五年級(jí)語文上冊(cè)電子教材人教版
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運(yùn)行的形式也是語言文化。以下是小編整理的五年級(jí)語文上冊(cè)電子教材人教版，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。
五年級(jí)語文上冊(cè)電子教材人教版
查看完整版可微信搜索公眾號(hào)【5068教學(xué)資料】,關(guān)注后對(duì)話框回復(fù)【5】獲取五年級(jí)語文、五級(jí)數(shù)學(xué)、五年級(jí)英語電子課本資源。
小學(xué)五年級(jí)語文分段的方法
(1)、按事情的發(fā)展順序分毀。
《飛奪瀘定橋》這篇課文是按著事情的發(fā)展順序?qū)懙?。我們可以根?jù)這個(gè)特點(diǎn)把文章分成四段。第一段寫紅軍北上抗日為了渡過大渡河決定奪取瀘定橋。第二段寫紅軍跟敵人的援兵搶時(shí)間，搶先趕到瀘定橋。第三段寫紅軍奪下了瀘定橋。第四段寫紅軍主力渡過了大渡河。
象這樣按著事情的起因、發(fā)生：發(fā)展和結(jié)果組織材料的文章是比較多的，我們都可以按著這樣的順序分段。
(2)、按時(shí)間的變化分段。
《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文是按著事情的發(fā)展順序?qū)懙?，同時(shí)注意了時(shí)間的變化。作者按著這種變化記敘了一天發(fā)生的事情。我們可以根據(jù)這些特點(diǎn)把文章分為四段。第一段寫志愿軍決定攻下“三九-秒高地。第二段寫天還沒有亮的時(shí)候，戰(zhàn)士們隱蔽在高地下面的山溝里。第三段寫中午的時(shí)候，邱少云在烈火中獻(xiàn)出了自己的生命。第四段寫黃昏的時(shí)候部隊(duì)攻占了“三九-刀高地。
(3)、按地點(diǎn)的變換分段。
《草原》這篇課文寫了作者訪問內(nèi)蒙古草原所見到的美麗景色和人們對(duì)他們的歡迎。這篇課文可以按地點(diǎn)的變換分為五段。第一段寫作者“看到了草原”，寫了草原上的小丘、羊群、駿馬和大牛。第二段寫作者繼續(xù)前進(jìn)， “看見了幾座蒙古包,。第三段寫在蒙古包外人們熱情歡迎的情況。第四段寫進(jìn)了蒙古包人們互相敬酒的情況。第五段寫人們?cè)拕e，就要離開草原。
(4)、按著事情的性質(zhì)分段。
《養(yǎng)花》這篇課文從不同的角度讜明了文章的中心，每一個(gè)自然段說明了同一性質(zhì)的問題。這樣我們可以把每一個(gè)自然段做為一個(gè)意義段。
小學(xué)五年級(jí)語文常見說明方法
(1)舉例子。舉出實(shí)際事例來說明事物,使所要說明的事物具體化,以便讀者理解,這種說明方法叫舉例法。
說明文中的舉事例的說明方法和議論文中的例證法,都可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說服力的作用。但二者又有區(qū)別。議論文中的事例,是用來證明觀點(diǎn)的,說明文的事例,是用來介紹知識(shí)的。
運(yùn)用舉事例的說明方法說明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。
(2)分類別。將被說明的對(duì)象,按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別,一類一類地加以說明,這種說明方法,叫分類別。
分類別是將復(fù)雜的事物說清楚的重要方法。
運(yùn)用分類別方法要注意分類的標(biāo)準(zhǔn),一次分類只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),以免產(chǎn)生重疊交叉的現(xiàn)象。這樣,每次分類只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),就眉目清楚了。
有的事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點(diǎn)或幾個(gè)方面來說,也屬于分類別。
注意,運(yùn)用分類別方法,所列舉的種類不能有遺漏。
小學(xué)五年級(jí)學(xué)好語文的方法
1、快樂語文
語文是什么呢?通俗地講，就是語言和文字。而對(duì)于小學(xué)而言，語文更是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，這一點(diǎn)，必須要讓孩子從小意識(shí)到。并形成一種念頭深深刻在腦海中：語文即生活，生活即語文。
您可能會(huì)說，若是這樣的話，那語文是不是就不用上課了，直接在外面活動(dòng)就行了。錯(cuò)!這里所講的語文即生活，指的是語文素養(yǎng)也好，語文技能也罷，都是建立在生活基礎(chǔ)上的。
只不過，生活是行行色色，五花八門的，而主語文呢，需要用讀或說或者寫的形式來將這種生活表現(xiàn)出來。
譬如作文，它的寫作素材就來源于生活，一個(gè)不懂得生活的孩子，一個(gè)不會(huì)生活的孩子，其語文水平不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
所以，一定要從小給孩子傳遞一種理念，語文是和生活息息相關(guān)的，必須熱愛生活，熱愛語文，只有這樣，才能夠快樂地學(xué)語文。
2、博覽群書
無論是哪個(gè)朝代，讀書都是最為重要的。那么我想您可能最想知道的是，如何讓孩子從小愛上讀書。其實(shí)，打小我們可以通過講故事的形式，給孩子傳遞書籍的魅力。我想孩子們，都是愛聽故事的，這一點(diǎn)基本上沒有什么疑問。
比如說，您可以這么做，給孩子講個(gè)很有吸引力的故事，講到一半呢，戛然而止。然后告訴孩子，欲知后事如何，請(qǐng)看某某書即可?；蛟S講完一個(gè)故事的版本后，告訴孩子，想知道這個(gè)故事的另外一個(gè)版本嗎，這本書一定會(huì)讓你滿意的。
也就是說，我們要想一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆ㄗ?，在符合孩子心理的情況下，充分地調(diào)動(dòng)起孩子的好奇心與信心，這樣一來，持久下去，閱讀這種出色的習(xí)慣一定會(huì)伴隨孩子一生的。
小學(xué)五年級(jí)語文詞語積累方法
一、巧用組詞解新詞
一篇課文需要掌握的生字有10個(gè)左右，低年級(jí)的孩子識(shí)字量可能是8個(gè)左右。人教版教材課后沒有詞語表，而滬教版教材后有詳細(xì)的詞語表。這樣兩套教材存在的不同，導(dǎo)致了教人教版的老師需要自己根據(jù)生字來整理出詞語讓學(xué)生復(fù)習(xí)。
這其中往往會(huì)遇到某個(gè)字并不是以詞語的形式出現(xiàn)在課本里的，單獨(dú)一個(gè)生字，而這個(gè)生字既需要會(huì)認(rèn)又要會(huì)寫。那么我建議：把這個(gè)生字與課本里的另一個(gè)生字組成詞語，這另一個(gè)生字也許不是本課里的，可以是前面學(xué)習(xí)的，也可以是后面即將學(xué)習(xí)到的。
最好以能夠在課文里出現(xiàn)的詞語為內(nèi)容讓孩子積累這個(gè)帶有生字的詞語。生字在詞語中，語境自然形成了，不僅記住了生字也能夠順帶著把詞語也記憶理解了，這樣目的就達(dá)到了。這樣構(gòu)成的生字類型的詞語(我暫且把它們歸類為因需要掌握生字而湊成的課本詞語)，因?yàn)橛锌赡苁呛竺娴恼n即將學(xué)習(xí)到的，那么教師應(yīng)該不做為默寫必須要求掌握，而應(yīng)該讓孩子們先以了解為目的。等到下一次上到那篇課文再次出現(xiàn)該詞語后，就需要認(rèn)讀、理解并會(huì)寫了。
二、關(guān)鍵句里的關(guān)鍵詞
課文里常常有一些重要的句子，而構(gòu)成這些句子的詞語又大部分屬于相對(duì)需要重點(diǎn)理解的詞語。比如滬教版二年級(jí)上冊(cè)第39課《不懂就問》中“這一問，把正在搖頭晃腦念書的同學(xué)嚇呆了，課堂里霎時(shí)變得鴉雀無聲?！边@句句子中的“搖頭晃腦”和“霎時(shí)”還有”鴉雀無聲“就是三個(gè)非常典型的重點(diǎn)詞語。教師教學(xué)時(shí)，需要特別提出來進(jìn)行理解。理解的方法也不需要特別復(fù)雜，只要課堂引導(dǎo)后與學(xué)生對(duì)話即可。
例如：”搖頭晃腦“是寫教書先生念書時(shí)的樣子的詞語，誰能模仿一下?(生模仿)”搖頭晃腦“中的”頭“和”腦“是一對(duì)表示人體器官的詞語，我們還有類似的詞語，比如”張口結(jié)舌“”面紅耳赤“”目瞪口呆“，借機(jī)板書，讓學(xué)生朗讀并記憶即可。誰來讀讀這個(gè)句子，(生讀)哦，這個(gè)句子里有一個(gè)詞描寫了時(shí)間很短，是哪個(gè)?(生答：霎時(shí))對(duì)了，這個(gè)詞就表示時(shí)間很短，表示時(shí)間短的詞語還有：頓時(shí)、立刻、剎那、轉(zhuǎn)瞬、瞬間……這些詞跟我讀一讀(生讀)，誰來替換一下再讀讀這個(gè)句子。
(學(xué)生通過換詞讀體會(huì)語境和詞語含義)真好，大家都記住了。這個(gè)句子中還有一個(gè)表示一點(diǎn)聲兒也沒有的詞，它是……(生答：鴉雀無聲)對(duì)了，這個(gè)詞就表示一點(diǎn)聲兒也沒有。再讀一讀，對(duì)了記住這個(gè)詞是表示……(生答：一點(diǎn)聲音也沒有)學(xué)生通過這樣跟老師一問一答的形式，不僅讀熟了這個(gè)句子讀出了感悟，還讀出了表達(dá)技巧：換詞來表達(dá)句子意思不變這個(gè)技巧，以后可以明白豐富的表達(dá)就是這樣來的。一種意思多種表達(dá)，就是我們教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成的積累詞語的好習(xí)慣。