《夜色》是柯巖寫作的一篇詩歌，用第一人稱，那么關(guān)于這篇課文我們該怎么學(xué)習(xí)呢?以下是小編準備的一些部編版一年級下冊語文夜色知識點，僅供參考。

小學(xué)一年級下冊語文課文第9課《夜色》原文

我從前膽子很小很小，

天一黑就不敢往外跑。

媽媽把勇敢的故事講了又講，

可我一看窗外心就亂跳……

爸爸晚上偏要拉我去散步，

原來花草都像白天一樣微笑。

從此再黑再黑的夜晚，

我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……

小學(xué)一年級下冊語文課文第9課《夜色》

我會寫：

色sè(山色)(天色)(紅色)(白色)

外wài(外地)(外公)(外人)(門外)

看kàn(看見)(好看)(看書)(看臺)

晚wǎn(晚上)(早晚)(晚會) (晚安)

笑xiào(大笑)(可笑)(玩笑)(好笑)

再zài(再見)(再會)(再三)(再來)

我會認：

膽dǎn膽子 敢gǎn勇敢

往wǎng來往 外wài外面

勇yǒng勇敢 窗chuāng窗外

亂luàn亂來 偏piān偏遠

散 sàn分散 原 yuán原來

像xiàng 好像 微wēi微笑

易錯的字：

外：左邊是“夕”，不要寫成“夂”。

看：第一筆是平撇，不要寫成橫。

晚：右面是“免”，不要寫成“兔”。

笑：下面是“夭”，不要寫成“天”。

“膽子”、"晚上"應(yīng)讀輕聲。

“一”的讀法：“天一黑”中念第四聲，“一樣”“一看”中念第二聲。

部首：

原的偏旁：廠字頭。

帶廠字頭的字有：廳、壓、厘

多音字：

散 sàn散步 sǎn散文

覺 jué感覺 jiào睡覺

看 kàn看見 kān看守

近義詞：

從前——以前　原來——本來

從此——此后 勇敢——英勇

反義詞：

從前——今后　 勇敢——懦弱

積累：

講了又講 說了又說 看了又看 問了又問

一課一練：

用“一……就……”寫句子。

一……就……——我一看窗外心就亂跳。

一……就……——他一回到家就睡覺。

課后習(xí)題：

2、讀一讀，記一記。

膽子 膽量 大膽 勇敢 勇氣 勇士

原來 草原 高原 微笑 微小 微風(fēng)

人教版小學(xué)一年級下冊語文課文第9課《夜色》教案

教學(xué)目標：

1、運用綜合的識字方法，認識12個生字，寫好7個生字。培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受童年的純真和無知，體會成長的快樂。

教學(xué)重難點：7個生字詞，滲透性識字。

教學(xué)方法：講讀法、情境法、表演法

教具準備：課件、掛圖

教學(xué)安排：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題，談話導(dǎo)入。

1、揭示課題。

2、齊讀課題。

3、你們見到過夜晚的景色嗎?夜晚的景色是什么樣的?

二、認識生字，初讀課文。

1、自由讀課文。

2、找出生字，讀一讀，認一認。

3、出示詞語。

膽子勇敢原來從此睡覺散步

4、分段指名讀課文。

三、理解課文。

1、說說你讀懂了什么?

2、自由讀課文。

3、理解

(1)我膽子小。

(2)媽媽給我講勇敢的故事，我還是怕黑。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

四、總結(jié)。

1、課文主要講了一件什么事情?

2、有感情朗讀全文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、分組開火車讀課文。

2、學(xué)生有感情地齊讀全文。

3、識記生字，積累詞匯。

4、抽讀本課生字卡片。

5、開火車進行擴詞。

6、反饋識字情況，交流識記方法。

7、出示詞語花籃

(1)指名讀，齊讀。

(2)你還喜歡課文里的哪些詞語，說一說，再抄到“花籃”中。

(3)比一比誰積累的詞語多。

二、認識偏旁，書寫生字。

1、出示田字格中的生字，指名認讀。

2、分類識記，指導(dǎo)書寫。

(1)獨體字：再

(2)左右結(jié)構(gòu)：晚外

(3)上下結(jié)構(gòu)：笑爸色看

3、學(xué)生書空。

4、教師板演示范。

5、學(xué)生仿寫，教師巡視指導(dǎo)。

四、書寫展示、評議。

人教版小學(xué)一年級下冊語文課文第9課《夜色》教學(xué)反思

《夜色》是一首兒歌。用第一人稱，寫“我”從前膽子很小，很怕黑，后來爸爸晚上帶我出去散步，“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好，“我”不再怕黑了。

我在教學(xué)本課時，開課時利用課件播放歌曲《小星星》引入，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)課文。然后讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，對課文中出現(xiàn)的字詞，采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式，為學(xué)生掃清字詞障礙。

在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問，然后通過讀課文等手段逐漸解決簡單問題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問題、或理解上的難點來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。近，在反思我的這種方式是否適用于低年級，想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力，決定還是堅持用下去，這樣，在具體的語言環(huán)境中理解文中詞語的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑;在“夜色”下的微笑;是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時發(fā)現(xiàn)的;夜色下花草的微笑像“白天一樣。”抓住重點詞語來學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮重點詞語在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面;描述畫面，說出夜色下的花草的微笑是很美麗的;由夜色下花草的美麗進一步拓展、延伸到夜色是美麗的。后，我讓學(xué)生帶著自己對夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。同時，使學(xué)生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的風(fēng)景，要做一個勇敢的孩子，從而培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情感。

不足的是;在教學(xué)過程中我講解的有些細，學(xué)生沒有充分讀的時間，所以對感悟理解不夠到位，再有就是學(xué)生比較好動，老師提出的問題不夠積極發(fā)言，后的拓展沒有很好的完成，學(xué)生說的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。