小學(xué)語文互動教學(xué)方法總結(jié)
師生互動是課堂雙主體即教師和學(xué)生自發(fā)的共同促進的一種教學(xué)策略。對于互動式教學(xué)來說，有效的課堂提問是非常關(guān)鍵的。教師在設(shè)計問題的過程中，要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點情況，依據(jù)學(xué)生自身的認知規(guī)律，對于問題進行合理的設(shè)計，并確保具有較強的層次性、開放性以及針對性。今天小編給大家分享一些小學(xué)語文互動教學(xué)方法，希望對您有所幫助!
1小學(xué)語文互動教學(xué)方法
1、通過對提問進行設(shè)計，讓互動獲得一個良好的氛圍
對于互動式教學(xué)來說，有效的課堂提問是非常關(guān)鍵的。教師在設(shè)計問題的過程中，要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的難點和重點情況，依據(jù)學(xué)生自身的認知規(guī)律，對于問題進行合理的設(shè)計，并確保具有較強的層次性、開放性以及針對性，只有這樣，才能讓問題更加“適用”，更好地激發(fā)學(xué)生的互動熱情和心理，這樣學(xué)生才能更加投入地參與課堂學(xué)習(xí)的互動當(dāng)中。
在問題設(shè)計中，教師也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，讓問題具有一定的懸念，并且可以真正地激發(fā)學(xué)生的討論參與興趣，切實地對學(xué)生進行調(diào)動。做好提問，是提升課堂導(dǎo)入效果，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的有效途徑之一。例如，在對于《三顧茅廬》相關(guān)知識點進行教學(xué)講解的過程中，教師就可以在課堂教學(xué)初期向?qū)W生進行發(fā)問，讓學(xué)生講一講如何看待《三國演義》中的諸葛亮，知不知道有關(guān)于諸葛亮的一些事跡，進而引出三顧茅廬的故事。
在具體教學(xué)活動中，不同的學(xué)生都可以發(fā)揮自己的思維，積極地回答教師的問題，同時配合教師對課文內(nèi)容的挖掘，融入更加具有探究性的話題，這樣師生之間自然也就得到了良好的溝通互動機會，同時，在不同觀點碰撞的過程中，課堂氛圍也就會變得更加熱烈。
2、教師要主動地與學(xué)生進行互動教學(xué)
在課堂教學(xué)中，師生之間的互動有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能幫助學(xué)生更好地完成認知的成長和能力的提升。課堂教學(xué)中，教師通過合理的引導(dǎo)為學(xué)生進行示范，讓學(xué)生對于知識點進行更加深入的理解，同時掌握正確的語文知識點的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的主觀能動陛。
在師生的互動和溝通中，教師要對于學(xué)生的主體性地位進行明確和尊重，同時構(gòu)建一個科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并且給予他們充分的發(fā)言機會。課堂教學(xué)中，對于討論環(huán)節(jié)的設(shè)置上，要結(jié)合不同內(nèi)容的特點和情況進行精心準備和設(shè)計，融入更多的互動化元素。例如，在對《烏鴉喝水》一課的教學(xué)中，故事情節(jié)是烏鴉經(jīng)過很多種嘗試，最終喝到了水。
為了提高溝通和互動效果，教師可以組織討論：我們?nèi)绾文軌蚶貌煌姆椒▉韼椭鸀貘f更快地喝到水呢?通過合理、巧妙地設(shè)置和課堂內(nèi)容相聯(lián)系的討論話題，可以激發(fā)學(xué)生進行思維交流和碰撞，并且教師也可以進一步地和學(xué)生進行討論溝通，這樣，師生之間的溝通互動目的也就更好地得到了實現(xiàn)。
3、提升教學(xué)實踐性中的互動
互動式教學(xué)的過程中，我們要重視教學(xué)實踐的開展，鼓勵引入更加開放、積極的實踐性教學(xué)內(nèi)容。在互動教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行不斷的引導(dǎo)，同時幫助他們更好地表達自己的意見和問題，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，自由地在語文知識的海洋中進行探索和翱翔，這樣才能真正地提升整體學(xué)習(xí)效果。例如，在對于《烏鴉和狐貍》這一寓言進行學(xué)習(xí)的過程中、教師就可以要求學(xué)生對于自己所知道的其他寓言進行講述，并且對于烏鴉和狐貍之間的關(guān)系進行分析，從烏鴉的角度講一講怎樣能避免被騙。這種具有引導(dǎo)性的互動，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時幫助學(xué)生拓展思維。
4、拓展思維中的互動
在小學(xué)教學(xué)中教師提供一些假設(shè)性思維訓(xùn)練，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、提升自己的思維能力，要能夠?qū)φn文內(nèi)容大膽假設(shè)，實現(xiàn)師生間的有效互動。例如：《賣火柴的小女孩》這一節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以布置學(xué)生寫一篇想象作文“小女孩的美好明天”，同學(xué)們可以假設(shè)小女孩沒有凍死，而是碰到了一位好心人等等，啟發(fā)學(xué)生拓展自己的思維，進而實現(xiàn)學(xué)生與文童情感互染、思維互接。
2小學(xué)語文互動教學(xué)方法
1、教師要增強互動意識
首先，應(yīng)該有效提高師生之間互動的有效性，教師要不斷的提高互動意識，積極配合或主動與學(xué)生進行交流。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇文章時，有該文的故事性較強，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)不同的情景再現(xiàn)，從引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演開始，讓學(xué)生主動的而參與到課文的語言環(huán)境中來。
其次，不斷加強學(xué)生對語言環(huán)境的感受能力與角色互換體驗，提高學(xué)生的語言感受能力與表達能力。
另外，教師自身也應(yīng)該不斷較強自身能力的提升，轉(zhuǎn)變固有的思想觀念，樹立師生之間的平等原則，增強學(xué)生個體生命觀念，積極推動互動教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中的重要性。進而有效的提高師生之間的互動交流和學(xué)生積極性與自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
2、教師要轉(zhuǎn)變方式
小學(xué)語文教學(xué)只是學(xué)生成長過程中的基礎(chǔ)課程，但對學(xué)生的影響卻極重要。而在此階段，學(xué)生無論是在心理年齡還是認知發(fā)展水平都處于啟蒙初期，對知識的好奇心只是本能反映，不能直接對相關(guān)知識進行有效的消化與吸收。因此，教師或?qū)W校在進行語文教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教材的實際編排進行有效的調(diào)整，將深化理論知識與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，不斷機槍學(xué)生對語文知識的好奇心與積極性，扎實學(xué)生理論水平。
而在此過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)實踐內(nèi)容，采取相應(yīng)的互動教學(xué)模式，比如語言、意境、肢體互動，將各種互動模式有效的整合，針對不同的語言與教學(xué)環(huán)境對學(xué)生實施教學(xué)實踐。相互促進、吸收和發(fā)展，進而增強學(xué)生與教師之間的互動性學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的熱愛，提升互動教學(xué)的實踐興趣，進而帶動學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展與提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活掌握各種知識結(jié)構(gòu)與互動學(xué)習(xí)的有效性，調(diào)動學(xué)生的互動積極性，進而有效的提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師也要適度，不能太過，這樣反而失去了互動學(xué)習(xí)的真正意義。
3、教師要加強語言上的溝通與交流
無論是在生活還是在學(xué)習(xí)方面，溝通與交流都是增進感情最有效的方式。就學(xué)校教學(xué)而言，溝通與交流的方式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，比如提問。而現(xiàn)階段我國的小學(xué)教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)狀況，都既定出現(xiàn)的，也就是溝通與交流模式極為單一、死板，針對性、目的性極強。例如在學(xué)習(xí)《我選我》時，主人公王寧進行自我推薦，當(dāng)選班干部。而就我國的傳統(tǒng)思想觀念而言，這是不符合的。但是教師可以根據(jù)這個文化上的沖突點，在課堂上與學(xué)生進行討論。通過這種既有矛盾沖突的話題進行思想與行為上的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的參與到語文教學(xué)的氛圍中來，而就這點來看，對提升學(xué)生的語言表達與能力培養(yǎng)時極其有意義的，且突破傳統(tǒng)的單一、死板教學(xué)也是一次很好的實踐。
4、教師要學(xué)會傾聽
就課堂教學(xué)而言，傾聽主要分為兩個方面：首先，是教師對學(xué)生的傾聽，其主要傾聽內(nèi)容就是學(xué)生如何讀書、討論和發(fā)言。而在此過程中，教師應(yīng)該真誠的對學(xué)生的傾訴耐心、有效的給予解答與引導(dǎo)，放下自身的所謂權(quán)威與領(lǐng)導(dǎo)架勢、心態(tài)。平等對待學(xué)生與教師之間的關(guān)系。其次，是學(xué)生對教師的傾聽，就這點而言，主要包括專業(yè)知識、生活常識和行為舉止等方面的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。
3小學(xué)語文互動教學(xué)方法
一、制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課前互動
預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中一個極為重要的環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前熟悉課文所講內(nèi)容，對其中較為精彩的故事情節(jié)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生克服注意力不集中、自控力差的個性缺點。所以，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)十分重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，并給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，即，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為加以點撥和指導(dǎo)，組織學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，這樣一方面使學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的語文新知有所了解，為一節(jié)課教學(xué)活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)，另一方面可以增加師生間的交往互動，實現(xiàn)課前互動。
比如，在學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》這一課時，我給學(xué)生提供了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，對課文進行閱讀和學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容為：(1)認識字詞：困、甚、朝、臂、繼、續(xù)、忍、救、暴、淺，在乎、奄奄一息、掙扎、感動、欣賞。(2)用簡潔的話概括文章內(nèi)容。
(3)這個故事的主人公是誰?還出現(xiàn)了哪些人和物?結(jié)果如何?(4)從男人和小男孩的對話中，你有什么體會?(5)通過學(xué)習(xí)這篇課文，你從中明白了什么道理?請談一談。讓學(xué)生依據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案，對課文內(nèi)容進行閱讀和探索，另外，我們還要讓學(xué)生將文中不理解的部分畫出來，課堂上提出來大家共同進行討論和互動，，這樣，我們便能做到與學(xué)生的有效互動，同時也讓學(xué)生參與了課文探究過程，有利于我們接下來教學(xué)活動的進行，同時也能促進學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解。
二、立足教材，組織學(xué)生對文中問題進行交流、研討，實現(xiàn)課中互動
在語文教學(xué)過程中，我們不能一直對學(xué)生進行單向灌輸，即從頭到尾地對學(xué)生進行課文知識的講解，不給學(xué)生提供闡述個人對課文內(nèi)容的想法的機會，我們應(yīng)該立足教材，組織學(xué)生對文中問題進行交流與研討，讓學(xué)生通過與同學(xué)互動交流以及受教師指導(dǎo)點撥，對文中問題有深入且正確的理解，如此我們也能實現(xiàn)課中互動，是互動式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中進行應(yīng)用的很好體現(xiàn)。
比如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這一課時，在講解課文的過程中，為了讓學(xué)生體會母親的無私和無價，我將學(xué)生進行了分組，然后給他們提出了以下要求：在此認真讀課文中出現(xiàn)的兩份賬單，對比兩份賬單，你有什么發(fā)現(xiàn)?思考：母親的賬單總額為什么是0分呢?從這份賬單中你體會到什么?待各個小組合作討論完畢后，要求每個小組派出一名代表匯報討論情況。這樣，我通過組織學(xué)生對課文中的問題進行交流研討，增強了學(xué)生間的交往互動，實現(xiàn)了課中互動，同時也有利于學(xué)生正確理解母親賬單的含義，認識到母愛的無私與無價。
三、對課文內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)課后互動
互動式教學(xué)，并非只能在課堂教學(xué)中進行應(yīng)用，我們還可以將其延續(xù)到課后，比如，在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，我們可以積極引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，并且通過這一環(huán)節(jié)，繼續(xù)與學(xué)生進行交流互動，從而實現(xiàn)課后互動。
比如，在學(xué)習(xí)了三年級下冊的第十單元《走進科學(xué)》之后，學(xué)得都是科學(xué)方面的課文，那我們就可以在與學(xué)生進行課后互動時，讓學(xué)生寫一篇與科學(xué)有關(guān)的小文章，題目和角度由學(xué)生自行決定，在下次課堂上，從學(xué)生寫的文章中，挑出一些寫得比較好的文章來，讓學(xué)生一起對其進行品讀和欣賞，對其中寫的比較好的部分，大家共同欣賞借鑒，寫得不好的地方，進行指出和糾正，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步，如此，課后互動也算是有了一個良好的結(jié)果。這樣，我通過安排教學(xué)活動讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，既使學(xué)生學(xué)做合一，達到了學(xué)以致用的目的，又增強了師生、生生間的交往互動，實現(xiàn)了課后互動。
4小學(xué)語文互動教學(xué)方法
一、轉(zhuǎn)變教育理念, 強化互動意識
《語文課程標準》強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程?！苯煌倪^程中，教師和學(xué)生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進課堂。
尊重每一個學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會實現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
二、創(chuàng)設(shè)互動情景，豐富思想情感
在小學(xué)語文課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時，以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對角色感情的理解，從而達到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果?！昂玫拈_始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)。
三、借助場景模擬，促進師生互動
小學(xué)生的思維特點決定了他們更為喜歡和更易接受直觀動態(tài)的事物，所以場景模擬是十分有效的一種師生互動形式?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和電子技術(shù)工具，為教師們提供了更為生動活潑的場景模擬基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，借助于對課文內(nèi)容的場景模擬，將書面化的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動的可視性、可參與性均較強的情境教學(xué)，使語文課堂成為小學(xué)生們的快樂參與課堂，幫助教育對象在對場景的觀察和對情境的參與中，獲得知識的攝取和吸收。如在《曹沖稱象》這一課文的講授過程中，使用場景模擬的師生互動形式，效果極佳。
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