學(xué)習(xí)是許多人從小就必須接受的教育，有的同學(xué)在學(xué)業(yè)上的成績(jī)與努力卻往往不成正比，下面就是小編給大家?guī)淼某踔猩鷮W(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因，希望能幫助到大家!

　　1.未形成正確的價(jià)值觀

　　價(jià)值觀是社會(huì)成員用來評(píng)價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則，是指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法。今天在校的初中生，是生長(zhǎng)在我國改革開放新時(shí)期的一代，中國傳統(tǒng)文化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)文化以及外來西方文化等多元文化都在深刻影響著他們價(jià)值觀的形成和發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境更加開放，獲取各種信息的來源更加廣泛。而初中生的人生觀、價(jià)值觀正處于形成時(shí)期，缺少價(jià)值判斷力，由于社會(huì)上的一些諸如“及時(shí)行樂”和“金錢至上”等消極觀念的影響，致使部分初中生覺得讀書無用、讀書吃虧，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)力不足。

　　2.需要層次達(dá)不到及時(shí)滿足

　　內(nèi)在需要是個(gè)體產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的根本原因。“需要”會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生欲望和驅(qū)動(dòng)力，這種驅(qū)動(dòng)力就是動(dòng)機(jī)，它推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)，導(dǎo)致行為的產(chǎn)生。馬斯洛的“需要層次論”認(rèn)為，人的需要層次由低至高包括生理需要、安全和愛的需要、自尊和被認(rèn)同的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。初中生正值身心發(fā)育發(fā)展的高峰期，其需要的內(nèi)容不斷豐富，層次不斷提高，自尊和被認(rèn)同的需要顯著增加，自我實(shí)現(xiàn)的需要已經(jīng)啟動(dòng)。狄克斯行為動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，在基本需要沒有滿足時(shí)，健康的個(gè)體一般會(huì)選擇積極的行為方式來滿足需求，而不健康的個(gè)體則會(huì)適應(yīng)某種消極行為或錯(cuò)誤目標(biāo)來幫助自己滿足需要，如對(duì)抗或報(bào)復(fù)行為。厭學(xué)學(xué)生并不知道自己行為目標(biāo)的錯(cuò)誤所在，但他們的不恰當(dāng)行為給環(huán)境帶來的負(fù)面影響，增加了教師、同學(xué)以及父母對(duì)他們的反感。這樣一來，學(xué)生的歸屬、接受、支持和愛的情感需要也就越來越難以得到滿足，自我價(jià)值感和社會(huì)安全感便出現(xiàn)危機(jī)。這會(huì)引起其自尊水平的進(jìn)一步降低，進(jìn)而導(dǎo)致他們以后的行為更加失當(dāng)。他們也沒有意識(shí)到自己“以牙還牙”铘決問題的方式得到的仍是傷害，從而產(chǎn)生“滾雪球”似的惡性循環(huán)效應(yīng)，不知不覺中形成焦慮、抑郁、自卑、敵對(duì)、偏執(zhí)甚至精神病等各種心理問題。這一效應(yīng)便是初中生厭學(xué)情緒逐漸加重和效應(yīng)累積的普遍過程。

　　3.學(xué)習(xí)壓力增大

　　第一，學(xué)習(xí)科目增加，難度加大。從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)習(xí)時(shí)間越來越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越來越重。在課程難度增大、教學(xué)速度加快的情況下，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法欠缺，自我調(diào)適能力有限等原因，在學(xué)習(xí)中深感吃力，跟不上進(jìn)度。而在學(xué)校大班額教學(xué)中，由于規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)格的教學(xué)時(shí)數(shù)限制，不可能做到人人懂了第一步才教第二步。由此，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生會(huì)越學(xué)越累，造成個(gè)人目標(biāo)與個(gè)人能力之間的矛盾，他們便產(chǎn)生逃避甚至害怕心理。在這種情況下，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生的身心也是長(zhǎng)時(shí)間處于疲勞或半疲勞狀態(tài)，難免對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

　　第二，環(huán)境期望值過高。從家庭到學(xué)校，施加給學(xué)生的“讀書”壓力呈現(xiàn)飽和狀態(tài)。這種超內(nèi)在需要的外刺激正處于叛逆期的初中生叛逆、厭學(xué)等行為逐漸形成，并 隨著外在壓力的加大而日趨嚴(yán)重。一位學(xué)生在接受心理咨詢時(shí)說：“我感覺到只有分?jǐn)?shù)才是我父親的兒子。”這種情況造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)時(shí)精神難以集中，學(xué)習(xí)效率很難提高，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。第三，中考的壓力。青少年進(jìn)入初中，就首次面臨中考的壓力，由于高中不是義務(wù)教育，中考面臨一定的淘汰性，競(jìng)爭(zhēng)激烈，再加上應(yīng)試教育的影響，考試頻繁，這一切都會(huì)太大減少初中生學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極的情感體驗(yàn)，且隨之而來的考試焦慮情緒也會(huì)日益增加。這種情況會(huì)使初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到強(qiáng)烈的沖擊，年級(jí)越高，這樣的經(jīng)歷就越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就越弱。

　　4.偏向消極的失敗歸因觀

　　緯納的歸因理論認(rèn)為，個(gè)體的成敗由內(nèi)部原因和外部原因引起，內(nèi)部原因包括個(gè)體的能力和努力，外部原因包括題目的難度和運(yùn)氣。如果個(gè)體將失敗歸因?yàn)榕蜻\(yùn)氣這些穩(wěn)定性不強(qiáng)的原因，他就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心，通過努力或好運(yùn)獲得更好的結(jié)果。如果個(gè)體將失敗歸因于能力或題目的難度這些穩(wěn)定性較強(qiáng)的原因，他就會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)放棄努力，導(dǎo)致信心缺失。學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的智力或能力不~MJfJ人這種偏向消極的失敗歸因觀是導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心的一個(gè)重要原因。