語文教學(xué)的重中之重是識字。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。只有具備一定的識字量才能提高學(xué)習(xí)能力，拓寬知識面。以下是小編整理的五年級語文輔導(dǎo)方法指導(dǎo)，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

五年級語文輔導(dǎo)方法指導(dǎo)

一、情景教學(xué)，為學(xué)生理解創(chuàng)設(shè)合理情景

情景教學(xué)就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在相應(yīng)情景中，對于知識有更好的了解。情景式教學(xué)通過相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了學(xué)生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學(xué)難題，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)，嘗試多種方式進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時(shí)，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會(huì)失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，對于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就無法在課堂上真正抓住學(xué)生的心，因此，創(chuàng)新教學(xué)對于教師來說既是一種考驗(yàn)又是一種機(jī)遇，能夠促進(jìn)教師能力的不斷提升，積極推進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)，根據(jù)層次進(jìn)行區(qū)別教學(xué)

由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運(yùn)用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，對學(xué)生進(jìn)行有條理、有計(jì)劃、有組織的分層教學(xué)。這種教學(xué)并不是對水平較差的學(xué)生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。讓全班學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個(gè)穩(wěn)步的提升，最終達(dá)到全班學(xué)生整體水平的提高，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

四、游戲教學(xué)，通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應(yīng)這種天性，利用這種愛玩的天性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生投入到日常的學(xué)習(xí)中去。游戲教學(xué)就是利用學(xué)生對于游戲的興趣，將其結(jié)合到教學(xué)中去。通過相應(yīng)的符合課程內(nèi)容的游戲，教師能夠達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心等教學(xué)目的，最終幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

小學(xué)五年級語文常見說明方法

(1)舉例子。舉出實(shí)際事例來說明事物,使所要說明的事物具體化,以便讀者理解,這種說明方法叫舉例法。

說明文中的舉事例的說明方法和議論文中的例證法,都可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說服力的作用。但二者又有區(qū)別。議論文中的事例,是用來證明觀點(diǎn)的,說明文的事例,是用來介紹知識的。

運(yùn)用舉事例的說明方法說明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。

(2)分類別。將被說明的對象,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別,一類一類地加以說明,這種說明方法,叫分類別。

分類別是將復(fù)雜的事物說清楚的重要方法。

運(yùn)用分類別方法要注意分類的標(biāo)準(zhǔn),一次分類只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),以免產(chǎn)生重疊交叉的現(xiàn)象。這樣,每次分類只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),就眉目清楚了。

有的事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點(diǎn)或幾個(gè)方面來說,也屬于分類別。

注意,運(yùn)用分類別方法,所列舉的種類不能有遺漏。

(3)列數(shù)據(jù)。為了使所要說明的事物具體化,還可以采用列數(shù)據(jù)的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數(shù)字,一定要準(zhǔn)確無誤,不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對不能用,即使是估計(jì)的數(shù)字,也要有可靠的根據(jù),并力求近似。

(4)作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較,使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。

在作比較的時(shí)候,可以是同類相比,也可以是異類相比,可以對事物進(jìn)行“橫比”,也可以對事物進(jìn)行“縱比”。

(5)畫圖表。為了把復(fù)雜的事物說清楚,還可以采用圖表法,來彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠,對有些事物解說更直接、更具體。

小學(xué)五年級語文提高作文的方法

1、閱讀

古人云：“”寫盡八缸水，池塘染墨黑。博采眾家長，使得龍鳳飛“”博覽群書是培養(yǎng)孩子語文基本功之一，甚至可以說閱讀是語文學(xué)習(xí)的根本。

一定量的課外閱讀是提高中小學(xué)學(xué)生語文水平的主要手段。學(xué)生充滿興趣的課外閱讀對提高他們寫作能力的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。

語文成績好的孩子都是特別喜歡課外書。這些孩子往往有很多的積累：語詞的積累、素材的積累、方法的積累、情感的積累等。這樣的孩子在寫作上往往有巧妙的構(gòu)思、出新的用詞，在閱讀理解方面有獨(dú)特的見解，在說話方面有超出他人的見識等。他們真的是見多識廣，一點(diǎn)也不比大人遜色。

堅(jiān)持閱讀是培養(yǎng)理解能力的有效途徑。特別是多讀一些文辭優(yōu)美、氣魄宏大的散文，對提高理解能力很有幫助，比如《唐宋八大家文集》、《諾貝爾獎(jiǎng)獲得者文集》、《讀者》、《人民文學(xué)》、《詩刊》雜志等對培養(yǎng)這些能力和素養(yǎng)都很有幫助。

這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：孩子在成長的過程中一定yao讀名著讀經(jīng)典作品，培養(yǎng)孩子閱讀經(jīng)典與名著，閱讀習(xí)慣要從小引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

不但要閱讀，而且要寫讀書筆記或者書評。

2、背誦

背誦經(jīng)典文章、名篇佳句也是培養(yǎng)孩子語言素養(yǎng)基本功之一，小學(xué)畢業(yè)孩子如果能背誦100首古今詩詞，25首白話詩歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，5篇精美的現(xiàn)代白話文(每篇800到1000多字)，100多條古今中外格言警句。

那么，他的語文基本功就有些本錢啦。如果在孩子記憶的黃金時(shí)間——13歲之前，讓孩子記誦大量的語言精華，那么，這個(gè)孩子從小就奠定了堅(jiān)實(shí)的語文根基。

如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走向閱讀的海闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，將來孩子就很難成為高尚的、文明的，具有創(chuàng)造性的現(xiàn)代人。

小學(xué)五年級語文詞語積累方法

一、巧用組詞解新詞

一篇課文需要掌握的生字有10個(gè)左右，低年級的孩子識字量可能是8個(gè)左右。人教版教材課后沒有詞語表，而滬教版教材后有詳細(xì)的詞語表。這樣兩套教材存在的不同，導(dǎo)致了教人教版的老師需要自己根據(jù)生字來整理出詞語讓學(xué)生復(fù)習(xí)。

這其中往往會(huì)遇到某個(gè)字并不是以詞語的形式出現(xiàn)在課本里的，單獨(dú)一個(gè)生字，而這個(gè)生字既需要會(huì)認(rèn)又要會(huì)寫。那么我建議：把這個(gè)生字與課本里的另一個(gè)生字組成詞語，這另一個(gè)生字也許不是本課里的，可以是前面學(xué)習(xí)的，也可以是后面即將學(xué)習(xí)到的。

最好以能夠在課文里出現(xiàn)的詞語為內(nèi)容讓孩子積累這個(gè)帶有生字的詞語。生字在詞語中，語境自然形成了，不僅記住了生字也能夠順帶著把詞語也記憶理解了，這樣目的就達(dá)到了。這樣構(gòu)成的生字類型的詞語(我暫且把它們歸類為因需要掌握生字而湊成的課本詞語)，因?yàn)橛锌赡苁呛竺娴恼n即將學(xué)習(xí)到的，那么教師應(yīng)該不做為默寫必須要求掌握，而應(yīng)該讓孩子們先以了解為目的。等到下一次上到那篇課文再次出現(xiàn)該詞語后，就需要認(rèn)讀、理解并會(huì)寫了。

二、關(guān)鍵句里的關(guān)鍵詞

課文里常常有一些重要的句子，而構(gòu)成這些句子的詞語又大部分屬于相對需要重點(diǎn)理解的詞語。比如滬教版二年級上冊第39課《不懂就問》中“這一問，把正在搖頭晃腦念書的同學(xué)嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無聲?！边@句句子中的“搖頭晃腦”和“霎時(shí)”還有”鴉雀無聲“就是三個(gè)非常典型的重點(diǎn)詞語。教師教學(xué)時(shí)，需要特別提出來進(jìn)行理解。理解的方法也不需要特別復(fù)雜，只要課堂引導(dǎo)后與學(xué)生對話即可。

例如：”搖頭晃腦“是寫教書先生念書時(shí)的樣子的詞語，誰能模仿一下?(生模仿)”搖頭晃腦“中的”頭“和”腦“是一對表示人體器官的詞語，我們還有類似的詞語，比如”張口結(jié)舌“”面紅耳赤“”目瞪口呆“，借機(jī)板書，讓學(xué)生朗讀并記憶即可。誰來讀讀這個(gè)句子，(生讀)哦，這個(gè)句子里有一個(gè)詞描寫了時(shí)間很短，是哪個(gè)?(生答：霎時(shí))對了，這個(gè)詞就表示時(shí)間很短，表示時(shí)間短的詞語還有：頓時(shí)、立刻、剎那、轉(zhuǎn)瞬、瞬間……這些詞跟我讀一讀(生讀)，誰來替換一下再讀讀這個(gè)句子。

(學(xué)生通過換詞讀體會(huì)語境和詞語含義)真好，大家都記住了。這個(gè)句子中還有一個(gè)表示一點(diǎn)聲兒也沒有的詞，它是……(生答：鴉雀無聲)對了，這個(gè)詞就表示一點(diǎn)聲兒也沒有。再讀一讀，對了記住這個(gè)詞是表示……(生答：一點(diǎn)聲音也沒有)學(xué)生通過這樣跟老師一問一答的形式，不僅讀熟了這個(gè)句子讀出了感悟，還讀出了表達(dá)技巧：換詞來表達(dá)句子意思不變這個(gè)技巧，以后可以明白豐富的表達(dá)就是這樣來的。一種意思多種表達(dá)，就是我們教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成的積累詞語的好習(xí)慣。

小學(xué)語文說明文的教學(xué)方法

一、要把握說明對象及特征。

閱讀說明文，首先要準(zhǔn)確把握說明對象，區(qū)分事理說明文和事物說明文。說明對象，即文章說明的內(nèi)容，主要分為兩個(gè)方面：一是具體事物，包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等;二是抽象事理，包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

把握說明對象可先從標(biāo)題入手，如果并無標(biāo)題，那還得認(rèn)真閱讀文本?語段 ，逐段逐句排隊(duì)、梳理，找出說明對象。接著還要重點(diǎn)把握說明對象的特征。了解事物的特征，不能停留在表面現(xiàn)象上，而要了解事物內(nèi)在的本質(zhì)。把握事物的特征也可以從兩個(gè)方面入手：

1、從標(biāo)題著眼。有的標(biāo)題在指出文章說明對象的同時(shí)，就指出其特征。如《雄偉的人民大會(huì)堂》一文，標(biāo)題指出說明對象是“人民大會(huì)堂”，也指出其特征“雄偉”。

2、從分析材料入手。即逐段分析作者介紹了有關(guān)事物的哪一方面的特征，然后歸納小結(jié)。例如《中國石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”和“我國的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點(diǎn)明了中國石拱橋的特點(diǎn)：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久。

二、要理清結(jié)構(gòu)，分析說明順序。

說明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。常見的結(jié)構(gòu)形式有 “總?概括 ——分?具體 ”式、“總?概括 ——分?具體 ——總?概括 ”式、“分?具體 ——總?概括 ”式、并列式、遞進(jìn)式等。例如，《蘇州園林》一文采用了“總——分”式結(jié)構(gòu)。常用的說明順序有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說明順序呢?

1、認(rèn)清說明對象，分析說明順序。說明對象的特點(diǎn)決定了說明順序的選擇。有些事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜，通常按空間順序說明。例如 《人民英雄永垂不朽》一文，主要采用空間順序介紹首都人民英雄紀(jì)念碑的 建筑 結(jié)構(gòu)。介紹事物各個(gè)階段的特點(diǎn)或制作過程，往往采用時(shí)間順序。

介紹抽象事理或事物，多數(shù)采用邏輯順序，通常采用總分、主次、層進(jìn)等方式，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡單到復(fù)雜、從原因到結(jié)果、從概述到具體地揭示事物的特征。例如《死海不死》兩部分之間有一個(gè)由結(jié)果到原因的內(nèi)在的邏輯順序。

2、把握語言標(biāo)志，“讀”出說明順序。例如，時(shí)間順序多用表時(shí)間變化的詞語，空間順序多用表方位的詞語，邏輯順序多用表邏輯層次的關(guān)聯(lián)詞語等。

三、要分析說明方法及其作用。

為了說清楚事物的特征，需要采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常見的說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、作詮釋、配圖表等。此外還要深入地理解說明方法的作用。方法恰當(dāng)，可以使陌生的事物變?yōu)槭煜?，抽象的事理變?yōu)榫唧w，復(fù)雜的過程變?yōu)楹唵危子谧屪x者了解和接受。

籠統(tǒng)地說，列數(shù)字能給人確切、具體的印象;打比方能增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性;舉例子能反映一般情況，真切地說明事物;下定義可使讀者對說明對象產(chǎn)生一個(gè)明確的概念;分類別能收到全面、清楚的表達(dá)效果;作比較能使原先難說清的事物變得淺顯易懂，鮮明具體。