小學(xué)語(yǔ)文如何確立重難點(diǎn)
所謂教學(xué)重點(diǎn),它是教學(xué)中最基本的、最主要的知識(shí)點(diǎn),是學(xué)生獲取更多知識(shí)必經(jīng)的要塞,在教學(xué)中占據(jù)著核心地位。那么小學(xué)語(yǔ)文如何確立重難點(diǎn)呢?下面小編就同大家聊聊關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文如何確立重難點(diǎn)的問(wèn)題,希望有所幫助!
小學(xué)語(yǔ)文如何確立重難點(diǎn)
一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),除了要熟悉教材內(nèi)容,還要了解該內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)之條款或?qū)W科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)說(shuō)明?!缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》(2011版)指出:語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。如《煙臺(tái)的?!愤@篇課文以生動(dòng)的筆觸,描寫(xiě)了煙臺(tái)的海獨(dú)特的景觀:冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠(yuǎn),及在大海的背景下煙臺(tái)人的勞動(dòng)與生活,激發(fā)人們熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活的感情。作者在描寫(xiě)四季景觀時(shí),不僅用詞精美、語(yǔ)言流暢,極富感染力,是一篇不可多得的寫(xiě)景狀物范文。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、去學(xué)有用之文,我認(rèn)真?zhèn)湔n,合理地確定了本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):①正確流利有感情地朗讀課文,從中體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)與精妙;②了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀,教給學(xué)生“總―分―總”的結(jié)構(gòu)方式。教學(xué)難點(diǎn):理解“煙臺(tái)的海是一幅畫(huà),是一道廣闊的背景,是一座壯麗的舞臺(tái)?!钡暮x,了解煙臺(tái)四季不同的海上奇觀與人的密切關(guān)系。之后,圍繞該“重難點(diǎn)”要求進(jìn)行“勾畫(huà)重點(diǎn)詞句、朗讀精彩語(yǔ)段、感悟優(yōu)美句段意境”等教學(xué)活動(dòng)互動(dòng),其效果非常明顯。實(shí)踐證明,按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定重難點(diǎn),不僅維護(hù)了“新課標(biāo)”指導(dǎo)思想的權(quán)威,還讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的基本技能、創(chuàng)造與綜合性實(shí)踐能力得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展。
二、根據(jù)教材內(nèi)容
新課程理念強(qiáng)調(diào):教育的最終目的是一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生。教材在編排上始終遵循漸進(jìn)發(fā)展的規(guī)律,主張?jiān)趯W(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步擴(kuò)展、加深,引出新知識(shí)。而原有知識(shí)與新知識(shí)之間總是存在著諸多的差異點(diǎn)。教師在備課時(shí)要認(rèn)真梳理教材,找出新知與舊知之間的差異,并把“學(xué)會(huì)掌握新知”作為該節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),在探索學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中,學(xué)生感到困難、產(chǎn)生疑惑的地方就是教學(xué)的難點(diǎn)。
如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文,真切而生動(dòng)地?cái)⑹隽寺櫂s臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本小孤女,并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò),反映了聶將軍寬仁大義和中日人民深厚的友誼。根據(jù)教材的這一說(shuō)明,可知這是一篇通過(guò)具體的事情反映人物高尚品質(zhì)的課文。
于是,在備課時(shí),我把教學(xué)的重點(diǎn)確定為感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷,讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”,是“中日友誼的使者”;難點(diǎn)確定為理解聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn),認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)中,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,先由學(xué)會(huì)生字詞到熟讀課文,再?gòu)墓串?huà)能反映聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵性語(yǔ)句,到體會(huì)聶將軍的寬廣胸襟和高尚品質(zhì),學(xué)生皆是學(xué)習(xí)的主人,積極地參與到教學(xué)的全過(guò)程。這樣確定重難點(diǎn),不僅突出了文本思想的德育功能,還使教學(xué)遵循了“因材施教”的原則。
三、根據(jù)單元主題
語(yǔ)文教材的編排是圍繞訓(xùn)練主題進(jìn)行編選的。每一個(gè)單元都有自己獨(dú)立的訓(xùn)練目標(biāo)。在備某一課時(shí),可先從文章所在的單元去研究、揣摩編者的意圖以及文本對(duì)學(xué)生人格熏陶的價(jià)值所在,然后根據(jù)單元目標(biāo)重難點(diǎn)確定出該篇課文的教學(xué)重難點(diǎn),最后圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐,讓學(xué)生在教學(xué)中自覺(jué)地“動(dòng)腦思考、反復(fù)閱讀、用心體驗(yàn)、嘗試練筆”,以達(dá)到學(xué)生人格與能力的健康和諧發(fā)展之目的。
如《莫泊桑拜師》、《理想的風(fēng)箏》、《孔子游春》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第七單元的三篇課文,這三篇課文中都涉及到師生進(jìn)行教育活動(dòng)的相關(guān)話題,編者之所以要把這三篇課文編排在一起,其目的就是要充分運(yùn)用文本中主人翁優(yōu)秀的精神品質(zhì)因子來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生,讓其受到根深蒂固的教育影響。
《莫泊桑拜師》是該單元的第一篇,主要描寫(xiě)從小酷愛(ài)寫(xiě)作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹?,得到悉心指?dǎo)的事,表現(xiàn)了莫泊桑對(duì)所酷愛(ài)的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩,關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。根據(jù)單元的主旨,我把這篇課文的重點(diǎn)確定為:有感情朗讀課文,通過(guò)莫泊桑拜師的故事,讓學(xué)生知道仔細(xì)觀察、不斷積累、勤奮練習(xí)是提高寫(xiě)作水平的必由之路;難點(diǎn)確定為:理解課文內(nèi)容,感受福樓拜循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神。實(shí)踐證明,圍繞單元訓(xùn)練重難點(diǎn)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),不僅尊重了編者的意圖,還使“文道統(tǒng)一”的思想得到很好的傳承和發(fā)揚(yáng)。
四、根據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)
新課程理念強(qiáng)調(diào):課堂教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能可持續(xù)發(fā)展。然而,自然界中沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉,學(xué)生也因興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、智力水平等不同,其認(rèn)知基礎(chǔ)也存在著較大區(qū)別。在教學(xué)中,教師必須認(rèn)真考慮教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果。如果教師把學(xué)生的發(fā)展束之高閣,其教學(xué)重難點(diǎn)確定得過(guò)高,那整個(gè)教學(xué)必定是徒勞而無(wú)功的。因此,在教學(xué)前,教師必須深入了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能、興趣、需要和思想、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,并充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有哪些困難、會(huì)產(chǎn)生哪些疑惑,應(yīng)采取何種對(duì)策。
為避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性,應(yīng)據(jù)實(shí)際而又科學(xué)地確定靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的重難點(diǎn)。倘若原來(lái)確定的難點(diǎn)多數(shù)學(xué)生并不感到困難,教師就不必花過(guò)多時(shí)間和精力,要是學(xué)生提出教師事先未估計(jì)到的疑難問(wèn)題,那就需教師慎重思考、合理引導(dǎo)。如《長(zhǎng)江之歌》這篇課文,從文學(xué)體裁的角度去看,它是一篇抒情韻味很濃的散文詩(shī)。在詩(shī)中,作者沒(méi)有實(shí)寫(xiě)長(zhǎng)江的景象,而是采用第二人稱(chēng),將長(zhǎng)江作為一個(gè)抒情對(duì)象,贊美她的“風(fēng)采”、“氣概”、“情懷”。
其中涉及她的發(fā)源、流向,有關(guān)注她的歷史未來(lái)。這篇課文屬春季學(xué)期初的第一篇課文,教學(xué)時(shí),我考慮到我班學(xué)生的家庭文化底蘊(yùn)薄,加之又經(jīng)歷一個(gè)寒假期,估計(jì)大部分學(xué)生還沒(méi)能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是,在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),我降低了一個(gè)層面。其教學(xué)重點(diǎn):①正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文,體會(huì)詩(shī)歌的美;②通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)理解長(zhǎng)江是“無(wú)窮的源泉”,“有母親的情懷”。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。并圍繞以上重難點(diǎn),把“讀”貫穿于教學(xué)始終,有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的吸收與內(nèi)化。實(shí)踐證明根據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)確定重難點(diǎn),不僅使得課堂更具有人性化,還使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文重難點(diǎn)如何確定
一、據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)確定重難點(diǎn)
依據(jù)教材來(lái)確定語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)顧名思義就是依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn),以語(yǔ)文閱讀為例:注重內(nèi)容就是指要讀懂所學(xué)課文的內(nèi)容并且理解其中心思想。眾所周知語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是要理解內(nèi)容,這也是課改新大綱對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求,也強(qiáng)調(diào)以理解閱讀內(nèi)容為核心。因?yàn)橹挥凶龅秸_的領(lǐng)悟了閱讀內(nèi)容才能真正提高自身的閱讀能力甚至提升自己的語(yǔ)文功底。只有像學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)才能滿足在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。就課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)就是要了解新課改的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置吃透新課標(biāo),據(jù)此來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn),只有明確了語(yǔ)文教學(xué)系列的知識(shí)框架和和教學(xué)目標(biāo)的完整性,并且把新的課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材一起整合起來(lái),才能更加科學(xué)明確地提取語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐確定重難點(diǎn)
總結(jié)多年的教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面:一是針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō),教材中一些綜合性較強(qiáng)、時(shí)空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容,使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解,而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成,這些問(wèn)題講好了,可以循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù),講不好則成為生硬的說(shuō)教。
學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)、缺乏開(kāi)展抽象思維活動(dòng)的動(dòng)力,不能做到又快又準(zhǔn)確的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在學(xué)習(xí)新的概念和新的技術(shù)軟件模塊時(shí),缺乏基礎(chǔ)的操作知識(shí)概念和方法的理解,基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰,使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。且由于新知識(shí)認(rèn)知的不清晰形成了學(xué)習(xí)的障礙,并且傳統(tǒng)的舊知識(shí)在其中也起了干擾作用,因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中,注意力常常集中到對(duì)過(guò)去概念、操作的回憶上,而未能把這些概念、操作運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中,反而成為難點(diǎn)。所以在新課改的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置下 要求教師要進(jìn)行實(shí)際分析,了解學(xué)情,分析學(xué)情,根據(jù)學(xué)情來(lái)確定重難點(diǎn)。
因此要解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況,了解他們的興趣、需要和思想狀況,了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 備課時(shí),教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生情況,對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)做出判斷,并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,做出預(yù)見(jiàn),預(yù)見(jiàn)學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問(wèn)題,以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性,切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實(shí)際的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)重點(diǎn)難點(diǎn)。從教育學(xué)的活動(dòng)要求來(lái)看,培養(yǎng)學(xué)生能力,掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);從情感教育和品德養(yǎng)成來(lái)看,激發(fā)學(xué)生積極的情感,形成正確的價(jià)值觀,是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
三、確定重難點(diǎn)要體現(xiàn)時(shí)效性
新的課改標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教材中的重難點(diǎn)都有明確的規(guī)定和要求,在一定程度上是確定不便的,但是在我們的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)課程的進(jìn)展來(lái)靈活的確定我們語(yǔ)文教育的重難點(diǎn)。我們要知道教材是死的但是教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是靈活多變的,我們要根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況,完善教學(xué)環(huán)境、改變教學(xué)方法、提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
我們要把教材的固定性和學(xué)生的能動(dòng)性做到有效的整合,因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中面對(duì)的對(duì)像是學(xué)生,所以作為教師在教學(xué)的過(guò)程中要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,特別是在進(jìn)行教學(xué)學(xué)情分析以及挖掘教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)就要求教師要有學(xué)生的心態(tài),站在學(xué)生的角度來(lái)?yè)Q位思考,這是時(shí)效性的要求也是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)中教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解以及提取重難點(diǎn)的時(shí)候,要與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流和方向,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,畢竟興趣是最好的老師,只有真正挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣才能在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)起到事半功倍的效果。
淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)
一、小學(xué)語(yǔ)文課程的重要性
1、培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明大國(guó),有著上下五千年的歷史文化的傳統(tǒng)古國(guó)。中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段,是接受新知識(shí)最快速的階段,小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)相當(dāng)重要。
2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。我們從整個(gè)語(yǔ)文教育體系中來(lái)看,小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文以及大學(xué)語(yǔ)文這三個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)都是相輔相成的,后一階段的學(xué)習(xí)需要前一階段學(xué)習(xí)的積累,前一階段的學(xué)習(xí)為后一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有提前打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),以后才能不斷提高水平,不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不牢固而發(fā)生錯(cuò)誤。小學(xué)語(yǔ)文教育于整個(gè)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)就像是地基,只有地基夯實(shí)了,才能建造更高的房子,才能在語(yǔ)文發(fā)展中有更好的建樹(shù)。
3、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。著名教育家蘇步青教授曾說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ),而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?!庇纱丝梢?jiàn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)之外,同時(shí)他也是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)
1、學(xué)生在課堂的主體地位得不到發(fā)揮。雖然我國(guó)新課改受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,還有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中占據(jù)著“主角”地位,為了完成教學(xué)任務(wù),在課堂上照本宣科,把課本知識(shí)傳授給學(xué)生后,對(duì)于學(xué)生不理解的地方也不進(jìn)行講解,只是一味地讓學(xué)生記重點(diǎn),反復(fù)朗讀、抄寫(xiě)和背誦,課堂氣氛沉悶無(wú)味,導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)麻木地聽(tīng)講,機(jī)械地朗讀和背誦,學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)。這種強(qiáng)迫式的方法不僅不會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平,甚至還會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,扼殺學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新能力。
2、教學(xué)方式單一,缺乏創(chuàng)新理念。在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中,語(yǔ)文教師通常只用一本語(yǔ)文書(shū)、一本教案、一支粉筆和一張嘴就可以完成一堂課的教學(xué),日復(fù)一日的教學(xué)方式,讓本該活潑生動(dòng)的語(yǔ)文課堂變得呆板無(wú)趣,教師只為完成教學(xué)任務(wù)而教,學(xué)生只為應(yīng)付期末考試而學(xué),這樣就喪失了學(xué)習(xí)最基本的意義,讓學(xué)生從小就產(chǎn)生厭學(xué)情緒,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言,教學(xué)方法十分重要,如何突出教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生們掌握知識(shí)難點(diǎn),對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿興趣,是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。而如果教學(xué)方式太過(guò)單一,即使學(xué)生成績(jī)不錯(cuò),但也會(huì)從心里厭惡語(yǔ)文,影響學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)沒(méi)有把課堂知識(shí)融入生活,學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是小學(xué)生從無(wú)到有的全新學(xué)習(xí)階段,知識(shí)儲(chǔ)存、生活閱歷少之又少,理解能力有限,接受專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是全新的挑戰(zhàn)。有些小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)沒(méi)有注意到小學(xué)生的這一特性,在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中只是按照課本上的知識(shí)進(jìn)行傳授,沒(méi)有將課本知識(shí)很好地融入學(xué)生的生活,這就會(huì)使學(xué)生難以理解和接受部分知識(shí),無(wú)形中增加了教師的教學(xué)壓力,學(xué)生學(xué)習(xí)也更加吃力。就詩(shī)歌來(lái)說(shuō),由于小學(xué)生沒(méi)有像大人一樣豐富的人生閱歷,可能對(duì)詩(shī)歌理解起來(lái)很是吃力。這時(shí),如果老師一味地讓學(xué)生記住,將是很困難的,老師要學(xué)會(huì)把詩(shī)歌融入到生活,讓學(xué)生更好的理解,從而更好地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
三、解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中難點(diǎn)的對(duì)策
1、把課堂還給學(xué)生,加強(qiáng)師生溝通互動(dòng)。《師說(shuō)》有云:“古人學(xué)者必有師,師者,所以傳道受業(yè)解惑也。”這句話告訴我們,人們做學(xué)問(wèn)一定要有老師,老師就是傳授知識(shí)、解釋疑難問(wèn)題的人,由此可見(jiàn),老師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮導(dǎo)向作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);而學(xué)生作為知識(shí)的接受者,應(yīng)該充分發(fā)揮課堂的主體地位,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有問(wèn)題、有見(jiàn)解就要及時(shí)向老師提出,老師要耐心地講解直到學(xué)生明白為止。這就要求教師在備課時(shí)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,找到學(xué)生最能接受的教學(xué)方式,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生跟教師進(jìn)行互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣,真正做到因材施教,只有這樣,才能為學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。隨著新課改的不斷深入,語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)呆板的教學(xué)方式,創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法。就學(xué)習(xí)生字詞而言,他是一項(xiàng)比較枯燥的教學(xué)過(guò)程,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不再局限于黑板和課本,可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué),把課本知識(shí)用投影儀的方式呈現(xiàn)到學(xué)生眼前;還可以通過(guò)一些趣味小游戲,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和體會(huì)相關(guān)知識(shí),真正地愛(ài)上語(yǔ)文。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)這些基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率。
3、知識(shí)融入生活,讓學(xué)生在情境中感悟?qū)W習(xí)。知識(shí)源于生活,用于生活,語(yǔ)文,也來(lái)源于生活??磿?shū)、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作以及語(yǔ)言交流與實(shí)際生活息息相關(guān)。小學(xué)學(xué)生由于自身理解能力有限,在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)理解不到位,這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師把課本知識(shí)巧妙地融入生活,用淺顯易懂的方式表達(dá),用日常生活中比較熟悉的事物進(jìn)行舉例,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,提升教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)如何突破
一、采用靈活的教學(xué)手段,巧用信息技術(shù),能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
(一)必須認(rèn)真解讀教材,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
教師通過(guò)解讀教材,對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,就能夠知道每一課講的是什么內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要想有效突破重難點(diǎn),就要采用多種教學(xué)手段,如語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等。教師應(yīng)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),選擇最恰當(dāng)、最有效的教學(xué)手段。
(二)把多媒體引進(jìn)課堂,靈活使用信息技術(shù)
在信息時(shí)代飛速發(fā)展的今天,把信息技術(shù)引進(jìn)課堂,與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合,可以使常規(guī)的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。過(guò)去教師口若懸河的解說(shuō)、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段在信息技術(shù)面前立刻相形見(jiàn)絀。巧妙地利用信息技術(shù),能使抽象的知識(shí)變得形象直觀,在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。
小學(xué)生年齡小,見(jiàn)識(shí)有限,生活經(jīng)歷少,經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)課文中描寫(xiě)的內(nèi)容往往不能理解。特別是一些生活在城市里的學(xué)生,對(duì)許多事物認(rèn)識(shí)不足,頭腦中根本沒(méi)有形成相關(guān)的體驗(yàn)。如果在教學(xué)中,教師能巧妙地利用信息技術(shù),變抽象的文字為直觀形象的圖片或動(dòng)畫(huà),深入淺出,變重難點(diǎn)為妙趣點(diǎn),就能夠改變課堂教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,優(yōu)化課堂教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新能力。
例如,二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》一課,其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級(jí)學(xué)生,沒(méi)有去過(guò)新疆旅游,由于地域的差異,對(duì)遙遠(yuǎn)的新疆感覺(jué)陌生,對(duì)于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結(jié)構(gòu),還有如何利用流動(dòng)的熱空氣制造葡萄干的方法一無(wú)所知,單靠幾句文字的描述學(xué)生根本不能理解課文的內(nèi)容,這是本課的難點(diǎn)。我在教學(xué)此段時(shí),巧妙地運(yùn)用多媒體課件,出示多張不同角度的陰房的圖片,讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示熱空氣的流動(dòng)過(guò)程,使抽象難懂的文字變得形象,化難為易,讓學(xué)生一目了然,并能準(zhǔn)確理解、體會(huì)課文的內(nèi)容。
二、聯(lián)系生活體驗(yàn),加深理解感悟,能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為,新的知識(shí)是建構(gòu)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找、再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對(duì)性的生活實(shí)際情景,聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗(yàn)。
例如,五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫(xiě)的是巴迪在七歲時(shí)作了一首詩(shī),母親評(píng)價(jià)“我”寫(xiě)的詩(shī)精彩極了,而父親評(píng)價(jià)“我”寫(xiě)的詩(shī)糟糕透了,就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛(ài)一直鼓舞著巴迪前進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中,我首先讓學(xué)生回憶一下,平常父母親對(duì)自己的愛(ài)表現(xiàn)在哪些方面,然后再讓學(xué)生想一想文中父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么會(huì)有不同的看法;巴迪長(zhǎng)大后,如何看待父母的愛(ài);學(xué)生如何看待巴迪父母對(duì)他的愛(ài)等。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷的生活體驗(yàn)出發(fā),理解文中父親嚴(yán)肅的批評(píng)與母親欣賞的贊譽(yù)都源于對(duì)孩子的愛(ài),只是表現(xiàn)的方式不同而已,如果沒(méi)有父親的警告與母親的鼓勵(lì),巴迪可能就不會(huì)成為一個(gè)作家,同時(shí)也讓學(xué)生真正理解了在日常生活中,父母對(duì)自己所付出的種.種關(guān)愛(ài),加深了學(xué)生對(duì)文本以及對(duì)生活的情感體驗(yàn)。
三、加強(qiáng)學(xué)練結(jié)合,強(qiáng)化語(yǔ)用,能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的,就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力,而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng),關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑,從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā),抓住訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)悟,在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用中創(chuàng)造,這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵?!白x”與“練”是強(qiáng)化語(yǔ)用、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的制勝法寶。語(yǔ)文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。教學(xué)中的“讀”既包括提高學(xué)生的閱讀能力,還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書(shū)方式的培養(yǎng),以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學(xué)習(xí)?!熬殹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,課堂上教師要有練的意識(shí),并能精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容,對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習(xí)要合理安排,注意讀寫(xiě)結(jié)合,通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的練,特別是動(dòng)口、動(dòng)手的練習(xí),使知識(shí)得到有效鞏固與遷移,讓學(xué)生在練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率,學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。
例如,教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》時(shí),整節(jié)課教師設(shè)計(jì)了多種層次、多種形式的“讀”。開(kāi)課之初讀課題,指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出不同的感情;接著讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求,默讀課文,從整體上把握文章的主要內(nèi)容;在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中,還反復(fù)朗讀重要文段,品讀關(guān)鍵語(yǔ)句,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,整節(jié)課書(shū)聲瑯瑯?!熬殹钡脑O(shè)計(jì)可算得上是本課的亮點(diǎn),最為巧妙的是借助課文的插圖,運(yùn)用本課習(xí)得的對(duì)人物描寫(xiě)的方法,進(jìn)行遷移練筆,讀寫(xiě)結(jié)合,既能加深對(duì)課文的理解,也能提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系,在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后,教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞的練習(xí):( )魚(yú)游到了心里,( )魚(yú)游到了紙上。學(xué)生分別運(yùn)用因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞,把兩個(gè)句子連接起來(lái)。這樣,學(xué)生很容易就能理解兩者之間的關(guān)系了,就能輕而易舉地突破本課的重難點(diǎn)。
這樣的設(shè)計(jì)這是匠心獨(dú)運(yùn),可謂點(diǎn)睛之筆。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師緊扣本課的主題與特點(diǎn),借用“魚(yú)游到紙上”之精妙,讓學(xué)生選擇一個(gè)人物或事物,仔細(xì)觀察,細(xì)致描寫(xiě),把人或物寫(xiě)鮮活。“讀”“練”結(jié)合,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。在課堂上提供了大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生從中體會(huì)、把握學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律,在積累知識(shí)的同時(shí)提高能力,真正落實(shí)“知識(shí)與能力”這一維度的目標(biāo)。
四、注重循循善導(dǎo),有效遷移,能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)
對(duì)于一些新的或者難度較大的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可能一下子不容易弄懂,就需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo),因此“導(dǎo)”是有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。教學(xué)中的“導(dǎo)”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的作用。教師注重學(xué)法的指導(dǎo),給學(xué)生搭建“腳手架”,通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識(shí),獲取知識(shí),體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”,真正落實(shí)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”這一維度的目標(biāo)。
例如,教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》時(shí),教師精心設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)抓住文章主線,理解課文內(nèi)容;在自學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆劃出重點(diǎn)詞句、寫(xiě)旁批等方式進(jìn)行學(xué)習(xí);還根據(jù)學(xué)生的反饋,靈活利用生成的資源相機(jī)點(diǎn)撥;結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,了解抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的方法;通過(guò)系列巧妙的點(diǎn)撥引導(dǎo),讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識(shí),獲取知識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得方法。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師通過(guò)生動(dòng)精煉的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生從“魚(yú)為什么能游到紙上”“這是一個(gè)怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚(yú)游到紙上”的探究,這樣循循善誘,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究,從而感悟文章的思想感情,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,在贊嘆、佩服聾啞青年之余,深切體會(huì)到只有專(zhuān)注于自己喜歡的事情,堅(jiān)持不懈地努力,才能獲得成功。
由此可見(jiàn),“導(dǎo)”在此課教學(xué)中尤為突出,從導(dǎo)讀、導(dǎo)思到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念,處處滲透學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中自悟。
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