2022八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)
常常會(huì)為了一個(gè)故事情節(jié)而陷入深深的沉思。好像一個(gè)學(xué)者，一個(gè)哲學(xué)家在領(lǐng)悟一道人生真諦。所以每讀完一本書(shū)，心情便豁然開(kāi)朗。下面給大家分享一些關(guān)于八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)
第5課《大自然的語(yǔ)言》
一、作者簡(jiǎn)介
竺可楨(1890-1974)，浙江上虞人，是我國(guó)卓越的科學(xué)家。他一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、自然科學(xué)史等方面有很高造詣。重要作品有《中國(guó)之雨量及風(fēng)暴說(shuō)》《中國(guó)歷史上氣候的變遷》等。
二、文體知識(shí)
按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明文可分為不同的類(lèi)別：
1.依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，把說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文兩大類(lèi)。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物。通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)或這類(lèi)事物。
第三單元的文章都是事物說(shuō)明文。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象事理。將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然，知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”是其主要目的。第四單元的文章都是事理說(shuō)明文。
2. 根據(jù)說(shuō)明語(yǔ)言的不同特色，表達(dá)方式的使用情況的不同，把說(shuō)明文分為平實(shí)說(shuō)明文和生動(dòng)說(shuō)明文兩種。生動(dòng)說(shuō)明文又叫文藝性說(shuō)明文。
《大自然的語(yǔ)言》一文在語(yǔ)言上是生動(dòng)說(shuō)明與平實(shí)說(shuō)明相結(jié)合。
三、理解詞義
萌發(fā)：種子或者孢子發(fā)芽。
次第：一個(gè)挨一個(gè)地。
銷(xiāo)聲匿跡：原意是不公開(kāi)講話(huà)，不公開(kāi)露面。文中
指昆蟲(chóng)都無(wú)聲無(wú)息、無(wú)影無(wú)蹤了。
衰草連天：形容荒草遍地、極其凋敝的樣子。
風(fēng)雪載途：風(fēng)雪滿(mǎn)路，遍地都是。
四、課文結(jié)構(gòu)
第一部分(1—3)：引出什么叫物候和物候?qū)W。
第二部分(4、5)：說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。
第三部分(6—10)：說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。
第四部分(11、12)：說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。
五、問(wèn)題歸納
1.課文第一自然段，語(yǔ)言生動(dòng)形象，哪些地方體現(xiàn)了這一點(diǎn)?
寫(xiě)大地回春，用了擬人手法;寫(xiě)燕子歸 來(lái)，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受; 寫(xiě)秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞;寫(xiě)昆蟲(chóng)用“活躍”和“銷(xiāo)聲匿跡”對(duì)比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些生動(dòng)的詞語(yǔ)或狀其具體情態(tài)，或概括其總體特征，給人以生動(dòng)形 形象的感受。這幾句話(huà)通過(guò)時(shí)間順序勾勒出一幅詩(shī)意盎然的“四季圖”，為下文說(shuō)明“大自然的語(yǔ)言”作鋪墊。
2.“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾?！弊髡吡信e的這三個(gè)例子采用了什么修辭手法?有什么樣的效果?次序能否打亂?
采用了擬人的修辭手法。形象生動(dòng)地寫(xiě)活了大自然中無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象。不能打亂順序。這三個(gè)例子是按照時(shí)間順序來(lái)安排的。我國(guó)北方的同一地區(qū)，杏花二月開(kāi)，桃花三月開(kāi)。布谷鳥(niǎo)鳴叫之時(shí)，正是割麥種稻之時(shí)。同時(shí)也照應(yīng)了后面一句“花香鳥(niǎo)語(yǔ)”。
3. 課文第三自然段與一、二自然段是什么關(guān)系?
本題可運(yùn)用說(shuō)明順序判斷三法，第三自然段是對(duì)第一、二自然段所列現(xiàn)象的深入發(fā)掘和歸納總結(jié)，這是一種由表及里的邏輯關(guān)系。
4. “1962年的山桃、杏花、蘋(píng)果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲到十天左右”，句中的“左右”一詞能否刪除?為什么?
本題運(yùn)用限制性詞語(yǔ)能否刪除四步法。
不能?！白笥摇睂?duì)十天進(jìn)行了限定，表示一個(gè)大概的數(shù)字，如果去掉就變成一個(gè)確切的數(shù)字，與事實(shí)不符，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。
5.“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢?”這句話(huà)在文中有什么作用?
這句話(huà)提出疑問(wèn)，引起讀者的注意和思考，引出下文對(duì)決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素的介紹說(shuō)明。
6.本文在多數(shù)情況下只舉一個(gè)例子，為什么在說(shuō)明經(jīng)度差異對(duì)物候的影響時(shí)舉了兩個(gè)例子呢?
因?yàn)橐话闳苏J(rèn)為近海地區(qū)的氣溫都比內(nèi)陸暖和，事實(shí)上卻不是這樣，此時(shí)舉一個(gè)例子，存在偶然性，說(shuō)服力不強(qiáng)，舉兩個(gè)例子增強(qiáng)了說(shuō)服力。
7.課文7-10自然段中影響物候的四個(gè)因素能否顛倒順序?為什么?
不能顛倒，因?yàn)檫@四個(gè)因素是按照對(duì)物候的影響度由大到小排列的，緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。體現(xiàn)了由主到次的邏輯順序，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。另外前三個(gè)因素是空間因素，后一個(gè)是時(shí)間因素，這樣安排條理清晰，不能打亂。
8.課文最后一段在全文中有什么作用?
本段總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨，又與課文第一部分照應(yīng)，強(qiáng)調(diào)了研究物候?qū)W的最終目的。
9.課文是按照怎樣的順序來(lái)說(shuō)明“大自然的語(yǔ)言”的?
本題運(yùn)用說(shuō)明順序判斷三法。本文主要采用邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明，條理清晰，層次分明。從整體看，文章的思路是：自然現(xiàn)象——物候、物候?qū)W及其研究的對(duì)象——物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性——物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素——研究物候?qū)W的意義。這樣由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由具體到抽象地進(jìn)行說(shuō)明，既符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又使讀者對(duì)物候?qū)W研究的對(duì)象及意義有了清楚的認(rèn)識(shí)。
六、課文主題
《大自然的語(yǔ)言》以形象生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了物候現(xiàn)象及其成因、意義等，告訴我們，物候?qū)W是關(guān)系到農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)的科學(xué)，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)，懂得大自然的語(yǔ)言，爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)更大的豐收。
八年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)
第6課《阿西莫夫短文兩篇》
恐龍無(wú)處不有
一、故事背景
恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍?.6億年之久，可是6 500萬(wàn)年前，它們卻突然在世界各地銷(xiāo)聲匿跡了。恐龍的滅絕是地球生命史上的一大懸案，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，各種有關(guān)恐龍滅絕的理論、假說(shuō)紛紛出現(xiàn)，展開(kāi)了一場(chǎng)規(guī)?？涨暗拇鬆?zhēng)論。
二、問(wèn)題歸納
1.課文開(kāi)頭段在文中有怎樣的作用?
本題運(yùn)用開(kāi)頭句(段)作用分析法。開(kāi)頭發(fā)出議論，點(diǎn)明中心，既給人留下深刻的印象，又便于讀者理解全文，是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。
2.為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在?
1986年1月，阿根廷南極研究所的專(zhuān)家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥(niǎo)臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
3. 說(shuō)說(shuō)恐龍為什么會(huì)無(wú)處不在，這個(gè)現(xiàn)象證明了怎樣的理論。
泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。證明了板塊構(gòu)造理論。
4.文中認(rèn)為“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊”，試列舉作者這樣認(rèn)為的兩點(diǎn)理由。
證據(jù)一：因?yàn)樵诳铸垳缃^的那個(gè)年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——被壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒(méi)了恐龍，就不會(huì)有斯石英存在。
5.第九段“似乎”能否刪除?為什么?
【答案】本題運(yùn)用限制性詞語(yǔ)能否刪除答題法。
不能，“似乎”在這里表示推測(cè)，如果去掉，就表示對(duì)當(dāng)時(shí)的情況很肯定，就違背了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
6.這一段寫(xiě)了什么內(nèi)容?有什么作用?
總結(jié)全文，呼應(yīng)課文開(kāi)頭作者的觀點(diǎn)：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>
7.文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子?
“金剛石”的形成與斯石英相類(lèi)似。作者介紹“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)，用人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類(lèi)比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)巨大的撞擊，形成過(guò)高壓，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。
三、課文主題
這篇短文從恐龍的化石無(wú)處不在證明了“板塊構(gòu)造”理論的正確。
被壓扁的沙子
一、作者簡(jiǎn)介
阿西莫夫(1920-1992)，美國(guó)科幻、科普作家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。他一生高產(chǎn)，著述甚豐，一生著述近500本。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。代表作有《蒼穹微石》《鋼穴》等。
二、理解詞義
褶皺： 由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受力而形成的波狀彎曲構(gòu)造形式。文中指形成褶皺的過(guò)程。
劫難：災(zāi)難，災(zāi)禍。
致密： 細(xì)而密;細(xì)致精密。
追溯： 逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。
三、問(wèn)題歸納
1.“似乎可以肯定地說(shuō)，斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。”“似乎”與“肯定”連用，是否矛盾?
本題運(yùn)用前后詞語(yǔ)(句子)是否矛盾分析法。“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實(shí)際上非常妥帖。用“似乎”一詞是因?yàn)闊o(wú)法切實(shí)驗(yàn)證地殼深處有沒(méi)有斯石英，而依據(jù)客觀條件，又可以肯定地推測(cè)地殼深處斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.第16自然段中舉例子，是為了證明什么?
科學(xué)家在恐龍滅絕時(shí)期的巖層中檢測(cè)到了在斯石英中存在的一種原子排列，從而證明下文所說(shuō)的巖層當(dāng)時(shí)受到過(guò)巨大的撞擊，從而為恐龍滅絕的“撞擊說(shuō)”提供了依據(jù)。
3.文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子?
“金剛石”的形成與斯石英相類(lèi)似。作者介紹“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)，用人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類(lèi)比，使一般人明白：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過(guò)巨大的撞擊，形成過(guò)高壓，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。
4.“似乎可以肯定地說(shuō)，斯石英也應(yīng)該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處。”“似乎”與“肯定”連用，是否矛盾?
“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實(shí)際上非常妥帖。用“似乎”一詞是因?yàn)闊o(wú)法切實(shí)驗(yàn)證地殼深處有沒(méi)有斯石英，而依據(jù)客觀條件，又可以肯定地推測(cè)地殼深處斯石英的存在，所以“似乎”和“肯定”連用不僅不矛盾，反而體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。
5.課文結(jié)尾段有什么作用?
照應(yīng)前文，對(duì)前面的內(nèi)容作了一個(gè)小結(jié)。在大量論據(jù)的鋪墊下，作者作出了如下結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。”結(jié)尾通過(guò)大量分析得出結(jié)論，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。
6.題目“被壓扁的沙子”是否離題太遠(yuǎn)?換成“恐龍是怎樣滅絕的”不好嗎?
“被壓扁的沙子”這一題目不僅沒(méi)有離題，反而還能提示讀者，對(duì)恐龍滅絕的原因的分析與對(duì)被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，能引起人們閱讀的興趣。換成“恐龍是怎樣滅絕的”，對(duì)文章內(nèi)容則起不到這樣的作用，所以不好。
7.《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇文章有什么異同?
兩文的主旨相同，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的主旨;文體相同，兩者都是科學(xué)小品文;語(yǔ)言風(fēng)格相同，嚴(yán)密準(zhǔn)確，又簡(jiǎn)明精練，幽默風(fēng)趣。
文章側(cè)重點(diǎn)不同，兩者雖然都寫(xiě)到了恐龍的滅絕，但第一 篇是為了證明另一科學(xué)理論——“板塊構(gòu)造”理論，而第 二篇?jiǎng)t是以恐龍滅絕的原因?yàn)樘接懙闹饕獌?nèi)容，用“被壓扁的沙子”作證據(jù)。
四、課文主題
這篇短文以“被壓扁的沙子”作為說(shuō)明對(duì)象，證明了恐龍滅絕的原因是撞擊。
八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)大全
第7課《大雁歸來(lái)》
一、作者簡(jiǎn)介
利奧波德(1887～1948)，美國(guó)生態(tài)學(xué)家、環(huán)境保護(hù)主義者、作家，被視作美國(guó)的野生生物管理之父。代表作《沙鄉(xiāng)年鑒》是一本隨筆和哲學(xué)論文集，對(duì)美國(guó)的環(huán)境保護(hù)運(yùn)動(dòng)影響很大。
二、科學(xué)小品文的特點(diǎn)
1.內(nèi)容的科學(xué)性：科學(xué)小品文的科學(xué)性非常重要，內(nèi)容必須合乎科學(xué)，引用的資料必須可靠，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確。
2.文筆的生動(dòng)性：文筆的生動(dòng)性是科學(xué)小品文區(qū)別于一般說(shuō)明文的主要標(biāo)志。怎樣才能使科學(xué)小品文的文筆生動(dòng)呢?一是要善于記敘和描寫(xiě)，二是要善于穿插趣聞，三是要善于運(yùn)用修辭。
3.語(yǔ)言的通俗性：科學(xué)小品文的主要目的是普及科學(xué)知識(shí)，所以語(yǔ)言要深入淺出、通俗易懂。
三、理解詞義
1.緘默：閉口不說(shuō)話(huà)。
2.目空一切：一切都不放在眼中，形容驕傲自大，什么都看不起。文中是貶詞褒用，形容大雁深知地面危險(xiǎn)，在高飛時(shí)非常專(zhuān)注的樣子。
3.狩獵：打獵。
4.凋零：(草木)凋謝零落;衰落。
5.滑翔：某些物體不依靠動(dòng)力，而利用空氣的浮力和本身重力的相互作用在空中飄行。
四、課文結(jié)構(gòu)
第一部分(1—5)：描寫(xiě)大雁是春天的使者及其歸來(lái)時(shí)歡快的情景。
第二部分(6—10)：描寫(xiě)大雁覓食、群居、集會(huì)鳴叫等方面的特點(diǎn)。
第三部分(11—13)：介紹各大洲大雁遷徙的一致性，以及大雁帶給人類(lèi)的益處和自然之美。
五、問(wèn)題歸納
1.如何理解文章第一段?
此段開(kāi)篇點(diǎn)題，總領(lǐng)全文。作者將燕子與大雁進(jìn)行對(duì)比，用富有詩(shī)意的語(yǔ)言，說(shuō)明了大雁是春天真正的使者，大雁給人們帶來(lái)了春天的信息、春天的希望、春天的喜悅。
2. 第2段主要運(yùn)用了哪些修辭手法?說(shuō)明了大雁的什么特點(diǎn)?
主要運(yùn)用了擬人和對(duì)比的修辭手法。賦予主教雀、花鼠及大雁人的思想及行為;并且將主教雀、花鼠及大雁對(duì)季節(jié)的判斷的種.種行為進(jìn)行對(duì)比，突出了大雁對(duì)季節(jié)的判斷非常準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
3.“11月份南飛的鳥(niǎo)群，目空一切地從我們頭上高高飛過(guò)?！比绾卫斫狻澳靠找磺小?
本題運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)含義理解法?！澳靠找?切”原指一切都不放在眼里，驕傲自大，什么都看不起。這里運(yùn)用擬人，貶詞褒用，寫(xiě)出了大雁高高飛過(guò)時(shí)的專(zhuān)注神情，因?yàn)樗鼈兩钪孛嫔系奈ｋU(xiǎn)，必須一聲不響，直達(dá)目的地。
4.結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)第3段寫(xiě)南飛時(shí)的大雁的作用?
內(nèi)容上，寫(xiě)的是南飛時(shí)大雁一聲不響地筆直飛行，發(fā)現(xiàn)沙灘和沼澤也不會(huì)停留，反襯下文回歸時(shí)大雁的種.種表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)上，為下文作了鋪墊，也形成了鮮明的對(duì)比，讓讀者了解到大雁的不同表現(xiàn)。
5. 第4段寫(xiě)“3月的大雁則不同”，請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)說(shuō)它們的“不同”的表現(xiàn)。
本題運(yùn)用“定向—分析—?dú)w納”法。
①“低語(yǔ)”“問(wèn)好”“叫起來(lái)”寫(xiě)出大雁回歸時(shí)快樂(lè)、熱鬧的樣子，不再是“一聲不響”，更惹人喜愛(ài)。
②“曲折地穿行”“試探性的盤(pán)旋”“向池塘滑翔”等這些動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)出了大雁回歸時(shí)的警覺(jué)、聰明和放松，不再“目空一切”地筆直飛行，更快樂(lè)更自由。
6.“一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來(lái)，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。我們的大雁又回來(lái)了?！痹鯓永斫膺@句話(huà)的含義?
前一句中的“客人”指大雁，運(yùn)用擬人的修辭手法，寫(xiě)出了大雁的歸來(lái)讓香蒲乃至萬(wàn)物擺脫了冬日的嚴(yán)寒，后一句著重寫(xiě)出了作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。
7. 綜合第6段，作者著重描寫(xiě)了什么?主要運(yùn)用了哪些修辭手法?說(shuō)說(shuō)其妙處。
著重描寫(xiě)了大雁覓食前后的動(dòng)作和鳴聲特 點(diǎn)。主要運(yùn)用了明喻和擬人的修辭，使大雁的形象生動(dòng)逼真，極為豐滿(mǎn)，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲，充滿(mǎn)樂(lè)趣，充分表現(xiàn)了作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。
8. 怎樣理解“單調(diào)枯燥的數(shù)字竟能如此進(jìn)一步激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)者的感傷”這句話(huà)的含義?
“單調(diào)枯燥的數(shù)字”指六只或六的倍數(shù)。由這些數(shù)字分析，六只成員的雁群是一個(gè)家庭。孤雁之所以孤單，是因?yàn)榧彝ブ械钠渌蓡T被獵殺。作者原先就為這樣的推斷而感傷，現(xiàn)在六年的研究證實(shí)了這個(gè)結(jié)論，進(jìn)一步引起了作者的感傷，也代表了愛(ài)鳥(niǎo)者的感傷。為單調(diào)枯燥的數(shù)字而動(dòng)感情的情形是少有的，但是關(guān)于大雁的單調(diào)枯燥的數(shù)字，包含著豐富的意味，不能不使人動(dòng)情。
9.第9段寫(xiě)大雁鳴叫之前為什么先寫(xiě)了幾種動(dòng)物的聲音?
寫(xiě)沙錐鳥(niǎo)、貓頭鷹、半蹼鷸的輕微的聲音，是為下文寫(xiě)大雁喧鬧的聲音作鋪墊，也起到襯托作 用，突出大雁鳴叫的特點(diǎn)。
10.第9段中，作者是怎樣描繪大雁集會(huì)的鳴叫?表達(dá)了作者怎樣的感情?
本題運(yùn)用擬人修辭表達(dá)效果分析法。作者用擬人的修辭手法描繪了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界，把大雁的鳴叫說(shuō)成是“辯論”“發(fā)言”“談?wù)摗?，聲音由激烈慢慢趨于平靜，有層次感和畫(huà)面感，使文章更加生動(dòng)形象，富有趣味。表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情。
11.結(jié)尾句有什么深刻含義及作用?
本題運(yùn)用句子含義理解“三抓一聯(lián)系”法和結(jié)尾句(段)作用分析法。結(jié)尾句寫(xiě)大雁的鳴叫是 “帶著野性的詩(shī)歌”，給整個(gè)大陸帶來(lái)詩(shī)意。作者認(rèn)為大雁是非常可愛(ài)的動(dòng)物，是人類(lèi)的朋友。這里運(yùn)用借喻的修辭手法，含蓄生動(dòng)地寫(xiě)出了作者對(duì)大雁的喜愛(ài)及感受到人與自然和諧相處的那份溫馨，突出了文章主旨，發(fā)人深思。作用：總結(jié)全文，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
六、課文主題
本文主要運(yùn)用擬人的修辭手法介紹了大雁的鳴叫、覓食、群居、飛行等活動(dòng)，說(shuō)明大雁是人類(lèi)的朋友，表達(dá)了作者對(duì)大雁的喜愛(ài)之情，呼吁人們與野生動(dòng)物和諧共處。
八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法
學(xué)會(huì)利用語(yǔ)文書(shū)
不要單純認(rèn)為讀書(shū)就是念字，泛泛而讀，作用不大，收效甚微。因此有必要首先下一番功夫，學(xué)會(huì)從整體到局部再?gòu)木植康秸w，認(rèn)真研讀課本。
學(xué)期初，新書(shū)一到手，先要看目錄看說(shuō)明，甚至插圖、附錄。明確本學(xué)期的任務(wù)和重點(diǎn)，然后逐單元閱讀單元提示，明確各單元的具體任務(wù)。還可以摘抄或列表格來(lái)加深印象，隨時(shí)參照。在每一課的課文閱讀上學(xué)會(huì)“讀提示——做預(yù)習(xí)——提問(wèn)題——解疑難——做練習(xí)——寫(xiě)總結(jié)”六步讀書(shū)法。做到讀通、讀懂、讀好。
在利用課本的同時(shí)還有一個(gè)非常重要的方法，具體做法是：在閱讀語(yǔ)文書(shū)的同時(shí)，還要注意勾畫(huà)出文中的重點(diǎn)句、生字詞及疑難問(wèn)題。魯迅先生就喜歡邊讀書(shū)邊在書(shū)上勾畫(huà)，濃圈密點(diǎn)、腳注眉批，當(dāng)有人向他借書(shū)時(shí)，他總是另外買(mǎi)一本借給別人，因?yàn)樗臅?shū)經(jīng)過(guò)勾畫(huà)批注已變成他的服務(wù)工具了。再如老師的教科書(shū)，也是如此，這種在課文的字里行間勾畫(huà)讀書(shū)法，既可以使我們讀書(shū)時(shí)思想集中，提高效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于我們復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)只要翻翻書(shū)，重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然。
學(xué)會(huì)利用書(shū)，還應(yīng)做到把文質(zhì)兼美的課文當(dāng)作自己學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文，尤其是初一寫(xiě)作文應(yīng)從有意識(shí)的模仿開(kāi)始，然后逐漸形成自己的風(fēng)格。
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