“身子像個小逗點，搖著一根小尾巴，從小就會吃孑孓，長大吃蟲叫哇哇?！薄膀蝌?”“是小蝌蚪!”……學(xué)生爭先恐后地說道。
“沒錯，是小蝌蚪，有這樣一群小蝌蚪，它們找不到自己的媽媽了，于是踏上了尋找媽媽的征程，那么，途中都發(fā)生了哪些故事，它們最后有沒有找到自己的媽媽，它們的媽媽到底是誰?你們想知道嗎?”“想!”“好，接下來，老師就帶領(lǐng)大家一起去學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》?！边@樣，我通過在上課一開始給學(xué)生出謎語并引出有趣的故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的求知欲望。
二、實施多媒體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境
現(xiàn)代多媒體技術(shù)，集聲音、圖像、動畫、文字、視頻等于一體，運用到小學(xué)語文課堂中，可以使語文教材中死板的內(nèi)容和冷冰的語言文字以直觀形象、色彩絢麗的方式呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設(shè)一種生動直觀的教學(xué)情境，能多方位地刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。
所以，在小學(xué)語文課堂中，我們可以實施多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生獲得多重方位的刺激，在短時間內(nèi)較快地掌握知識，從而增強語文課堂的教學(xué)效果。
比如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》這一課時，讓學(xué)生通過課文的文字描述和我們口頭語言的講解，學(xué)生對雅魯藏布大峽谷的認(rèn)知只會停留在表面，不會有深層次的理解和認(rèn)識，于是，我利用多媒體給學(xué)生播放了多張雅魯藏布大峽谷的圖片，并介紹它的視頻片段。
于是，雅魯藏布大峽谷的神奇壯麗景象立刻真實地出現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生看著眼前的畫面，震撼了，不時地發(fā)出驚嘆聲……這樣，我通過運用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生對雅魯藏布大峽谷壯麗神奇的景象有了直觀的認(rèn)識，既加深了學(xué)生對本篇課文的理解和認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、實施探究式教學(xué)法，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
以往的小學(xué)語文課堂，教師是課堂教學(xué)主體，學(xué)生是客體，所有的教學(xué)活動都是按照老師的意愿來進(jìn)行，學(xué)生極少有參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)個性被壓制，學(xué)習(xí)主體性被忽視。所以，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該及時更新教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主對語文新知進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而做到尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。
比如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課時，我在課前給學(xué)生制訂了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，具體內(nèi)容如下：
(1)看拼音寫詞語(具體略)。
(2)多讀幾遍課文，想一想課文的內(nèi)容是什么?
(3)課文中，“再見了，親人”是 對 說的，想想作者寫了他們什么事?
(4)找出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。
(5)用橫線畫出最讓你感動的句子，和同學(xué)交流想法。
(6)預(yù)習(xí)之后遇到了哪些自己無法解決的問題?然后，讓學(xué)生按照這份導(dǎo)學(xué)案，對課文進(jìn)行自主閱讀和自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上交流自己的學(xué)習(xí)感悟和心得。
這樣，我通過實施探究式教學(xué)法，做到了以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，對于學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)和自學(xué)能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。
3小學(xué)語文課教學(xué)方法多樣化二
一、利用網(wǎng)絡(luò)媒體促使語文教學(xué)的多元化
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)可以說給現(xiàn)代的社會帶來了翻天覆地的變化，在教學(xué)過程中也產(chǎn)生了不小的作用，豐富了教學(xué)的資源，也給與教師提供了大量的素材;對于課堂的教學(xué)，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行資料的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)可以找到很多相關(guān)的信息，也是相當(dāng)?shù)姆奖?、快捷?/p>
比如在實際的課堂教學(xué)過程中，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，搜集一些作者的信息，以及他人對于文章的評價和感受，教師也可以找出一些類似的作品進(jìn)行詳細(xì)的對比，使得學(xué)生加深理解和記憶。
利用這些資源為學(xué)生展示課堂的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性;所以教師一定要合理地利用資源，實現(xiàn)教育資源的最大化使用，這些都是網(wǎng)絡(luò)帶給我們的，為師生提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，可以有豐富的資源來進(jìn)行使用。
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和出現(xiàn)對于教師來說也是一種極大的便利，通過網(wǎng)絡(luò)平臺我們可以欣賞到國內(nèi)專家講課的風(fēng)采，有什么困難和難題就可以給專家留言，或者和其他教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，教師可以把自己平時教學(xué)的感受和感悟發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考和評論，對自己的經(jīng)驗也是一個巨大的提升，在于他人的談?wù)撝蝎@得新的知識，對自己今后的教學(xué)工作也是一種幫助。
二、語文教學(xué)要努力的結(jié)合科學(xué)與人文精神的結(jié)合
語文教學(xué)雖然充斥著濃厚的人文主義色彩，但是他的發(fā)展始終離不開科學(xué)精神，也離不開人文精神，那么該如何把這兩者的關(guān)系進(jìn)行有效的處理，把兩者進(jìn)行有效的融合，語文學(xué)科從本質(zhì)上來說具有人文精神，是一門人文學(xué)科，科學(xué)精神始終是為實現(xiàn)語文教學(xué)當(dāng)中的人文教學(xué)來服務(wù)的，所以語文教材的編寫和設(shè)計一定要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，對于各個內(nèi)容的安排一定要符合科學(xué)精神，需要教育工作者進(jìn)行認(rèn)真的研究。
但是新的教學(xué)理念的出現(xiàn)以及新的教學(xué)模式的出現(xiàn)同樣離不開科學(xué)精神的指引，需要科學(xué)來進(jìn)行路途的指引。科技始終以人為本，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，科學(xué)與人文的關(guān)系還是存在著的，并沒有徹底地進(jìn)行分析，兩者有著一種相互融合的狀態(tài)，只有兩者處于比較理想的狀態(tài)，就會發(fā)揮很好的效果。
科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會的進(jìn)步，給我們帶來了巨大的進(jìn)步，也給了我們豐富的物質(zhì)生活，與此同時科學(xué)引起了其他領(lǐng)域的危機(jī)，所以對待科學(xué)一定要掌握適度的原則，合理地把握兩者之間的融合與聯(lián)系。
當(dāng)代語文教師一定要與時俱進(jìn)，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，使得學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中可以表達(dá)美，感受美;教師要在實際的教學(xué)過程中積極地訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的意識;可以真正地把語文教學(xué)回歸到實際的生活，使得語文教學(xué)更加地貼近學(xué)生的生活實際，積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的美，從生活中來體驗生活的美。
通過對學(xué)生的審美教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累審美素養(yǎng)，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在進(jìn)行審美的過程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)掘更多的美，真正地把生活中的美挖掘出來進(jìn)行語言的再創(chuàng)造。
通過進(jìn)行研究與分析，進(jìn)行實際的寫作可以使得語文教學(xué)走向更高的層次，使得學(xué)生不斷地拓展自己的視野，深化自己的知識體系，積累了大量的素材，同時也陶冶了自己的情操，提高自己的修養(yǎng)，使得自己的人格變得更加高尚、健康、積極。教師一定要發(fā)揮好指引性的作用，讓學(xué)生在審美中感受文章的情感，在審美中理解文章的含義。
三、把握語文知識的內(nèi)容提升學(xué)生的審美
生活中美麗無處不在，我們需要用我們的眼睛來發(fā)現(xiàn)生活中的美好，因此在語文教學(xué)過程中一定要大力的培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去積極地品味文章的好句子，通過對句子的美的發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行文章的鑒賞;比如在實際的語文教學(xué)過程中。
教師可以結(jié)合文章的實際情況，通過圖文結(jié)合的形式給予學(xué)生呈現(xiàn)文章的美景，讓學(xué)生通過閱讀抓住文章的中心句子，通過對句子的分析來發(fā)現(xiàn)其中的美，來品味其中的情感，通過這樣的方式來進(jìn)行文章的欣賞和分析，可以提高學(xué)生的分析能力，也會增加學(xué)生的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的審美素質(zhì)。
語文教育需要大力的培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，提高人的整體素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，與此同時還要注意發(fā)展學(xué)生的潛力，不斷地提升學(xué)生的人文精神，最大的發(fā)揮語文教育的功能性作用;新的課程改革極大促進(jìn)了人文精神的回歸。
發(fā)揮了語文教育最為基礎(chǔ)的東西，人文精神也是的語文教育變得煥然一新，使得語文教材的編寫更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，促使教師不斷地掌握語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，合理的借鑒國外的先進(jìn)成果，并且進(jìn)行合理的利用與研究。
語文教育要實現(xiàn)人文精神與科學(xué)精神的融合，使得語文教育走向正確的發(fā)展道路，促進(jìn)語文學(xué)科的不斷發(fā)展與進(jìn)步。
4小學(xué)語文課教學(xué)方法多樣化三
一、教師主導(dǎo)型教學(xué)法
1.故事式教學(xué)法。小學(xué)生對故事比較感興趣，因此在語文課教學(xué)中，適當(dāng)?shù)刂v一些小故事，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更豐滿，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級上冊《草帽計》一課的教學(xué)時，針對文章中的內(nèi)容是介紹紅軍長征的時候，賀龍將軍是如何利用《草帽計》虎口脫險的故事，便在導(dǎo)入新課時用了“故事激趣”法，首先筆者出示了兩分鐘的《賀龍軍長》的電影視頻資料。
問學(xué)生知不知道視頻中的人物是誰，之后再給學(xué)生們簡要講述賀龍是如何用兩把菜刀鬧的革命，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就對賀龍有一個比較初步的了解，然后引入新課。通過一個視頻資料的視覺沖擊后，運用這個有關(guān)賀龍的小故事導(dǎo)入新課，使課堂氣氛變得異常活躍，學(xué)生們在課堂上的反應(yīng)速度也異常敏捷，教學(xué)難點很順利地被突破，本課的重點內(nèi)容學(xué)生們也能夠一一掌握，課堂教學(xué)效果顯著。
2.辯論式教學(xué)法。辯論式教學(xué)法是筆者采用比較多的教學(xué)手段之一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，或在師生之間展開，或在學(xué)生之間展開，效果都很好，既能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性，又能提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，同時還能溝通師生之間和同學(xué)之間的感情。
如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)語文六年級下冊的《將相和》一課的教學(xué)時，便組織了一場10分鐘的課堂辯論，圍繞“藺相如以：‘璧上有點小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，是不是很卑鄙?”這個論題展開辯論。學(xué)生以自愿的方式分成正方和反方，老師當(dāng)裁判，負(fù)責(zé)監(jiān)督每個人的發(fā)言時間不許超過30秒。
經(jīng)過激烈的辯論，學(xué)生不僅對藺相如這個人物有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解，而且由于學(xué)生們在辯論中引用了五年級上冊《草帽計》以及下冊中的《將相和》等古今中外的名人故事及典故，擴(kuò)展了全班學(xué)生的知識面，展示學(xué)生多方面能力和素質(zhì)。
二、學(xué)生自主型教學(xué)法
1.體驗式教學(xué)法。小學(xué)生的心理發(fā)育還不完全，思維方式也還是比較單一。他們往往對比較直觀的、能看得見摸得著的事物比較有興趣，印象更加深刻。因此，老師在進(jìn)行小學(xué)語文課教學(xué)時，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在觀察中領(lǐng)悟。
比如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)語文三年級上冊《花鐘》一課的教學(xué)時，提前三天讓學(xué)生閱讀該課文，然后讓學(xué)生觀察本季節(jié)、本地的花卉，看一看各種品種的花卉的開花時間是怎么樣的，寫出觀察日記來。
因為學(xué)生粗讀了課文，大概了解了不同的花開的時間不同，再讓他們用切身體會去見證不同花卉開放的時間不同這一生活中的事實，使他們對《花鐘》一課的內(nèi)容有了深入的了解，然后再進(jìn)行新課教學(xué)，學(xué)生很快就進(jìn)入了狀態(tài)，并且也從中找到了自己的觀察日記與課文的寫法有哪些不足。
2.開放式教學(xué)法。隨著新一輪課程改革的深入，開放式教學(xué)法越來越受各類學(xué)校的歡迎。學(xué)生和老師都在這開放式的教學(xué)中受益，教師教得不再累，學(xué)習(xí)學(xué)得也輕松。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，《十里長街送總理》往往是用播音員的朗讀來烘托課堂氣氛，然而，現(xiàn)在的孩子有許多對新中國的第一任總理了解并不多，學(xué)生們感受不到課文里所描述的情景。
新課改后，筆者在進(jìn)行人教版五年級上冊的《十里長街送總理》一課的教學(xué)時，便針對學(xué)生缺乏對周總理的了解這一關(guān)鍵點，首先提前三天讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)周總理的生平事跡材料，簡要內(nèi)容即可，有圖片配文的最好。
然后筆者把學(xué)生們搜集到的材料或張貼或懸掛在教室后面的墻壁上，讓學(xué)生們在這三天的時間里，對周總理有一個初步的了解。在上新課時，筆者將課堂教學(xué)進(jìn)行了變革，把這節(jié)課搬到了音像室去上，用PPT播放周總理的各個不同時期的照片。
然后用DVD播放送別總理的感人場面，最后再在課中配以哀傷的背景音樂烘托氣氛，再加上動情、低沉的講解、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境得以成功的渲染和創(chuàng)設(shè)，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。
3.驗證式教學(xué)法?！皟和闹腔劬驮谒氖种讣馍稀保@話一點兒沒錯。小學(xué)生對自己親身感受到的事物記憶尤其深刻，領(lǐng)悟效果更好，理解更深刻。所以小學(xué)老師要盡可能多地讓學(xué)生親自動手去操作，讓他們在觸覺、視覺、感覺的三重刺激下，加深知識的理解、掌握和運用。
如，筆者在進(jìn)行《曹沖稱象》一課的教學(xué)后，讓學(xué)生用自己家用的盆、瓶、罐、盒(只要不會被水浸濕的，不會沉入水里的就可以)，驗證一下課文中所說的辦法是否正確。學(xué)生們通過驗證，對課文中描述的內(nèi)容更清楚了，這對學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容有很大的幫助，同時也讓學(xué)生懂得，科學(xué)與否是需要事實去驗證的道理。
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