北京版三年級數(shù)學上冊電子教材

學生在做數(shù)學題時容易出現(xiàn)看錯題、抄錯符號或結(jié)果、書寫不規(guī)范、數(shù)位沒對齊等不良的計算習慣，導致計算的正確率低。以下是小編整理的三年級數(shù)學上冊電子教材，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

三年級數(shù)學上冊電子教材

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三年級如何培養(yǎng)數(shù)學興趣

小學三年級是一個特殊的學習階段，他們學習的知識內(nèi)容廣泛了，這就對學生提出了更高的要求，基礎必須扎扎實實地掌握，同時還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題。學習方面的改變還表現(xiàn)在課程內(nèi)容增加了，思維空間更豐富了。

也就是說這個年級的學習已經(jīng)不同于一二年級的那種單純的接受性知識，更多的注重了學生的思維能力，以及綜合應對能力的培養(yǎng)，這是一個開始階段也是一個重點階段，這一轉(zhuǎn)變尤其在數(shù)學學習上體現(xiàn)得更為明顯，三年級學生的年齡階段一般是9周歲，這時，學生開始進入發(fā)育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎。在小學階段，就應該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質(zhì)。良好的注意力素質(zhì)有助于教學的學習;反過來，數(shù)學的學習有助于鍛煉學生的注意力。學生就是在相輔相成的過程中既學習了數(shù)學知識，又培養(yǎng)了這一基本能力。

如何提高三年級的數(shù)學成績

1、聯(lián)系實際，引發(fā)學生的興趣。

眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結(jié)合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。

2、營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣。

在學生成長和發(fā)展的過程中，學習環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環(huán)境是無可非議的。營造一個良好的學習環(huán)境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中;其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人;最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數(shù)學日記、開展好數(shù)學興趣小組的活動、實施“超市式”數(shù)學作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學生參加各類數(shù)學競賽、做好培優(yōu)補差工作等形式，為學生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

如何提高三年級數(shù)學教學質(zhì)量

教材是根據(jù)小學教學目標和小學生的特征進行編寫的，是教學培養(yǎng)的綱要式內(nèi)容，老師的教學和學生的學習基本都圍繞教材展開。因此，小學數(shù)學教材對于數(shù)學教學有著重要的作用。然而，現(xiàn)實的數(shù)學教學中教材卻并沒有被充分地利用起來，很多教材中的內(nèi)容被當作“多余”的存在，老師授課時也僅僅是完成主要的數(shù)學技能傳授就結(jié)束課程。當然，隨著教育改革的不斷深入，教材也反映出一些缺點，編寫并非十全十美，但是，這里必須要明確的是，盡管教材存在不足之處，但老師授課時要趨利避害，盡可能開發(fā)和利用教材中的優(yōu)良部分，這樣既不浪費教材編寫者的用心，也可以實現(xiàn)教學的最終目標。

比如，人民教育出版社出版的三年級數(shù)學教材中有“測量”這一課程內(nèi)容，教材本身的編寫就是從各種各樣的案例導入這堂課程，有對手指的測量、對書本厚度的測量，還有對課桌的測量，這些都是結(jié)合課堂授課本身的特點編寫的教材，課程導入也是可以完全在課堂之上就實現(xiàn)的，進而讓學生對毫米、厘米、米、千米這些長度單位有一個認識。但在實際教學中，又有幾個老師會就地取材帶著學生進行這些估計和測量呢?不少老師會直接讓學生準備一把十多厘米的測量尺，然后告訴學生毫米刻度、厘米刻度，然后100厘米就是1米。在這樣的教學中，學生完全可以學會做題和計算，但是，對這些長度單位的認識到底實現(xiàn)了沒有就不得而知，這樣的做法就是對教材本身的浪費。相反，如果老師充分利用教材，帶著學生跟著教材上的編寫進行一個實踐，那么對長度的概念一定比前者深入。

如何激發(fā)三年級小學生數(shù)學興趣

小學三年級正是思維能力鍛煉最佳時期，學生要想具備較強的數(shù)學品質(zhì)首先需要提升數(shù)學思維能力。在實際的教學實踐中教師應注重對學生思維能力的培養(yǎng)，有意識的引導學生進行思考，使學生養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，進而促進數(shù)學品質(zhì)培養(yǎng)。首先教師應注重對學生數(shù)學思考欲望的激發(fā)，根據(jù)學生的實際情況，循序漸進的進行數(shù)學啟發(fā)式問題的提出，使學生的思維保持活躍的狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)學生思考問題的方式。

其次教師應適當?shù)臑閷W生提供思考依據(jù)，使學生能夠結(jié)合實際內(nèi)容，從問題出發(fā)，在提供的一句中找到問題的契入點，從而培養(yǎng)學生思考及解決問題的能力。值得注意的是，教師應為學生預留足夠的思考時間，教師進行提示及必要的指導，發(fā)揮學生的個人見解，讓學生積極發(fā)言表達自己的看法及觀點，從多角度多渠道解決問題。通常在這樣的模式下學生能夠形成獨特的新穎的解題思路，發(fā)表個性的數(shù)學見解，然而這一切形成基本都在后半段，因此如果教師預留的思考時間過少將會影響學生思維能力的培養(yǎng)，打消學生思考的積極性不利于探索，而預留的時間過長又會導致學生陷入思考的死角，因此對這種情況教師應視實際情況及實際教學需要而定，并在適當?shù)臅r機給予適當?shù)闹笇А?/p>